摘 要：進入新時代，我國研究生教育取得了令人矚目的成就，研究生報考規(guī)模屢創(chuàng)新高，專業(yè)學位培養(yǎng)規(guī)模持續(xù)擴大，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，但培養(yǎng)過程中仍存在一些不足，阻礙了專業(yè)學位研究生教育的創(chuàng)新發(fā)展。本研究從專業(yè)學位研究生發(fā)展現(xiàn)狀及實踐能力短板入手，圍繞專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力這一核心要素，以優(yōu)化實踐基地建設(shè)為抓手，轉(zhuǎn)變和優(yōu)化培養(yǎng)與考核方式，分析了實踐能力提升路徑，為我國專業(yè)學位研究生教育蓬勃發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：研究生教育；專業(yè)學位；實踐能力；提升路徑

進入新時代，在中國共產(chǎn)黨成立100年時（2021年）的第一個一百年，我國已全面建成小康社會；站在第二個一百年的歷史起點，到新中國成立100年時（2049年）將建成富強、民主、文明、和諧、美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。目前，我國已是世界第二大經(jīng)濟體、世界制造大國，正處在由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變的過程中，也正處于突破技術(shù)壁壘、攀登世界科技創(chuàng)新高地的進程中。以立德樹人為根本任務(wù)，在推動“雙一流”建設(shè)、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的內(nèi)在要求下，培養(yǎng)造就一大批高水平應(yīng)用型專業(yè)人才是時代的召喚。專業(yè)學位研究生教育已成為研究生培養(yǎng)的主體，承擔著完成這一重大歷史使命的重任。在專業(yè)學位研究生增量提質(zhì)的背景下，創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與提升是實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的必由之路。

一、專業(yè)學位研究生教育發(fā)展概況

1984年研究生專業(yè)學位開始試點，1991年開始實行專業(yè)學位制度，形成了具有中國特色的專業(yè)學位教育。經(jīng)過30多年運行與改進，取得了顯著成績，為多個行業(yè)培養(yǎng)了應(yīng)用型專業(yè)人才，促進了社會經(jīng)濟和技術(shù)教育等領(lǐng)域的快速發(fā)展。

（一）專業(yè)學位研究生教育發(fā)展歷史

1.試行與探索：1984年，清華大學等11所工科類院校召開培養(yǎng)工程類碩士研究生研討會。隨后，教育部決定開展工程類碩士研究生試點。從1985年開始，11所高校開始招收工程類碩士研究生。1986年增加應(yīng)屆畢業(yè)生和在職研究生規(guī)模，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。頒布了各種有利于專業(yè)學位研究生發(fā)展的條例與方法，為其快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.形成與快速發(fā)展：1991年國務(wù)院學位委員會通過了《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，成為我國專業(yè)學位研究生教育正式開啟的重要里程碑。1994年“中國學位與研究生教育學會”“工商管理碩士教育指導委員會”等機構(gòu)成立，國務(wù)院學位委員會辦公室成立了質(zhì)量監(jiān)督與信息工作處，以加強對全國學位與研究生教育評估的組織與領(lǐng)導。隨后，法律碩士、教育碩士等11種專業(yè)學位被批準。這些機構(gòu)的成立標志著我國專業(yè)學位研究生教育有了全國性的規(guī)范辦學組織。

3.規(guī)范與多樣化發(fā)展：隨著社會對高層次、多樣化的教育需求日益強烈，我國共設(shè)置了16個專業(yè)學位種類。21世紀以來，我國專業(yè)學位研究生教育進入了發(fā)展新階段。2009年開始招收全日制專業(yè)學位研究生，出現(xiàn)了形式多樣的人才培養(yǎng)方式。2011年成立了專業(yè)學位研究生教育各專業(yè)指導委員會。專業(yè)學位研究生教育得到了快速多樣化發(fā)展。專業(yè)博士招生人數(shù)與授權(quán)專業(yè)越來越多。2010—2019年我國專業(yè)博士招生人數(shù)從1 700余人升到10 000余人，但這仍遠低于學術(shù)博士數(shù)量，不能滿足發(fā)展需求。2011年我國第一批25所高校獲批開展工程博士專業(yè)學位教育。近10年來，博士授權(quán)點重心為工程博士、教育博士、獸醫(yī)博士、臨床醫(yī)學博士、口腔醫(yī)學博士等類別，目前教育學、管理學招生數(shù)快速上升，理學、醫(yī)學招生數(shù)保持平穩(wěn)增長。

（二）專業(yè)學位研究生教育發(fā)展特征

專業(yè)學位研究生教育快速發(fā)展的同時也存在一些問題，如授權(quán)單位數(shù)量較多，授權(quán)單位教育水平參差不齊，全日制與非全日制專業(yè)學位研究生數(shù)量也有很大差異。整體而言，學術(shù)學位一般以科研能力培養(yǎng)為重點，專業(yè)學位以創(chuàng)新實踐能力提升為核心，專業(yè)學位研究生教育發(fā)展有以下特征。

1.國家支持力度與招生規(guī)模不斷加大。我國專業(yè)學位教育始終堅持以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為目標，并取得了令人矚目的成就。在政府、高校和企業(yè)等共同努力下促進了專業(yè)學位教育的良性發(fā)展。截至2019年，累計授予碩士專業(yè)學位321.8萬人、博士專業(yè)學位4.8萬人。鄭州大學資源與環(huán)境類別下設(shè)置的環(huán)境工程領(lǐng)域2010年申報成功，招生規(guī)模從最初的每年幾人發(fā)展到目前的100余人。

2.形成了專業(yè)學位研究生培養(yǎng)制度、方案和選拔措施。通過不斷調(diào)整，在學科建設(shè)、導師建設(shè)、學生培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個方面形成了符合專業(yè)學位研究生發(fā)展的特色方案，重點培養(yǎng)實用型人才，建立了校企合作的培養(yǎng)模式。在招生初試和復試方面改變了以往只注重成績的方式，把重心放在考核學生邏輯和實踐等各方面能力上。

3.課程學習依舊脫離實踐。目前，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)方式依舊存在目標不明確、課程設(shè)置和培養(yǎng)過程與學術(shù)型學位的區(qū)別不明顯等問題，很多專業(yè)學位研究生學習主動性不足，也沒有找到適用的學習和實踐方法，實踐課程占比不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐欠缺。

4.實踐能力培養(yǎng)亟待加強。一些培養(yǎng)單位對實踐能力的培養(yǎng)重視程度仍不夠，專業(yè)學位實踐基地的作用發(fā)揮不明顯，行業(yè)導師介入培養(yǎng)過程不深，實踐環(huán)節(jié)考核流于形式，導致專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐能力不足，影響就業(yè)后對工作的適應(yīng)能力，不利于高質(zhì)量應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。

二、專業(yè)學位研究生實踐能力短板

（一）科研能力與技術(shù)開發(fā)能力不足

研究生與本科生的培養(yǎng)目標在本質(zhì)上有很大的區(qū)別，但培養(yǎng)方式上依舊依賴于成績考核的方式。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)重在學生專業(yè)應(yīng)用能力，使其能夠在實際工作中游刃有余，專業(yè)學位研究生還應(yīng)該掌握實際應(yīng)用技能并付諸實踐。但其在研究生階段能力并沒有很大提升，在科研上嚴重依賴導師，很難有自己的想法并付諸實踐。許多學生對自己的定位不準確，不能找到適合自己的發(fā)展方向，導致科研能力與技術(shù)開發(fā)能力不足。

（二）發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力待加強

在實際社會生產(chǎn)過程中，有常規(guī)問題，也有艱難挑戰(zhàn)。對于常規(guī)問題可以利用已有知識與經(jīng)驗進行解決，非常規(guī)問題則需要請教師長、查閱資料、收集信息、綜合思考，全面運用各種知識和能力提出一整套全新的解決方案，這不僅需要完備的知識體系，更需要突出的創(chuàng)新實踐能力?，F(xiàn)階段高校培養(yǎng)的專業(yè)學位研究生創(chuàng)新意識、團隊合作能力和溝通協(xié)調(diào)能力等方面尚有欠缺，不具備過硬的實踐能力，難以滿足快速發(fā)展的高新技術(shù)企業(yè)對高素質(zhì)員工的需求，特別是針對“卡脖子”技術(shù)問題的突破方面就更為明顯。

（三）創(chuàng)新能力匱乏

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育中極其重要的一環(huán)。在研究生學習過程中，應(yīng)該不斷培養(yǎng)創(chuàng)新能力，這對其自身發(fā)展和國家發(fā)展都是必不可少的。在科研道路上，對于已有研究的復制粘貼只能滿足學習的需要，學生很難在問題審視中獲得創(chuàng)新性的想法。目前的專業(yè)學位研究生太依賴于論文發(fā)表和工作成果的機械性匯報，缺少實際問題的解決能力，綜合運用專業(yè)知識、另辟蹊徑的創(chuàng)新能力更是匱乏。

（四）專業(yè)學位研究生培養(yǎng)基地建設(shè)與管理不規(guī)范

許多專業(yè)學位研究生基地沒有充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在：一是有的研究生只完成一般性項目，缺乏理論方面的系統(tǒng)指導和一定難度的鍛煉機會；二是對研究生培養(yǎng)流于形式，未真正深入基地進行實踐訓練；三是基地建設(shè)缺乏持續(xù)性，缺少規(guī)范管理制度，有的實踐基地導師缺乏對研究生培養(yǎng)的系統(tǒng)訓練。校內(nèi)導師和實踐基地導師的工程能力提升方面仍有較大空間。在研究生培養(yǎng)管理的實際過程中，存在以下現(xiàn)象：實踐基地有，不一定用；實踐基地用，不一定優(yōu)；實踐基地優(yōu)，不一定實；實踐基地實，不一定效。因此，建立大學和基地、校內(nèi)導師和實踐基地導師權(quán)責相適、合作共贏的管理機制是必需的。

三、專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力提升路徑

創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)與提升是一個復雜體系，需要各方努力，是一個以優(yōu)化的培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的綜合培養(yǎng)過程。

（一）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)及考核方式

培養(yǎng)應(yīng)具有針對性，與學術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)明顯區(qū)分開，課程安排上理論與實踐技術(shù)相結(jié)合，增加工程案例教學融入課程比例?？己朔绞綉?yīng)多樣化，以培養(yǎng)目標為導向，授課方式多樣化，改變一卷定成績的考核方式，注重日常表現(xiàn)，實現(xiàn)分階段考核，突出加強實踐能力的培養(yǎng)。對專業(yè)學位研究生的考核可以靈活多樣，如增設(shè)調(diào)研設(shè)計、調(diào)研報告或產(chǎn)品開發(fā)等形式。專業(yè)學位研究生科研創(chuàng)新成就突出的，也可以增設(shè)獨立的科研能力考核板塊，并完善獎勵機制。學校方面應(yīng)加強實踐基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，將實踐課程列入考核范圍，不斷創(chuàng)新實踐課程內(nèi)容。為專業(yè)學位研究生安排理論與實踐能力都相當?shù)膸熧Y隊伍，建立校（院）企研究院，多方引入優(yōu)秀行業(yè)導師授課，充分發(fā)揮雙導師制度的優(yōu)越性。以問題和目標為導向，深入行業(yè)企業(yè)，將企業(yè)的實際要求與學生的培養(yǎng)對接，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，給予適當?shù)木蜆I(yè)指導。鄭州大學環(huán)境學科與校外企業(yè)廣泛聯(lián)系，已成立清水源—鄭州大學生態(tài)環(huán)境研究院等多家聯(lián)合研究機構(gòu)，為人才培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)平臺。

（二）重視研究生創(chuàng)新實踐基地建設(shè)

創(chuàng)新實踐基地直接關(guān)系到研究生實踐能力的培養(yǎng)與提升，是專業(yè)學位研究生教育的重要抓手。青年是創(chuàng)新的主體，研究生是科研的生力軍，實踐基地是創(chuàng)新的舞臺。研究生通過參與發(fā)展迫切需求和關(guān)鍵技術(shù)需求項目，充分發(fā)揮校內(nèi)導師和實踐基地導師育人雙協(xié)同機制，讓創(chuàng)新實踐基地真正成為創(chuàng)新的搖籃，成為研究生夢想開始的地方。鄭州大學環(huán)境學科與河南省生態(tài)環(huán)境廳進行戰(zhàn)略合作，與河南省生態(tài)環(huán)境研究院等多個實力雄厚機構(gòu)建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地。

（三）加強政策導向

政府在培養(yǎng)研究生能力的過程中至關(guān)重要，應(yīng)制定清晰的導向機制，明確培養(yǎng)任務(wù)，加大財政支持。高校通過設(shè)置具有專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的特色課程，增強實踐教學，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)在與高校合作方面應(yīng)著眼于未來，為學生提供實習機會與學習資助。高校及時追蹤學生的工作反饋，調(diào)整培養(yǎng)方案，提高學生綜合素質(zhì)，促進企業(yè)與高校的深度合作，有利于企業(yè)招聘人才。企業(yè)利用平臺讓員工在校繼續(xù)學習，提升員工素質(zhì)，提高企業(yè)競爭力。例如，南京大學環(huán)境學科建立了“精品教學—科學研究—國際交流”全過程貫通實踐支撐平臺。

（四）擴大宣傳，提升認知

深化專業(yè)學位研究生教育需要有正確的理念，要以滿足國家社會需求與學生個人發(fā)展為目標，以綜合素質(zhì)提升與職業(yè)發(fā)展需求為導向，對學生進行全面培養(yǎng)。社會對專業(yè)學位研究生內(nèi)涵認識仍有不足，因此，從學術(shù)組織到各行各業(yè)應(yīng)大力宣傳專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要性、未來發(fā)展機遇與前景。通過政府支持、媒體宣傳，吸引更多教育家及社會人士對專業(yè)學位研究生發(fā)展積極獻策，相關(guān)部門根據(jù)社會意見制定出符合社會、企業(yè)、師生需求的培養(yǎng)發(fā)展方案。例如，哈爾濱工業(yè)大學環(huán)境學科宣傳“八百壯士”精神，為中國環(huán)境保護事業(yè)培養(yǎng)了上萬名畢業(yè)生。

新時代專業(yè)學位研究生教育量增質(zhì)升背景下，站在中國研究生教育跨越式發(fā)展、建設(shè)“雙一流”和趕超世界一流的重要歷史機遇期，基于習近平生態(tài)文明思想和高質(zhì)量發(fā)展國家戰(zhàn)略，運用國際視野綜觀全球工程教育格局，提升專業(yè)學位研究生創(chuàng)新實踐能力意義重大。加強政策頂層設(shè)計，以立德樹人為根本遵循，以學生為中心，以創(chuàng)新內(nèi)涵式發(fā)展為驅(qū)動，以專業(yè)學位研究生教育創(chuàng)新實踐能力提升為目標，以轉(zhuǎn)變和優(yōu)化培養(yǎng)與考核方式為統(tǒng)領(lǐng)，以優(yōu)化實踐基地建設(shè)為抓手，以導師的工程能力提升為突破口，破除專業(yè)學位研究生發(fā)展中的瓶頸，真正激發(fā)雙導師的主動性和創(chuàng)造性，從而推動中國特色專業(yè)學位研究生教育高質(zhì)量發(fā)展。

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責編：應(yīng) 圖

基金項目：鄭州大學研究生教育研究項目（編號：YJSJY202122）；鄭州大學2021年度研究生課程思政教育教學改革示范課程（編號：2021ZZUGSKCSZ038）；鄭州大學2022年度教學改革類項目（編號：重點項目2022ZZUJG058）

作者簡介：萬紅友（1977— ），男，鄭州大學生態(tài)與環(huán)境學院副教授，研究方向為環(huán)境修復理論與技術(shù)；王晨（1997— ），女，鄭州大學生態(tài)與環(huán)境學院在讀碩士研究生，研究方向為環(huán)境修復理論與技術(shù)；（通訊作者）竇明（1975— ），男，鄭州大學生態(tài)與環(huán)境學院教授，研究方向為水環(huán)境數(shù)值模擬。