摘 要：本研究分析了“新農(nóng)科”建設(shè)對應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)的要求，并以河南省三所應(yīng)用型本科院校動物生產(chǎn)類專業(yè)為例，分析了“新農(nóng)科”背景下應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了提高師資隊伍建設(shè)質(zhì)量的途徑，即明確教師提升方向，促進(jìn)教師自主發(fā)展，構(gòu)建交叉融合學(xué)科和“實(shí)+虛”的基層教學(xué)組織，為高層次人才的引進(jìn)搭建平臺，拓寬產(chǎn)教融合領(lǐng)域，提高“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量，加大對高層次人才和青年骨干教師的引進(jìn)力度，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，加大對新進(jìn)教師和青年骨干教師的培訓(xùn)力度等，從而為應(yīng)用型本科院校積極融入“新農(nóng)科”建設(shè)、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“新農(nóng)科”；應(yīng)用型本科院校；師資隊伍

隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，我國農(nóng)業(yè)正在邁入以信息知識為生產(chǎn)要素，以智能裝備、自動化設(shè)備、云計算、物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為特征的現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)時代。為適應(yīng)和推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，我國農(nóng)林高等教育主動求變，通過安吉共識、北大倉行動、北京指南“三部曲”吹響了推進(jìn)“新農(nóng)科”建設(shè)的號角。各涉農(nóng)高校分別結(jié)合自身優(yōu)勢，通過重新構(gòu)建“新農(nóng)科”的知識體系、學(xué)科專業(yè)體系、院系組織結(jié)構(gòu)體系等，積極推進(jìn)“新農(nóng)科”建設(shè)。應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。教師是人才培養(yǎng)的主要踐行者，是人才培養(yǎng)的主體，師資隊伍建設(shè)水平的高低直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)劣。在此背景下，分析“新農(nóng)科”建設(shè)對應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)的具體要求、探索加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的路徑和方法，是應(yīng)用型本科院校依據(jù)時代要求、主動布局“新農(nóng)科”建設(shè)、贏得競爭主動權(quán)的戰(zhàn)略選擇。

一、“新農(nóng)科”建設(shè)對應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)的具體要求

“新農(nóng)科”以中國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)為背景，以農(nóng)業(yè)學(xué)科與社會學(xué)科、信息學(xué)科、生命學(xué)科、工程學(xué)科等知識體系的深度交叉融合為內(nèi)容，“新農(nóng)科”建設(shè)的主要使命是培養(yǎng)學(xué)科基礎(chǔ)厚、綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)寬、國際視野廣、創(chuàng)新能力強(qiáng)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人才。因此，“新農(nóng)科”建設(shè)也對教師提出了更高的要求。課題組認(rèn)為，“新農(nóng)科”背景下應(yīng)用型本科院校的教師應(yīng)具備以下能力和素質(zhì)。

（一）科學(xué)精神和新“三農(nóng)”情懷

相較于其他學(xué)科，教師在講授農(nóng)學(xué)時除了要傳授相關(guān)理論知識，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)、護(hù)農(nóng)、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的精神。習(xí)近平總書記在給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中要求各涉農(nóng)高?！芭囵B(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)的新型人才”，為“推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”。面對生態(tài)環(huán)境、糧食安全、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的新要求，“知農(nóng)愛農(nóng)”的具體體現(xiàn)是具有為全球糧食安全、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展、美麗地球村建設(shè)、人類命運(yùn)共同體構(gòu)建貢獻(xiàn)中國智慧的大局精神。而教師作為學(xué)生的領(lǐng)路人，更應(yīng)該具有“三農(nóng)”情懷，具有袁隆平院士“心在最高處，根在最深處”服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命意識，把日常的教育教學(xué)與提升自己的專業(yè)知識水平、解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題相結(jié)合，彰顯中國心、世界情。

（二）專業(yè)知識和緊跟行業(yè)發(fā)展的實(shí)踐能力

舒爾曼認(rèn)為，教師的專業(yè)知識分為七大類，包括學(xué)科知識、教學(xué)內(nèi)容知識、課程知識、教學(xué)方法知識、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)相關(guān)知識、教育環(huán)境相關(guān)知識、教學(xué)目的和價值及它們的哲學(xué)和歷史基礎(chǔ)相關(guān)知識。其中學(xué)科知識和教學(xué)知識是教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中最基本的內(nèi)容。教師要緊跟行業(yè)發(fā)展和學(xué)科前沿，注重學(xué)科知識積累，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時，為了培養(yǎng)掌握交叉融合知識且富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，教師還應(yīng)了解和掌握最新的操作技能和操作方法，提高實(shí)踐操作能力和技能傳授能力。

（三）先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法

先進(jìn)的教學(xué)理念和為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的教學(xué)方法是教學(xué)能力的主要內(nèi)容。目前比較成熟的教學(xué)理念有成果導(dǎo)向教學(xué)理念（OBE），串聯(lián)知識體系、組織課程內(nèi)容的“大概念”教學(xué)理念，“學(xué)校+企業(yè)”協(xié)同育人教學(xué)理念，應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)理念，集人文導(dǎo)向、結(jié)果導(dǎo)向、問題及實(shí)踐導(dǎo)向、循證導(dǎo)向?yàn)橐惑w的HOPE教學(xué)理念和強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的STEAM教學(xué)理念。所以，在“新農(nóng)科”背景下，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，堅持以學(xué)生為中心，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）具備國際化視野和創(chuàng)新能力

要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要打造高質(zhì)量的創(chuàng)新型師資隊伍。國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出，要全面提高教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，讓其主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，開展教育教學(xué)。課題組認(rèn)為，高校教師的創(chuàng)新能力應(yīng)包括教學(xué)創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新能力。教學(xué)創(chuàng)新能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的能力?？蒲袆?chuàng)新能力是教師服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種能力，同時也體現(xiàn)在以科研成果反哺教學(xué)，進(jìn)而更新知識體系，增加教學(xué)內(nèi)容的深度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，踐行“兩性一度”的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。國際化是高校加快開放與合作、提升教學(xué)科研實(shí)力、增加學(xué)科國際競爭力的重要途經(jīng)，而教師的國際化視野是實(shí)現(xiàn)高校國際化的重要因素。所以，教師需要融入國際理念、深化國際交流、拓展國際合作。

二、“新農(nóng)科”背景下應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析

課題組了解了河南省三所應(yīng)用型本科院校動物生產(chǎn)類專業(yè)師資隊伍的基本情況，并從這三所應(yīng)用型本科院校中抽取部分教師，以問卷調(diào)查的方式了解其對“新農(nóng)科”的了解程度。

（一）師資隊伍現(xiàn)狀

三所學(xué)校部分動物生產(chǎn)類專業(yè)現(xiàn)有專任教師128人，實(shí)驗(yàn)系列崗位教師13人。其中專任教師基本情況為：教授27人，副教授55人，中級職稱46人；博士學(xué)位教師49人，碩士學(xué)位教師59人，學(xué)士學(xué)位教師20人；55歲以上的教師有35人，46～55歲的教師有50人，36～45歲的教師有32人，35歲以下的教師有11人；享受國務(wù)院特殊津貼1人，國家級教學(xué)名師1人，省級教學(xué)名師4人，河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人12人，“雙師雙能型”教師98人；具有半年以上國外留學(xué)經(jīng)歷的教師有6人，具有行業(yè)背景的教師有10人。

（二）對教師的能力要求

針對調(diào)查問卷中“‘新農(nóng)科’建設(shè)對教師最主要的能力要求是什么”和“‘新農(nóng)科’背景下，您最急需提高的素質(zhì)或能力是什么”兩個問題，96.9%的教師認(rèn)為“新農(nóng)科”建設(shè)對教師最主要的能力要求是實(shí)踐能力，超過50%的教師認(rèn)為“新農(nóng)科”建設(shè)對教師的能力要求是具備科學(xué)精神和新“三農(nóng)”情懷，具有較豐富的專業(yè)知識、多學(xué)科交叉知識和國際化視野，73.4%的教師認(rèn)為自己最急需提高的是運(yùn)用多學(xué)科交叉融合知識解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力，65.6%的教師認(rèn)為自己最急需提高的是科研能力，68.2%的教師認(rèn)為自己最急需拓展國際化視野。

（三）提高教師“新農(nóng)科”建設(shè)水平的主要途徑

針對調(diào)查問卷中“提高教師‘新農(nóng)科’建設(shè)水平的主要途徑是什么”這一問題，78.1%的教師認(rèn)為是建立虛擬教研室、加強(qiáng)團(tuán)隊合作，66.4%的教師認(rèn)為是加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。

三、存在的問題

（一）職稱結(jié)構(gòu)基本合理，但領(lǐng)軍人才缺乏

職稱結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了一所高校教學(xué)、科研水平的高低，它關(guān)系到高校建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。河南省這三所應(yīng)用型本科院校動物生產(chǎn)類專業(yè)師資中教授、副教授、講師比例呈“橄欖球形”結(jié)構(gòu)，符合教學(xué)科研型本科高校的職稱結(jié)構(gòu)要求。但國家級人才僅有2人，缺乏突出的科研型和技術(shù)型人才。同時，僅有6名教師具有國外留學(xué)經(jīng)歷，比例偏低。

（二）學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本合理，但年齡結(jié)構(gòu)失衡

隨著科學(xué)技術(shù)和教育水平的不斷提高，高學(xué)歷已逐漸成為新時期教育工作者必備的硬性條件。教育部發(fā)布的《全國普通高校本科教育教學(xué)質(zhì)量報告（2020年度）》顯示，全國普通本科高校具有研究生學(xué)位的教師比例為86%，其中博士學(xué)位教師人數(shù)占比為41.78%。這三所高校動物生產(chǎn)類專業(yè)博士、碩士學(xué)位教師占84.38%，博士學(xué)位教師占38.28%，學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本合理。

教師的年齡結(jié)構(gòu)是衡量一個教師群體創(chuàng)新能力、教學(xué)科研提升潛力的主要指標(biāo)，合理的師資隊伍應(yīng)以中青年教師（36～55歲之間）為主，平均年齡在40歲左右。合理的年齡結(jié)構(gòu)還表現(xiàn)在，具有正高和副高職稱的教師平均年齡分別為50歲和40歲左右，具有中級職稱的教師的年齡一般不超過35歲。而調(diào)查結(jié)果顯示，這三所高校動物生產(chǎn)類專業(yè)教師的平均年齡為47歲，具有正高職稱的教師的平均年齡為56歲，具有副高職稱的教師的平均年齡為50歲，具有中級職稱的教師的平均年齡為37歲，35歲以下的青年教師只占8%，師資隊伍呈現(xiàn)出嚴(yán)重老齡化現(xiàn)象。

（三）“雙師型”教師的質(zhì)量有待提高，多學(xué)科交叉知識缺乏

建設(shè)和培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍是應(yīng)用型本科高校的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。調(diào)查顯示，三所高校動物生產(chǎn)類專業(yè)“雙師型”教師占比為76.6%，比例相對較高。但近5年中累計有2年以上在一線從事專業(yè)相關(guān)工作的教師僅有10人，占比為7.8%。同時，高校職稱評聘制度重科研、輕實(shí)踐，使廣大教師對企業(yè)鍛煉不重視，導(dǎo)致“雙師型”教師整體素質(zhì)不高。這也得到了教師的普遍認(rèn)同，73.4%的教師認(rèn)為自己最急需提高的是運(yùn)用多學(xué)科交叉融合知識解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。

四、“新農(nóng)科”背景下應(yīng)用型本科院校師資隊伍建設(shè)路徑

面對機(jī)遇與挑戰(zhàn)，涉農(nóng)高校要在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)下分析專業(yè)設(shè)置背景，修訂人才培養(yǎng)方案，完善課程教學(xué)大綱，確定課程講授范圍，引導(dǎo)教師根據(jù)自身實(shí)際情況系統(tǒng)反思、明確方向。同時，要堅持創(chuàng)新基層組織建設(shè)，加大對高層次人才的引進(jìn)力度，調(diào)整優(yōu)化現(xiàn)有師資，快速培養(yǎng)一支拔尖創(chuàng)新型師資隊伍，以滿足“新農(nóng)科”建設(shè)的需要。

（一）構(gòu)建交叉融合學(xué)科和“實(shí)+虛”的基層教學(xué)組織，為高層次人才的引進(jìn)搭建平臺

學(xué)科是高校培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會、傳播文化和國際交流的平臺，一流的學(xué)科才能吸引一流的人才。高校要高度重視新型交叉學(xué)科的建設(shè)，同時以問題、研究領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，構(gòu)建“實(shí)+虛”的基層教學(xué)組織，為學(xué)科帶頭人等高層次人才的引進(jìn)和教師的快速成長提供平臺。

（二）拓寬產(chǎn)教融合領(lǐng)域，提升“雙師型”教師培養(yǎng)質(zhì)量

一是高校充分利用行業(yè)協(xié)會、優(yōu)秀企業(yè)的優(yōu)勢資源，共建校企合作實(shí)踐基地，為“雙師型”教師的培養(yǎng)搭建更多平臺。二是教師要深入研究企業(yè)需求，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，并與具有行業(yè)學(xué)術(shù)背景的高層次優(yōu)秀人才或企業(yè)一線技術(shù)人員“結(jié)對”，共同開展應(yīng)用研究，快速提高自己運(yùn)用多學(xué)科交叉融合知識解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。三是加強(qiáng)產(chǎn)出管理，加強(qiáng)對實(shí)踐教師科研產(chǎn)出和授課實(shí)效的考核，提高“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加大對高層次人才和青年骨干教師的引進(jìn)力度，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)

圍繞“新農(nóng)科”建設(shè)需要，應(yīng)用型本科院校要從優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)出發(fā)，依托政策支持，面向行業(yè)、企業(yè)、科研院所加大對高層次人才和青年骨干教師的引進(jìn)力度，吸引更多青年骨干教師加入學(xué)科團(tuán)隊，協(xié)助、支持高層次人才更好地開展工作，借助高層次人才的引領(lǐng)作用帶動新進(jìn)教師、青年骨干教師培養(yǎng)，逐漸形成合理的人才梯度。

（四）加大對新進(jìn)教師和青年骨干教師的培訓(xùn)力度

針對新進(jìn)教師，可以從三個方面提高其能力。首先要緊緊圍繞“新農(nóng)科”建設(shè)需要，讓新進(jìn)教師樹立“大國三農(nóng)”意識、開放合作意識、國際競爭意識和知識融合意識。其次是加強(qiáng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的培訓(xùn)，向新進(jìn)教師介紹OBE、知識串聯(lián)“大概念”、“學(xué)校+企業(yè)”協(xié)同育人等先進(jìn)教學(xué)理念，提高其教學(xué)水平。最后是設(shè)置“一幫一”帶教制度，讓新進(jìn)教師快速掌握教學(xué)所需的知識和技能，更好地適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)工作。

針對青年骨干教師，可以從三個方面提高其能力。首先是在寒暑假期間組織教師走進(jìn)企業(yè)，了解國內(nèi)外行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)和需求，引導(dǎo)教師結(jié)合已有的研究基礎(chǔ)，提升跨學(xué)科交叉融合研究的能力，不斷提升教師的應(yīng)用型人才培養(yǎng)技能，實(shí)現(xiàn)從“適應(yīng)‘新農(nóng)科’建設(shè)需要”到“引領(lǐng)‘新農(nóng)科’發(fā)展”的目標(biāo)，從而提高“雙師型”教師的培養(yǎng)質(zhì)量。其次是立足學(xué)校發(fā)展，鼓勵和選派一批教師到境外、國內(nèi)知名大學(xué)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行交流、深造，提升學(xué)術(shù)影響力和學(xué)術(shù)水平。最后是鼓勵通過校校聯(lián)合、校企聯(lián)合、校政聯(lián)合組建大學(xué)科團(tuán)隊，積極參與國家、區(qū)域重大科技專項(xiàng)的研究，提高青年骨干教師解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題的能力。

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責(zé)編：瀚 海

基金項(xiàng)目：教育部新農(nóng)科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)體系的探索與實(shí)踐”（2020年）；河南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新農(nóng)科建設(shè)背景下應(yīng)用型本科院校涉農(nóng)專業(yè)加強(qiáng)三農(nóng)情懷培育研究”（編號：2022YB0296）

作者簡介：姜東鳳（1980— ），女，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閯游镞z傳育種；（通訊作者）楊志清（1970— ），女，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦咝Ｋ颊逃娃r(nóng)民教育培訓(xùn)；車龍（1989— ），男，河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樨i的營養(yǎng)。