摘 要：本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，對(duì)于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、本科教育質(zhì)量的提高和高校綜合影響力的提升都具有非常重要的意義。雖然國(guó)家和高校都非常重視，但醫(yī)學(xué)本科生科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀依然不容樂(lè)觀。本研究以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)施的本科生“天翼”計(jì)劃為例，詳細(xì)闡述了從選擇本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室到數(shù)據(jù)處理、論文撰寫(xiě)等本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐操作步驟，以期為有興趣培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：本科生；科研創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；具體實(shí)踐

本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是本科教育的重要組成部分，能為本科生從事科學(xué)研究或技術(shù)創(chuàng)新研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求和我國(guó)高等教育的發(fā)展具有重要意義。因此，開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅是本科生發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要，更是高校的社會(huì)責(zé)任與歷史使命。清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等10所研究型大學(xué)于20世紀(jì)90年代開(kāi)始實(shí)施本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃。教育部從2007年開(kāi)始在全國(guó)本科生中推行大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，2011年又增加了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)始實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，使本科生科研訓(xùn)練進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)包括強(qiáng)化動(dòng)手能力、培養(yǎng)科研興趣、開(kāi)拓科研思維、培養(yǎng)科研精神、掌握科研方法、培養(yǎng)學(xué)術(shù)道德等多個(gè)方面。課題組從2013年開(kāi)始帶本科生做科研實(shí)驗(yàn)，積極探索培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的方法，進(jìn)行了一系列有益的嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也取得了一定的成效。現(xiàn)以地方醫(yī)學(xué)院校一線教師的視角，以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院“天翼”計(jì)劃為例，詳細(xì)闡述本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后的培養(yǎng)方式，以期能對(duì)地方醫(yī)學(xué)院校本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)有所啟示，為致力于培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的一線教師提供實(shí)用的操作步驟。

一、醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

醫(yī)學(xué)本科生是醫(yī)學(xué)事業(yè)的接班人，其綜合能力會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，在讓醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)臨床知識(shí)、參與臨床實(shí)踐的同時(shí)，如何培養(yǎng)其科研創(chuàng)新能力也成為我國(guó)醫(yī)學(xué)院校要解決的主要問(wèn)題之一。一些醫(yī)學(xué)院校教師針對(duì)如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生的科研創(chuàng)新能力進(jìn)行了探討和實(shí)踐，主要集中在以下幾個(gè)方面：一是通過(guò)各種調(diào)查問(wèn)卷了解醫(yī)學(xué)院校本科生的科研現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出合理化意見(jiàn)和建議；二是探討培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的模式；三是探討涉及醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革與實(shí)踐。課題組所在的新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院作為一所地方醫(yī)學(xué)院校，在本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍有較大的進(jìn)步空間。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，如何改變本科生參與科研實(shí)驗(yàn)積極性不高、參與科研實(shí)驗(yàn)人數(shù)比例不高、科研實(shí)驗(yàn)覆蓋面較小的現(xiàn)狀，如何系統(tǒng)、全面、成規(guī)模地開(kāi)展本科生科研創(chuàng)新活動(dòng)，依然處于摸索階段。從院系層面來(lái)看，不同院系對(duì)本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度和實(shí)施方式不同，有的真做實(shí)干，有的流于形式。從教師層面來(lái)看，教師教學(xué)科研任務(wù)繁重，加之平臺(tái)不允許、項(xiàng)目不批準(zhǔn)、經(jīng)費(fèi)不充足、相關(guān)政策滯后或缺失，都導(dǎo)致教師指導(dǎo)本科生開(kāi)展科研實(shí)驗(yàn)困難重重。從學(xué)生層面來(lái)看，由于學(xué)校對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)宣傳不到位，大部分學(xué)生從未參與過(guò)科研實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后面臨無(wú)項(xiàng)目可做、無(wú)教師指導(dǎo)的窘境，最終導(dǎo)致其參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的興趣和積極性被磨滅，科研嘗試半途而廢。

二、本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體實(shí)踐

（一）選擇本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)施本科生“天翼”計(jì)劃，通過(guò)學(xué)生選擇導(dǎo)師、導(dǎo)師面試學(xué)生的雙向選擇制度挑選本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室?！疤煲怼庇?jì)劃主要針對(duì)大一新生，原因有兩個(gè)。其一，大一新生對(duì)大學(xué)充滿向往，對(duì)科研創(chuàng)新活動(dòng)充滿憧憬，更有科研熱情和探索精神。其二，全面培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的時(shí)間較為漫長(zhǎng)，但本科生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的時(shí)間很有限，特別是醫(yī)學(xué)本科生從大三開(kāi)始學(xué)習(xí)和考研任務(wù)較重，無(wú)法安心進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與科研實(shí)驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)規(guī)范和安全教育

實(shí)驗(yàn)規(guī)范和安全教育是科研項(xiàng)目順利開(kāi)展的前提條件。本科生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還處于初級(jí)階段，加之好奇心的驅(qū)使，使得本科生參與實(shí)驗(yàn)時(shí)存在較大安全隱患，比如操作不當(dāng)可能會(huì)給大型儀器帶來(lái)?yè)p害等。因此，在本科生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，教師要給他們?cè)敿?xì)講解實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則和注意事項(xiàng)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)藥品、藥劑的安全使用規(guī)程，帶領(lǐng)他們熟悉各種儀器，學(xué)習(xí)各種儀器的正確操作步驟和基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，讓他們反復(fù)練習(xí)。要讓本科生與實(shí)驗(yàn)室管理人員、研究生建立良好的互動(dòng)關(guān)系，便于科研項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行溝通與交流。

（三）科研項(xiàng)目的選擇

科研項(xiàng)目的選擇是科研過(guò)程的起點(diǎn)。課題組認(rèn)為，針對(duì)本科生的科研項(xiàng)目的選擇原則有四個(gè)。一是因材施教。根據(jù)每位本科生的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和科研敏感度的不同，選擇難易程度不同的科研項(xiàng)目。二是切實(shí)可行。首先，項(xiàng)目不能太容易，這樣不具有挑戰(zhàn)性，也不能太難，讓學(xué)生無(wú)從下手?！疤惶鴫虻弥钡目蒲许?xiàng)目最合適。其次，實(shí)驗(yàn)操作步驟要詳細(xì)，讓學(xué)生有據(jù)可依。同時(shí)，要充分考慮現(xiàn)有的資源和條件，確保項(xiàng)目的可行性。三是體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)。選擇項(xiàng)目時(shí)要考慮與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)性，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生的科研興趣。比如，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生優(yōu)先選擇醫(yī)學(xué)中的化學(xué)問(wèn)題，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)、藥劑專(zhuān)業(yè)和臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重選擇藥學(xué)、化學(xué)交叉融合的問(wèn)題。四要一脈相承。本科生選擇的科研項(xiàng)目要與指導(dǎo)教師的研究方向大體一致，便于指導(dǎo)教師在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，從而使問(wèn)題得到合理解決。

基于此，課題組的具體操作方法是：將目前指導(dǎo)教師的在研項(xiàng)目詳細(xì)地介紹給本科生，讓他們結(jié)合指導(dǎo)教師的在研項(xiàng)目和研究方向選擇自己感興趣的內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生查閱近5年的中英文相關(guān)文獻(xiàn)資料，讓他們了解相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，規(guī)劃自己要參與的小項(xiàng)目；與學(xué)生一起探討小項(xiàng)目的具體實(shí)施細(xì)節(jié)和步驟，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)詳細(xì)的開(kāi)題報(bào)告，開(kāi)展科研創(chuàng)新活動(dòng)。

這樣選擇項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)有三點(diǎn)。一是學(xué)生選擇指導(dǎo)教師的在研項(xiàng)目，能快速鎖定研究的關(guān)鍵點(diǎn)，確定研究的大方向。這樣既能讓學(xué)生快速抓住學(xué)科前沿性問(wèn)題，體現(xiàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性，也能讓指導(dǎo)教師指導(dǎo)起來(lái)得心應(yīng)手，更重要的是為本科生節(jié)省了大量尋找課題的時(shí)間和精力，可謂一舉三得。二是將指導(dǎo)教師的在研項(xiàng)目進(jìn)行拆分，并結(jié)合本科生的興趣對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分配和擴(kuò)充，既能確保指導(dǎo)教師的在研項(xiàng)目能夠順利完成，又讓指導(dǎo)教師因材施教，結(jié)合學(xué)生的興趣和特點(diǎn)確定科研項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)和難度，增強(qiáng)項(xiàng)目的可行性。三是指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方法和步驟、進(jìn)行項(xiàng)目擴(kuò)充及撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的過(guò)程中，潤(rùn)物無(wú)聲地培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)和撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的能力，讓學(xué)生對(duì)所研究的內(nèi)容有充分的了解，從而激發(fā)其科研興趣和熱情。

（四）科研項(xiàng)目的開(kāi)展

科研項(xiàng)目在開(kāi)展過(guò)程中面臨的首要問(wèn)題是本科生的時(shí)間不夠充足。課題組要求本科生結(jié)合自己的課程安排和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照“‘小時(shí)間’做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，‘大時(shí)間’做實(shí)驗(yàn)主體工作”的原則，在每周日詳細(xì)安排好下一周的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，主動(dòng)和指導(dǎo)教師溝通，提前向?qū)嶒?yàn)室管理教師預(yù)約實(shí)驗(yàn)儀器；要求本科生每周至少進(jìn)一次實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生之間錯(cuò)開(kāi)時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，若因特殊原因無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)參與科研實(shí)驗(yàn)，必須向指導(dǎo)教師履行請(qǐng)假手續(xù)，便于指導(dǎo)教師有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。需要指出的是，在本科生參與科研項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要經(jīng)歷“陪同—協(xié)助—放手”的過(guò)程。陪同的主要目的是緩解本科生初進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)的精神緊張、手忙腳亂、不知所措，而絕不是插手項(xiàng)目的實(shí)施。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程要求本科生獨(dú)立完成，指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和幫助解決問(wèn)題。另外，隨著項(xiàng)目的進(jìn)行，學(xué)生可能會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的思路，指導(dǎo)教師要根據(jù)本科生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和研究方法，不要輕易否定其實(shí)驗(yàn)結(jié)論，要鼓勵(lì)學(xué)生多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)其敢于質(zhì)疑文獻(xiàn)、挑戰(zhàn)權(quán)威的科研品質(zhì)。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，聆聽(tīng)學(xué)術(shù)泰斗或師兄師姐分享的科研經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)其對(duì)學(xué)科前沿性問(wèn)題的好奇心和求知欲。

科研數(shù)據(jù)的記錄和管理是保證科研實(shí)驗(yàn)得到真實(shí)結(jié)果并能持續(xù)進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。課題組要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)實(shí)驗(yàn)記錄本，詳細(xì)地記錄實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題、對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思和改進(jìn)辦法等。對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄撰寫(xiě)格式和要求的介紹、對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存檔的講解以及對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄真實(shí)性和重要性的強(qiáng)調(diào)，可以加深學(xué)生對(duì)項(xiàng)目相關(guān)理論知識(shí)的了解，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的記錄、原始數(shù)據(jù)的檢查和錄入有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)本科生一絲不茍的科研精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度。

（五）科研實(shí)驗(yàn)中問(wèn)題的解決

每個(gè)科研項(xiàng)目的完成都不是一蹴而就的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種無(wú)法預(yù)知的問(wèn)題和困難。目前，實(shí)驗(yàn)室已建立“獨(dú)立思考—學(xué)生討論—師生探討—學(xué)術(shù)求助”的問(wèn)題解決機(jī)制。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱文獻(xiàn)，形成自己的觀點(diǎn)，提出自己解決問(wèn)題的方法，以培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次，讓學(xué)生在定期組織的例會(huì)上匯報(bào)自己的項(xiàng)目進(jìn)展情況和遇到的問(wèn)題，闡述自己的解決方案，允許大家各抒己見(jiàn)、討論爭(zhēng)辯，以確定解決方案的可行性或?qū)ふ腋玫慕鉀Q方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通能力。再次，例會(huì)結(jié)束后，學(xué)生要主動(dòng)與指導(dǎo)教師溝通、探討，確定最終的解決方案并盡快進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后，指導(dǎo)教師還會(huì)指導(dǎo)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)求助，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)術(shù)平臺(tái)上的專(zhuān)家、教師、研究生交流，向他們請(qǐng)教。

（六）數(shù)據(jù)處理與論文撰寫(xiě)

本科生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到相關(guān)數(shù)據(jù)后，指導(dǎo)教師要教他們?nèi)绾问褂密浖幚頂?shù)據(jù)，如何高度概括實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并通過(guò)合乎邏輯的分析得到科學(xué)的推論，從而提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力。要開(kāi)展“科研論文的書(shū)寫(xiě)格式”“如何選擇期刊投稿”“如何根據(jù)專(zhuān)家的審稿意見(jiàn)修改稿件”“哪些行為屬于學(xué)術(shù)不端行為”等專(zhuān)題講座，鼓勵(lì)有能力、有時(shí)間的本科生嘗試獨(dú)立撰寫(xiě)論文。指導(dǎo)教師要注意學(xué)生論文的基本格式，檢查論文主旨是否明確、論證是否充分、段落是否完整、結(jié)構(gòu)是否合理、文字是否簡(jiǎn)練、參考文獻(xiàn)是否準(zhǔn)確無(wú)誤，最后給出具體意見(jiàn)，督促學(xué)生不斷修改直至發(fā)表，從而全面培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和認(rèn)真的科研態(tài)度。需要強(qiáng)調(diào)的是，要根據(jù)學(xué)生的貢獻(xiàn)合理地對(duì)科研論文進(jìn)行署名，絕不能侵占他們的科研成果。

三、本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)施效果

通過(guò)一系列實(shí)踐，本科生的實(shí)驗(yàn)操作能力、文獻(xiàn)檢索能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、數(shù)據(jù)分析能力和論文撰寫(xiě)能力都得到較大程度的提高，在研究生入學(xué)復(fù)試階段表現(xiàn)優(yōu)異，不僅為研究生階段的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，也為繼續(xù)深造和參加工作奠定了良好的基礎(chǔ)。到目前為止，課題組共培養(yǎng)包括藥學(xué)專(zhuān)業(yè)、藥劑專(zhuān)業(yè)、臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生15人，已有7人以第二作者發(fā)表SCI論文，其中影響因子大于3的論文有3篇，以第三作者發(fā)表SCI論文9篇，有2篇畢業(yè)論文被評(píng)為校優(yōu)秀畢業(yè)論文。在展示學(xué)生科研成果的同時(shí)，也使后續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的本科生對(duì)自己和指導(dǎo)教師充滿信心。

大學(xué)本科階段是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要時(shí)期，科研能力的培養(yǎng)是促進(jìn)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的驅(qū)動(dòng)力。課題組的教師作為地方醫(yī)學(xué)院校的普通一線教師，在培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的道路上不斷摸索實(shí)踐，逐漸形成一種“從項(xiàng)目選擇到成果產(chǎn)出”的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新能力的過(guò)程中潛移默化地提高了其專(zhuān)業(yè)能力、研究技能和綜合素質(zhì)。但是，目前醫(yī)學(xué)院校本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍然是醫(yī)學(xué)教育面臨的重要課題，課題組也意識(shí)到能力和精力有限，靠“單打獨(dú)斗”，培養(yǎng)的本科生十分有限，難以系統(tǒng)、全面、成規(guī)模地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)本科生科研能力的培養(yǎng)還面臨眾多問(wèn)題和困難，需要多方共同努力。

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[10]譚章斌，劉祺.本科生導(dǎo)師加強(qiáng)中醫(yī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研能力的實(shí)踐路徑[J].現(xiàn)代醫(yī)院，2021（6）.

[11]陳淑珍.醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新訓(xùn)練的探索與實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)研究雜志，2020（12）.

責(zé)編：瀚 海

基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：2021SJGLX213）；河南省一流課程（醫(yī)用化學(xué)）；新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（編號(hào)：2021-XYJG-10）

作者簡(jiǎn)介：李向榮（1979— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楸究粕蒲心芰ε囵B(yǎng)；（通訊作者）董麗（1972— ），女，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院教授，研究方向?yàn)獒t(yī)用化學(xué)課程相關(guān)教學(xué)方法。