摘 要：隨著“三教”改革的深入推進(jìn)，活頁式教材編寫成為高職院校的新趨勢。土地利用規(guī)劃作為國土空間規(guī)劃與測繪專業(yè)的核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力起著非常大的作用。鑒于目前該課程選用的教材存在知識點(diǎn)龐雜、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容偏少、內(nèi)容更新不及時(shí)、線上線下“兩張皮”的問題，本研究嘗試進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，開發(fā)新型活頁式教材，實(shí)現(xiàn)線上線下緊密結(jié)合，全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：土地利用規(guī)劃；活頁式教材；改革

2019年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了“三教”（教材、教師、教法）改革的任務(wù)。同年，教育部啟動“雙高計(jì)劃”建設(shè)。在新的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀的要求下，“三教”改革已然成為建設(shè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地的重要抓手。其中教材改革是基礎(chǔ)，是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的核心點(diǎn)。教材創(chuàng)新對于提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)高質(zhì)量人才具有重大意義。

所謂職業(yè)教育教材改革，即綜合考慮職業(yè)教育特點(diǎn)，遵循以學(xué)生為主體、由教師主導(dǎo)的教學(xué)理念，對照真實(shí)項(xiàng)目流程，在校企合作基礎(chǔ)上開發(fā)新型活頁式教材、工作手冊式教材，并依托互聯(lián)網(wǎng)及時(shí)進(jìn)行資源更新與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)線上線下“雙源”教學(xué)?？偠灾?，教材改革主要聚焦三個(gè)方面：制定高職教育教材標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)教材配套信息化資源、動態(tài)更新教材內(nèi)容。

土地利用規(guī)劃是國土空間規(guī)劃與測繪專業(yè)的一門核心課程，目前采用的教材是王萬茂主編的《土地利用規(guī)劃學(xué)》。該教材目前存在幾個(gè)問題：第一，知識點(diǎn)龐雜，學(xué)習(xí)難度比較大，不適合高職院校教學(xué)使用，更適合土地科學(xué)、資源科學(xué)、地理學(xué)等專業(yè)的科研人員及研究生使用；第二，在內(nèi)容上主要圍繞土地利用總體規(guī)劃、土地利用專項(xiàng)規(guī)劃和土地利用詳細(xì)規(guī)劃的基本理論和方法，整體上偏重于理論化教學(xué)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力；第三，內(nèi)容更新不及時(shí)，一些數(shù)據(jù)和實(shí)例比較陳舊，參考價(jià)值不高；第四，主要依托線下教學(xué)，雖然任課教師也會建設(shè)線上教學(xué)資源，但線上線下“兩張皮”現(xiàn)象明顯，缺乏系統(tǒng)、有效、有針對性的信息化資源?；趯ι鲜鰡栴}的考量，課題組依據(jù)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目運(yùn)作，在校企合作的基礎(chǔ)上開發(fā)了土地利用規(guī)劃新型活頁式教材，并配套開發(fā)了信息化資源。

一、土地利用規(guī)劃新型活頁式教材編寫策略

（一）秉承職教理念

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》第九條明確提出：“遴選認(rèn)定一大批職業(yè)教育在線精品課程，建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源。每3年修訂1次教材，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時(shí)動態(tài)更新?！?/p>

教育部職業(yè)教育發(fā)展中心（原教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所）研究員姜大源教授指出：“培養(yǎng)研究型、學(xué)術(shù)型人才與培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型人才的課程內(nèi)容是不同的。普通教育的課程內(nèi)容往往是對相對靜態(tài)的學(xué)科體系進(jìn)行演繹的結(jié)果，而應(yīng)用型、職業(yè)型教育的課程內(nèi)容，往往是對未來職場應(yīng)用所需能力進(jìn)行歸納的結(jié)果，且伴隨科技發(fā)展對職場所需知識要求的不斷變化而具有強(qiáng)烈的動態(tài)性?！?/p>

我國職業(yè)教育專家戴士弘教授在職業(yè)教育相關(guān)講座中指出：“高職院校和普通高校的類型不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、人才定位不同，所以課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)不同。職業(yè)教育課程的最終目標(biāo)是讓學(xué)生具備實(shí)戰(zhàn)能力，即解決實(shí)際問題的綜合能力。要以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識、理論和實(shí)踐一體化的課程?！?/p>

由此可見，職業(yè)教育課程與基于主觀認(rèn)知層面、結(jié)構(gòu)化存儲知識的課程不同，是基于客觀事實(shí)層面、行動知識結(jié)構(gòu)化的應(yīng)用知識課程，其遵循的是“事實(shí)邏輯結(jié)構(gòu)”——工作過程，這是與應(yīng)用知識緊密相關(guān)的結(jié)構(gòu)。而工作過程是企業(yè)為完成工作任務(wù)并獲得工作成果進(jìn)行的一個(gè)完整工作程序，是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。這就要求我們在編寫土地利用規(guī)劃新型活頁式教材時(shí)對學(xué)科體系進(jìn)行解構(gòu)，依據(jù)工作過程進(jìn)行重構(gòu)。課程不再關(guān)注靜態(tài)學(xué)科體系上土地利用顯性理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而更多地著眼于蘊(yùn)含在動態(tài)行動體系之中的隱性實(shí)踐知識的生成與構(gòu)建，并將素質(zhì)教育從頭至尾貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)真正意義上的全過程、全方位教學(xué)。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃。實(shí)現(xiàn)教材改革的第一步就是進(jìn)行整體框架上的內(nèi)容重構(gòu)，這要求我們具有頂層設(shè)計(jì)的理念，讓土地利用規(guī)劃課程緊跟市場人才需求，以職教理念為引領(lǐng)，對標(biāo)國土空間規(guī)劃與測繪專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，打破傳統(tǒng)本科教學(xué)知識架構(gòu)，基于高職學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行課程重構(gòu)，摘取或補(bǔ)充關(guān)鍵核心技術(shù)教學(xué)點(diǎn)，借助流程圖“搭建”整體框架，為新型活頁式教材的編寫奠定基礎(chǔ)。

第二，分解項(xiàng)目、明確任務(wù)。按照樹狀圖的分析邏輯，課程重構(gòu)后的“血肉填充”應(yīng)基于企業(yè)真實(shí)化項(xiàng)目運(yùn)作。針對土地利用規(guī)劃課程的特點(diǎn)及市場需要，在產(chǎn)教融合、校企合作的基礎(chǔ)上，對照真實(shí)項(xiàng)目，瞄準(zhǔn)崗位需求，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、條理化地分解為若干項(xiàng)目，并進(jìn)行任務(wù)細(xì)分，實(shí)現(xiàn)知識、能力一體化，打造循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和從宏觀到微觀、從整體到局部的課程重構(gòu)。

第三，德技共舉、知行合一?；趪覍λ颊逃闹匾?，編寫組秉承立德樹人的教育理念，結(jié)合湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“德技共舉、知行合一”的校訓(xùn)，在土地利用規(guī)劃新型活頁式教材編寫過程中始終堅(jiān)持思政教育全方位覆蓋，在任務(wù)分解過程中無死角挖掘“大眾化+個(gè)性化”思政元素，并選擇知識型、實(shí)例型、實(shí)踐型、榜樣型思政元素，采用“講、查、論、演、練”等方式潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行教育，使專業(yè)教學(xué)和思政教育緊密結(jié)合、相得益彰，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的“進(jìn)階式”培養(yǎng)。

（二）推進(jìn)校企合作

土地利用規(guī)劃新型活頁式教材秉承高職教育理念中“教中學(xué)、學(xué)中做、教中做、做中學(xué)”的方針，結(jié)合企業(yè)項(xiàng)目實(shí)操，挖掘其中涉及的測繪與土地法規(guī)相關(guān)知識，重新構(gòu)建具有產(chǎn)教融合特色和工學(xué)結(jié)合優(yōu)勢的新型教學(xué)用書。

鑒于高職教育的特殊性，其相對于本科教育會更重視實(shí)踐操做能力。因此，在編寫教材時(shí)，應(yīng)盡可能覆蓋產(chǎn)教融合、校企合作，將教學(xué)目標(biāo)與崗位需求充分銜接，依托線上線下“雙源”培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才，培養(yǎng)真正適應(yīng)行業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，讓學(xué)生學(xué)到真本領(lǐng)，增長真才干。

根據(jù)土地利用規(guī)劃相關(guān)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國土空間規(guī)劃與測繪專業(yè)教師與合作企業(yè)（如廣州藍(lán)圖地理信息技術(shù)有限公司）負(fù)責(zé)人在共同商議的基礎(chǔ)上，立足生產(chǎn)實(shí)際，組成教材編寫組。本專業(yè)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)準(zhǔn)確選用教學(xué)資源；產(chǎn)教融合合作企業(yè)有豐富的案例，能根據(jù)市場真實(shí)需求培養(yǎng)學(xué)生能力。

土地利用規(guī)劃課程知識點(diǎn)龐雜，在教材編寫過程中應(yīng)首先對其進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)，梳理原本龐雜的知識體系，盡可能使學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目化、模塊化、任務(wù)化，符合項(xiàng)目實(shí)際生產(chǎn)需要。在對標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，該教材根據(jù)企業(yè)所需崗位的具體工作內(nèi)容對項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)劃分。

（三）優(yōu)化教學(xué)資源

課題組梳理目前湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)成果發(fā)現(xiàn)，其中由晏涵副教授提供的土地利用規(guī)劃課程素材達(dá)到656個(gè)，素材類型有視頻類、動畫類、圖片類、文本類、PPT類等。此外，該課程題庫中的試題已有509道。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過程中可以借助智慧職教平臺調(diào)用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以進(jìn)入題庫進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測。但目前面臨的問題是線上素材和課程重構(gòu)內(nèi)容存在偏差，因此，在新型活頁式教材編寫過程中，編寫組將進(jìn)一步提升線上教學(xué)資源的質(zhì)量，根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行合理刪減和補(bǔ)充，使之與線下教學(xué)資源緊密結(jié)合，致力于打造資源類型多樣、素材質(zhì)量優(yōu)良、能激發(fā)學(xué)生互動熱情、能吸引企業(yè)參與、社會反響良好的優(yōu)質(zhì)課程。

（四）改進(jìn)教學(xué)用書

土地利用規(guī)劃新型活頁式教材編寫組在以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動、以工學(xué)結(jié)合為特色的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)有教學(xué)資源，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，并在每一章節(jié)的開頭及重難點(diǎn)處以二維碼形式展示線上教學(xué)資源和題庫，以達(dá)到“雙源”教學(xué)、重點(diǎn)突破、練習(xí)強(qiáng)化的目的；秉承立德樹人理念，在每一章節(jié)都設(shè)置“思政故事我來講”環(huán)節(jié)，做到每課一講，保證思政教育與專業(yè)教學(xué)雙軌并行，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“三全”育人。該教材設(shè)置的教學(xué)過程均以案例為主線，依此進(jìn)行教學(xué)可使階段學(xué)習(xí)過程完整，便于學(xué)生理解、復(fù)習(xí)與掌握。

自2022學(xué)年起，編寫組根據(jù)原有教材及相關(guān)參考用書，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行校本教材的編寫，并在下半年的教學(xué)活動中分發(fā)試用，實(shí)現(xiàn)教材邊修邊用，實(shí)時(shí)更新，以期更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更貼合當(dāng)前的實(shí)際生產(chǎn)情況，從而開創(chuàng)教學(xué)知識體系與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)際案例靈活銜接的新型教材開發(fā)模式。

二、基于活頁式教材的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課前

編寫組在編寫活頁式教材的過程中，始終秉承綜合而獨(dú)立的原則，以案例貫穿教學(xué)過程。故在課前設(shè)計(jì)中，編寫組根據(jù)某節(jié)課的授課內(nèi)容，將整節(jié)課的教學(xué)流程圖展示在教材中本節(jié)課的第1頁，并標(biāo)注好本節(jié)課授課的重難點(diǎn)、授課目標(biāo)及思政融入點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上了解整個(gè)教學(xué)流程及內(nèi)容，做到心中有數(shù)。另外，課題組在課前會提供一個(gè)案例和一個(gè)思政小故事，讓學(xué)生在閱讀案例和故事的基礎(chǔ)上了解知識點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的無形融合，做到知行合一，從而明白知識并不是枯燥無味的，而是來源于現(xiàn)實(shí)并服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的。例如，課題組在講解基本農(nóng)田保護(hù)規(guī)劃時(shí)引入糧食安全、國防安全及疫情防控期間的糧食供應(yīng)，讓學(xué)生深刻理解基本農(nóng)田保護(hù)對于民生和國防的深刻意義，喚醒學(xué)生保護(hù)基本農(nóng)田、守住耕地紅線的責(zé)任感和使命感。編寫組還將資源庫中的教學(xué)視頻以二維碼形式展示在教學(xué)流程圖旁，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地享受線上教學(xué)資源。

（二）課中

課堂是教師授課的第一陣地，其重要程度可想而知。考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，課堂授課不能單靠教師講解與示范，而要嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的理念。本課程在授課過程中需要綜合運(yùn)用“講、查、論、演、練”等多種方式。例如“演”——在教授學(xué)生土地調(diào)查內(nèi)容時(shí)，課題組給出幾個(gè)常見的土地權(quán)屬糾紛案例，讓學(xué)生分別扮演農(nóng)戶和調(diào)查員，從而能更準(zhǔn)確地掌握土地調(diào)查的內(nèi)容，也能更深刻地了解土地調(diào)查過程中發(fā)生糾紛時(shí)最妥善的處理方法；還可以通過學(xué)生課堂展示或?qū)W生自主拍攝短視頻的形式，讓學(xué)生在實(shí)踐參與中充分融入角色，設(shè)身處地去思考、去學(xué)習(xí)，最終在詼諧有趣的授課氛圍中達(dá)到教學(xué)目的。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻將教學(xué)評價(jià)貫穿其中，包含自我評價(jià)、小組評價(jià)、教師評價(jià)。所以，在每一堂課對應(yīng)的教材上，都要附加評價(jià)表，以起到監(jiān)督促進(jìn)的作用。

（三）課后

課后要進(jìn)行的是每一堂課的收尾工作，因此，課后是最容易被教師忽視的模塊，也是學(xué)生最不重視的模塊。針對課后教學(xué)設(shè)計(jì)，課題組提倡首尾呼應(yīng)，即以案例開始、以案例結(jié)束，讓學(xué)生對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行二次分析，并進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測。在此過程中，同樣以二維碼形式呈現(xiàn)案例詳解答案，實(shí)現(xiàn)線上線下綜合教學(xué)。

三、結(jié)語

高職教育地位日益提升，“三教”改革永不止步。教材服務(wù)于學(xué)生，學(xué)生回饋于社會。新教法、新理念、新資源的融入既是教育所需，也是時(shí)代所需。新型活頁式教材的編寫立足校企合作，著眼于工學(xué)結(jié)合，在系統(tǒng)運(yùn)用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，能更好地提升教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于高職學(xué)生，更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，從而開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生思維。

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責(zé)編：瀚 海

基金項(xiàng)目：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年校級課題研究成果（編號：GC21YB41）

作者簡介：王瑩（1995— ），女，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閲量臻g規(guī)劃與測繪；（通訊作者）陳湘（1991— ），男，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閲量臻g規(guī)劃與測繪；晏涵（1982— ），男，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閲量臻g規(guī)劃與測繪。