摘 要：近年，高等教育逐步形成了線上線下相結(jié)合、多元化發(fā)展的教學(xué)模式。教學(xué)互動(dòng)不斷創(chuàng)新，呈現(xiàn)出教師中心地位進(jìn)一步弱化、教學(xué)互動(dòng)多元化，課堂整體化互動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向課余碎片化互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)針對(duì)性日益增強(qiáng)，教育互動(dòng)的數(shù)字化逐步普及的新特征。融合媒介與高等教育有著密切聯(lián)系，其在強(qiáng)化個(gè)體、因材施教、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，強(qiáng)化趣味、增強(qiáng)互動(dòng)樂趣，注重整體、提升互動(dòng)持續(xù)感，拓寬渠道、形成立體型互動(dòng)矩陣等方面為高等教育互動(dòng)發(fā)展提供參考，促進(jìn)高等教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：融合媒介；教育互動(dòng)；新傳播

近年，高等教育緊跟信息時(shí)代節(jié)奏，逐步形成了線上線下混合式教學(xué)模式。教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)器材不斷革新，推動(dòng)高等教育智能化發(fā)展。高等教育智能化是去中心化的過程，教育中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換。高等教育互動(dòng)行為也逐步演化，呈現(xiàn)多元化、碎片化、針對(duì)性強(qiáng)、數(shù)字化等特征。

一、高等教育互動(dòng)行為現(xiàn)狀調(diào)研

筆者針對(duì)高等教育互動(dòng)行為進(jìn)行抽樣調(diào)研，在河南省高校學(xué)生中隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷159份，共回收有效問卷159份。反饋數(shù)據(jù)顯示，有111名民辦高校學(xué)生參與調(diào)研，占比69.81%；有48名公辦院校學(xué)生參與調(diào)研，占比30.19%（如圖1所示）。其中，大一學(xué)生47人，占比29.56%；大二學(xué)生43人，占比27.04%；大三學(xué)生36人，占比22.64%；大四學(xué)生33人（如圖2所示），占比20.75%。各年級(jí)人數(shù)分布均衡，覆蓋了各階段學(xué)生。

調(diào)查問卷針對(duì)教學(xué)互動(dòng)頻率、時(shí)間、互動(dòng)發(fā)起人、學(xué)生參與互動(dòng)情況、互動(dòng)模式等方面進(jìn)行調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生在課堂上的互動(dòng)頻率主要為每堂課1～3次，占比76.1%；每堂課與教師互動(dòng)超過10次的僅為4人，占比2.52%。學(xué)生在課后與教師互動(dòng)明顯減少，86.16%的學(xué)生每周僅與教師互動(dòng)1～3次。在互動(dòng)時(shí)間方面，136名學(xué)生選擇了課堂互動(dòng)，這是互動(dòng)主要時(shí)間段；僅有12人選擇提前與教師預(yù)約，在課后進(jìn)行互動(dòng)交流。綜合來看，傳統(tǒng)教學(xué)模式下高校教學(xué)互動(dòng)行為主要集中在課堂教學(xué)中。

數(shù)據(jù)顯示，132名學(xué)生在“互動(dòng)行為發(fā)起人”的問題上選擇了教師。在互動(dòng)渠道方面，線下溝通仍占主導(dǎo)地位，一共87名學(xué)生支持采用線下面談。微信、QQ、釘釘、學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等的地位也越來越突出，電話溝通占比較低。在互動(dòng)模式方面，課間交流式互動(dòng)被101名學(xué)生選擇，成了學(xué)生最喜歡的互動(dòng)模式，表明學(xué)生更接納對(duì)等交流的教學(xué)互動(dòng)模式。

學(xué)生普遍認(rèn)為影響教學(xué)互動(dòng)的因素是互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式，48.43%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)比較滿意。在教學(xué)互動(dòng)如何改進(jìn)方面，主要體現(xiàn)在提升教學(xué)互動(dòng)的趣味性。

綜上所述，傳統(tǒng)教育模式下，教學(xué)互動(dòng)以教師為主導(dǎo)、以課堂為場(chǎng)域，存在著頻次不高、中心化嚴(yán)重、趣味性較弱、針對(duì)性不強(qiáng)等問題。

二、高等教育智能化視域下教育互動(dòng)行為特征

教學(xué)模式革新是高等教育智能化進(jìn)程中的重要一環(huán)。教學(xué)是教師和學(xué)生的對(duì)話，是將學(xué)問、感情和思想深度融合交互的過程。教育的核心是信息傳遞，教育互動(dòng)是傳遞信息的核心模式。智能化教學(xué)模式將知識(shí)傳授、教師、學(xué)生多點(diǎn)融合，形成閉環(huán)系統(tǒng)，每一個(gè)點(diǎn)都是教學(xué)發(fā)起點(diǎn)，每一個(gè)點(diǎn)都是教學(xué)任務(wù)的主導(dǎo)者。智能化教學(xué)模式讓高等教育互動(dòng)行為呈現(xiàn)新特征。

（一）中心化轉(zhuǎn)多元化

首先，以教師為中心的互動(dòng)逐漸弱化，教師的教學(xué)主導(dǎo)地位受到挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)互動(dòng)以教師課堂提問為主，以教師為中心產(chǎn)生互動(dòng)。這種互動(dòng)，發(fā)起人是教師，具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和普遍性。智能化教育模式下，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇互動(dòng)時(shí)間、互動(dòng)內(nèi)容、互動(dòng)方式，與教師形成多元化互動(dòng)。其次，學(xué)生成為互動(dòng)主導(dǎo)者。高等教育智能化以學(xué)生為主體，多點(diǎn)并發(fā)形成對(duì)等式互動(dòng)，學(xué)生在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)頻率逐步上升。調(diào)研顯示，學(xué)生發(fā)起的互動(dòng)已經(jīng)接近30%。再次，互動(dòng)類型呈現(xiàn)多元化。高等教育智能化的互動(dòng)類型越來越豐富，教學(xué)主導(dǎo)發(fā)生變化后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為主要模式，教師功能轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助、引導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)起的互動(dòng)類型變得日益豐富，如課堂提問、課間交流、課后拓展、隨機(jī)問題解決等。最后，互動(dòng)渠道呈現(xiàn)多元化。師生互動(dòng)渠道越來越多，通過微信、QQ、釘釘、學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，互動(dòng)渠道變得多元化、立體化。

（二）碎片化互動(dòng)逐步替代整體互動(dòng)

高等教育智能化環(huán)境下，課堂只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)教育的整體性，讓個(gè)體教育更加突出，提升了因材施教的效果。碎片化互動(dòng)在教學(xué)中的占比越來越大。首先，互動(dòng)群體由課堂上全體成員互動(dòng)轉(zhuǎn)換為單個(gè)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。互動(dòng)由整體性轉(zhuǎn)為零散性、碎片化。其次，師生的互動(dòng)時(shí)間不再集中。師生互動(dòng)時(shí)間由以前的課堂集中互動(dòng)變?yōu)檎n前討論、課間交流、課后拓展等多種互動(dòng)融合的模式?；?dòng)時(shí)間不再固定，交互式教學(xué)互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，互動(dòng)時(shí)間越來越碎片化。最后，師生之間互動(dòng)內(nèi)容變得多樣化。傳統(tǒng)模式下，師生互動(dòng)問題多來自教材，內(nèi)容較為單一，師生拓展問題較少、缺乏創(chuàng)新意識(shí)。高等教育智能化環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)更加注重拓展內(nèi)容，從而拓寬知識(shí)面。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)散地，都能帶來知識(shí)擴(kuò)散，所以師生之間互動(dòng)內(nèi)容的單一性就被打破，呈現(xiàn)為碎片化、多元化。

（三）互動(dòng)行為針對(duì)性強(qiáng)

傳統(tǒng)教育模式下，教師是教學(xué)中心，互動(dòng)由中心向四周擴(kuò)散，在面上進(jìn)行覆蓋，與每一個(gè)個(gè)體的針對(duì)性互動(dòng)較少。智能化教學(xué)模式下，學(xué)生自主發(fā)起的互動(dòng)更具有針對(duì)性，是基于學(xué)生自身不足而延伸出來的互動(dòng)問題，針對(duì)性較強(qiáng)。教育針對(duì)個(gè)體的個(gè)性開發(fā)越來越強(qiáng)，教學(xué)中教師由互動(dòng)發(fā)起者轉(zhuǎn)化為接受者、由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為輔助者，教學(xué)互動(dòng)中有針對(duì)性的個(gè)體互動(dòng)越來越多。

（四）互動(dòng)行為數(shù)字化

高等教育智能化使教學(xué)渠道變得多樣化，數(shù)字化渠道在教學(xué)中的比重越來越大。部分高校為提升教學(xué)效果，方便師生交流互動(dòng)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)融合，把作業(yè)批改、課后拓展互動(dòng)、學(xué)習(xí)效果考評(píng)等環(huán)節(jié)放在學(xué)習(xí)通、雨課堂等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行。師生通過數(shù)字化渠道串聯(lián)教學(xué)，課堂互動(dòng)、課后拓展互動(dòng)、線上討論等教學(xué)環(huán)節(jié)都通過數(shù)字化渠道完成，推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)行為逐步數(shù)字化。

三、融合媒介傳播特點(diǎn)

融合媒介在傳播形式上打破了傳統(tǒng)媒介的灌輸式傳播，形成多向輻射對(duì)等傳播。受眾與媒介之間的關(guān)系由主從關(guān)系逐步轉(zhuǎn)換為對(duì)等關(guān)系，受眾與媒介也從被動(dòng)模式轉(zhuǎn)為互動(dòng)模式。媒介不再是傳播的中心，而是轉(zhuǎn)換成普通節(jié)點(diǎn)，形成對(duì)等式傳播鏈。媒介融合下的每一個(gè)受眾既是受眾也是媒介，在接收信息的同時(shí)傳播信息，是傳播鏈中的對(duì)等節(jié)點(diǎn)。融合媒介傳播模式和高等教育智能化互動(dòng)模式的核心內(nèi)容具有趨同性。

第一，傳播迅速，熱點(diǎn)信息互動(dòng)性強(qiáng)。比如，虎年春晚《只此青綠》節(jié)目融詩于畫，以音樂舞蹈為載體、以舞蹈詩劇為形式一舉成名。截至2022年2月9日，微博話題“只此青綠”閱讀4.2億人次，參與討論11.3萬人次，原創(chuàng)話題人數(shù)達(dá)到9482人，成為虎年第一熱搜，互動(dòng)效果明顯。

第二，信息傳播范圍廣，容易形成全民狂歡。比如，2022年10月3日，河南衛(wèi)視在其微博上發(fā)布了“重陽奇妙游”短視頻。這一話題瞬間引爆互聯(lián)網(wǎng)，截至2022年10月4日晚，共有124家媒體轉(zhuǎn)載發(fā)布，一天內(nèi)閱讀量達(dá)到1.3億次，1013人發(fā)布原創(chuàng)性內(nèi)容，話題參與者以河南為中心輻射全國(guó)，傳播范圍廣，掀起一場(chǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化討論熱潮，互動(dòng)范圍廣。

第三，信息傳播角度多，內(nèi)容形式多元化。比如，2022年8月2日，河南衛(wèi)視推出《七夕奇妙游》綜藝節(jié)目。河南衛(wèi)視從不同角度發(fā)起話題，每一個(gè)角度都掀起一股熱潮。其中，話題“七夕要學(xué)會(huì)愛自己”引發(fā)3000多人進(jìn)行討論，話題“張杰七夕奇妙游星漢游”有4900余人轉(zhuǎn)發(fā)，話題“破陣樂”獲得92.8萬人次參與。

第四，信息傳播過程中互動(dòng)頻繁。融合媒介整合了傳統(tǒng)媒體和新媒體形成了新的傳播模式，受眾與媒體形成對(duì)等地位，每一個(gè)受眾都可以針對(duì)新聞事件發(fā)表自己的見解，也可以分享轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)事件成為新的傳播節(jié)點(diǎn)，形成二次傳播，提升事件熱度。受眾從接受者轉(zhuǎn)為參與者，受眾的互動(dòng)性增強(qiáng)、體驗(yàn)感增強(qiáng)，與媒體、其他受眾之間的互動(dòng)愈發(fā)頻繁。

第五，信息傳播持續(xù)時(shí)效短。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)熱搜爆發(fā)時(shí)間往往在10～12小時(shí)內(nèi)，48小時(shí)內(nèi)持續(xù)升溫并達(dá)到最高峰。如果傳播過程中沒有新的爆點(diǎn)持續(xù)加熱，72小時(shí)后新聞事件熱度將逐步回落，最后完全消散。

媒介融合時(shí)代信息傳播的主要特點(diǎn)是傳播速度快、爆發(fā)力度強(qiáng)、傳播范圍廣、熱度持續(xù)時(shí)間短、受眾參與度高等。這些特點(diǎn)與高等教育智能化核心特征基本一致，高校師生也是融合媒介下信息傳播的重要參與者，融合媒介信息傳播對(duì)高等教育有著重要影響。

四、融合媒介環(huán)境下高等教育互動(dòng)行為發(fā)展方向分析

新時(shí)代下，融合媒介與高等教育智能化都對(duì)高等教育互動(dòng)提出了新要求。教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變觀念，建構(gòu)新的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，創(chuàng)新互動(dòng)形式，豐富互動(dòng)內(nèi)容，提升互動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生在互動(dòng)中提高、在互動(dòng)中受益、在互動(dòng)中成長(zhǎng)。

（一）強(qiáng)化個(gè)體性，因材施教，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

高等教育智能化強(qiáng)調(diào)個(gè)體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)互動(dòng)是這種模式中的關(guān)鍵點(diǎn)，也是革新點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中要主動(dòng)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，形成有針對(duì)性的互動(dòng)，杜絕一概而論?；?dòng)行為以輔助與溝通為主，適當(dāng)加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，降低教師在教學(xué)互動(dòng)中的主導(dǎo)性。

（二）強(qiáng)化趣味性，增強(qiáng)互動(dòng)樂趣

寓教于樂是最有效的教學(xué)方式之一。傳統(tǒng)的課堂問答式互動(dòng)，形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生被動(dòng)參與，教學(xué)效果不佳。增強(qiáng)互動(dòng)的趣味性，要從互動(dòng)內(nèi)容上進(jìn)行拓展，挖掘知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在元素，將知識(shí)點(diǎn)用學(xué)生喜聞樂見的語言表達(dá)形式進(jìn)行包裝，改變其枯燥的特性。同時(shí)，要改變互動(dòng)形式，用自主討論、分組調(diào)研、游戲建模、趣味訪談、角色再現(xiàn)等形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)問答式互動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)體驗(yàn)感，讓學(xué)生樂于互動(dòng)、長(zhǎng)于互動(dòng)，在互動(dòng)中提升自我、完成自我成長(zhǎng)。

（三）注重整體性，提升互動(dòng)持續(xù)感

學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過程，由一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不斷累積，逐步形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)互動(dòng)也是一個(gè)整體，在強(qiáng)化個(gè)體互動(dòng)的同時(shí)，要提升互動(dòng)的持續(xù)性，還要兼顧知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性，注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升其綜合能力。

（四）拓寬渠道，形成立體型互動(dòng)矩陣

教師要緊跟時(shí)代，不斷發(fā)掘新的傳播媒介，拓寬互動(dòng)渠道，充分適應(yīng)新形勢(shì)下的碎片化互動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)，多媒介、多平臺(tái)融合，為學(xué)生建立起傳統(tǒng)互動(dòng)與數(shù)字化互動(dòng)相融合的立體矩陣，進(jìn)行全天式、貫穿式、一體式矩陣互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育互動(dòng)立體化全覆蓋。

高等教育緊跟新時(shí)代，不斷適應(yīng)智能化發(fā)展趨勢(shì)。教育互動(dòng)從傳統(tǒng)的單一化、中心化逐漸演變?yōu)槎嘣?、碎片化、?shù)字化，這是時(shí)代的要求也是教育的創(chuàng)新與進(jìn)步。融合媒介與高等教育互動(dòng)本質(zhì)上都是信息傳播，在很多地方都有相似之處。因此，高等教育在智能化進(jìn)程中可以充分借鑒融合媒介傳播的特點(diǎn)，讓教育互動(dòng)更加符合時(shí)代發(fā)展潮流，提升教育效果，更好落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩，劉清堂，張文霄，等.課堂師生互動(dòng)視域下教師行為特征分析與策略研究：基于Leary模型[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2019（3）.

[2]唐劍鴻.多元與共享：區(qū)塊鏈視域下高等智能教育發(fā)展探索[J].智庫時(shí)代，2020（16）.

[3]丁寶根，楊樹旺，趙玉.“區(qū)塊鏈+高等教育”變革的現(xiàn)實(shí)性、問題及建議[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（7）.

[4]畢克玲，劉藝.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)行為的研究與探索[J].山西青年，2022（10）.

[5]丁學(xué).三元交互決定論視閾下高校師生課堂互動(dòng)的優(yōu)化路徑[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（6）.

責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：2022年度河南省高校人文社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“融合媒介環(huán)境下高等教育互動(dòng)行為特征及傳播因素研究”（編號(hào)：2022-ZDJH-0063）

作者簡(jiǎn)介：唐劍鴻（1985— ），男，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槿诿襟w與攝影。