摘" 要：文章通過分析韓國(guó)大學(xué)智能素養(yǎng)課程，得出智能時(shí)代國(guó)內(nèi)大學(xué)設(shè)置媒介素養(yǎng)課程時(shí)可以借鑒的啟示。韓國(guó)教育部規(guī)定從2025年開始，智能素養(yǎng)課程作為制度化課程，既是大學(xué)通識(shí)必修課程，也是國(guó)民基本素養(yǎng)教育體系的一部分。文章結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，提出了設(shè)置本科人工智能素養(yǎng)課程建議：首先是確保智能素養(yǎng)課程的基礎(chǔ)地位；其次，課程內(nèi)容應(yīng)有機(jī)銜接；再次，首要教學(xué)目標(biāo)是增進(jìn)理解；最后，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：智能素養(yǎng)；教育內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)；課程模塊

中圖分類號(hào)：G640" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）02-0140-04

國(guó)內(nèi)的智能時(shí)代媒介素養(yǎng)討論層出不窮。黨的十九大報(bào)告指出，必須加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，加快教育現(xiàn)代化。國(guó)務(wù)院［1］、教育部［2］、北京市［3］、江蘇省［4］等分別提出了相應(yīng)的教育政策，旨在全面提升智能時(shí)代師生的媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。在大部分國(guó)家的教育政策中，智能素養(yǎng)包含了人們使用媒介獲得信息的能力，能夠準(zhǔn)確辨別信息、深入理解信息，并具備評(píng)價(jià)信息的能力，靈活使用信息滿足生活、工作需要的能力。國(guó)內(nèi)研究中，有關(guān)智能時(shí)代媒介信息素養(yǎng)的研究既包含定義和內(nèi)涵的討論，例如“素養(yǎng)內(nèi)涵討論”［5-6］，也涉及教育方法的探討，例如“教育路徑討論”［7］、“教育模式創(chuàng)新研究”［8］、“細(xì)分領(lǐng)域下課程設(shè)計(jì)研究”［9-10］，還涉及如何評(píng)價(jià)的議題，例如“素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究”［11］等。但是，目前智能素養(yǎng)課程還未成為眾多大學(xué)的必修課程，因而，從制度化角度的分析還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，制度化課程內(nèi)容的上下銜接、學(xué)分要求、與其他計(jì)算機(jī)和軟件課程的內(nèi)容互補(bǔ)、必修課程的難易度設(shè)置、大學(xué)必修課對(duì)全民智能素養(yǎng)提升的作用等問題亟須厘清，為將來必修課程設(shè)置奠定基礎(chǔ)。本文以韓國(guó)大學(xué)的智能素養(yǎng)必修課程為例，展開深入分析，以期為國(guó)內(nèi)大學(xué)提供借鑒。

韓國(guó)已執(zhí)行了26年的教育信息化戰(zhàn)略，韓國(guó)教育部從2017年開始［12］，新增了中小學(xué)生編程和數(shù)據(jù)分析能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從2018年開始［13］，韓國(guó)教育部將人工智能和計(jì)算思維作為中學(xué)生必修內(nèi)容。隨著人工智能作為基礎(chǔ)技術(shù)的地位逐漸凸顯，韓國(guó)中央政府在2020年8月提出了促進(jìn)全國(guó)人民理解和使用AI技術(shù)的方案［14］，并從2025年開始將“人工智能教育”科目設(shè)定為義務(wù)教育課程［15］。中國(guó)出版了世界首部基礎(chǔ)教育階段的人工智能教材［16］，從AI指數(shù)看我國(guó)已進(jìn)入AI人才先進(jìn)國(guó)家行列［17］，但針對(duì)高等教育人工智能通識(shí)課程的研究還不夠充分，本研究將以韓國(guó)大學(xué)中的人工智能通識(shí)必修課程為中心，分析智能素養(yǎng)通識(shí)教育體系、教學(xué)內(nèi)容，得出對(duì)我國(guó)智能素養(yǎng)課程設(shè)置有借鑒意義的結(jié)論。

一、韓國(guó)高等教育中的智能素養(yǎng)教育體系

韓國(guó)教育部2020年的政策報(bào)告中提到，全民人工智能教育的必要性在于，未來人工智能是日常生活和職業(yè)的一部分，所有人都應(yīng)該具備其原理、特點(diǎn)和問題的素養(yǎng)。韓國(guó)學(xué)者［18］認(rèn)為對(duì)于將要?jiǎng)?chuàng)造未來生活的大學(xué)生來說，AI教育不僅是技術(shù)層面的教育，更是規(guī)劃和設(shè)計(jì)生活時(shí)的重要因素。韓國(guó)政府為了構(gòu)建AI融合人才培養(yǎng)環(huán)境，以教育部、科技部為主要部門，依托“軟件中心大學(xué)”項(xiàng)目，指導(dǎo)和推進(jìn)韓國(guó)各大學(xué)開設(shè)以全校學(xué)生為對(duì)象的軟件教學(xué)課程（詳見表1［16］）。2020年入選該項(xiàng)目的4年制綜合大學(xué)約40所［19］，占韓國(guó)179所4年制大學(xué)總數(shù)的22.34%［20］，這些大學(xué)開設(shè)的相關(guān)科目數(shù)量，少則3門，多則18門，全部屬于全校通識(shí)必修課程或?qū)I(yè)通識(shí)必修課程性質(zhì)，學(xué)分為2—3分。作為非人工智能專業(yè)的學(xué)生，一般需取得9—12學(xué)分方可畢業(yè)，而人工智能融合專業(yè)則需要取得20-60不等的必修和選修學(xué)分。

除了培養(yǎng)人工智能專門人才的本碩博、融合專業(yè)課程外，韓國(guó)大學(xué)為了提高全體學(xué)生的人工智能素養(yǎng)，開設(shè)軟件（SW）課程作為通識(shí)教學(xué)課程。在2020年的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在這些課程中包括人工智能、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)等內(nèi)容，另外，比起編程教學(xué)或計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，軟件課程更著重于提高計(jì)算思維能力、數(shù)據(jù)科學(xué)、基于編程解決問題的能力等目標(biāo)［19］。

為解決人工智能教師不足的問題，韓國(guó)政府選定了18所教育、師范大學(xué)，推進(jìn)電腦和人工智能融合的教育基礎(chǔ)項(xiàng)目，并從2022年開始，允許計(jì)算機(jī)學(xué)科以外的數(shù)學(xué)、科學(xué)教育等學(xué)科參與人工智能教育，允許海外大學(xué)教授和業(yè)界專家兼任大學(xué)教職。同時(shí)，為解決聽課不便利的問題，在2021年的韓國(guó)慕課系統(tǒng)中，免費(fèi)公開了55個(gè)人工智能相關(guān)課程，這些課程同樣允許普通市民觀看。

大學(xué)智能素養(yǎng)教育不僅要強(qiáng)化AI技術(shù)層面的科學(xué)理解，還要達(dá)成理解人工智能對(duì)社會(huì)影響的學(xué)習(xí)目標(biāo)［15］，同時(shí)，作為大學(xué)通識(shí)課程，應(yīng)該將領(lǐng)域擴(kuò)大到專業(yè)課程中無法獲得的融合學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在設(shè)計(jì)AI素養(yǎng)教學(xué)體系時(shí)，體現(xiàn)了與高中階段、專業(yè)性質(zhì)、學(xué)年階段的內(nèi)在聯(lián)系［19］（詳見表2）。

二、韓國(guó)大學(xué)的智能素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容分析

（一）通識(shí)必修課程模塊

韓國(guó)大學(xué)的智能素養(yǎng)通識(shí)課程內(nèi)容主要由4個(gè)要素構(gòu)成，分別是讀、算、寫和批判思考，四個(gè)要素分別屬于理解能力、批判能力和使用能力范疇。學(xué)生在高中信息課和軟件理解課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分寫的內(nèi)容，即通過設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的算法程序解決日常生活中的小問題。智能素養(yǎng)通識(shí)課程另外要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，彌補(bǔ)計(jì)算思維訓(xùn)練的不足，以及通過理解人工智能對(duì)社會(huì)造成的人文影響來達(dá)成批判思考的能力目標(biāo)。韓國(guó)科技部下屬軟件政策研究所提出的大綱中，假定了大學(xué)新生通過小初高階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)接受了一定水準(zhǔn)的電腦教育和智能教育，大綱是在此基礎(chǔ)上設(shè)定的。但考慮到新生之間的理解力差異，大綱內(nèi)容既包含消極意義上的防御型智能素養(yǎng)，例如在智能社會(huì)維護(hù)自己的權(quán)利，也包含積極意義上的教育內(nèi)容，例如通過學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)增加自信心。

通識(shí)必修課在大一的一、二學(xué)期開設(shè)，通識(shí)選修課則在大二第一學(xué)期后允許二、三、四年級(jí)申請(qǐng)，而且申請(qǐng)通識(shí)選修課的前提是完成了基礎(chǔ)Python等編程科目。通識(shí)必修課將“理解數(shù)據(jù)科學(xué)”和“人工智能是什么”歸屬在理解范疇中，將“人工智能倫理”歸屬在批判范疇中，因咨詢團(tuán)隊(duì)考慮在未來智能社會(huì)最少要掌握自我防御程度的概念理解［19］。

大綱委員會(huì)建議本通識(shí)必修課大綱在具體實(shí)施中，應(yīng)考慮各大學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容調(diào)節(jié)至與電腦課程、軟件課程相一致。

（二）通識(shí)必修課程教案

依據(jù)大綱與模塊設(shè)計(jì)方案，委員會(huì)給出了一個(gè)建議標(biāo)準(zhǔn)化的教案（詳見表3），各大學(xué)可依據(jù)自身情況調(diào)節(jié)知識(shí)深淺。本課程面向一年級(jí)一學(xué)期新生，進(jìn)度為16周，考核方式為閉卷考試。

韓國(guó)的大學(xué)生智能素養(yǎng)通識(shí)必修課程教案與大綱內(nèi)容都展示了核心概念或核心內(nèi)容，作為建議性結(jié)果，指導(dǎo)各大學(xué)的課程設(shè)置。本課程作為全校新生必修課，重點(diǎn)突出基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和最低的生存?zhèn)惱恚罨臋C(jī)器學(xué)習(xí)部分則屬于進(jìn)階的選修課程。為完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，該課程學(xué)習(xí)方法最大的特色是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。首先是課前在線學(xué)習(xí)，提供人工智能理論學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境。其次是授課中，在課堂上體現(xiàn)問題和解決過程，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)問題解決的過程，學(xué)生互相之間討論后解決問題。最后是課后環(huán)節(jié)，學(xué)生通過反思和檢查將過程中獲得的知識(shí)掌握和內(nèi)化。

三、啟示與結(jié)論

韓國(guó)自1996年開始執(zhí)行了第一個(gè)教育信息化五年計(jì)劃。依托本地發(fā)達(dá)的ICT產(chǎn)業(yè)，歷經(jīng)5次五年計(jì)劃，韓國(guó)教育信息化有了一定的成效積累。韓國(guó)教育部和科技部制定人工智能教育政策，提供教學(xué)建議和案例支持，所有信息公開發(fā)布，允許各地教育廳和學(xué)校結(jié)合自身特色，圍繞核心指標(biāo)，實(shí)施本地化教學(xué)。韓國(guó)大學(xué)提供了多樣的智能素養(yǎng)通識(shí)課程實(shí)踐范例，需要結(jié)合國(guó)情、校情，吸收科學(xué)的有用措施。

（一）確保智能素養(yǎng)課程的基礎(chǔ)地位

首先是明確大學(xué)智能素養(yǎng)課程的性質(zhì)，夯實(shí)全民智能素養(yǎng)教育基礎(chǔ)。分析發(fā)現(xiàn)韓國(guó)政府將大學(xué)的智能素養(yǎng)課程歸屬于“提高全體國(guó)民基本素養(yǎng)教育體系的一部分”。國(guó)務(wù)院2017年新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃中明確提出強(qiáng)化全民應(yīng)對(duì)未來智能社會(huì)的能力，大學(xué)智能素養(yǎng)課程的目標(biāo)應(yīng)是提高全體大學(xué)生的計(jì)算思維、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、問題解決能力、智能倫理等未來核心素養(yǎng)，先確保學(xué)生能在未來社會(huì)保護(hù)好自己，然后才是積極生活與工作。這與韓國(guó)智能素養(yǎng)教育中的消極目標(biāo)、積極目標(biāo)異曲同工。在專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的前提下，將未來社會(huì)里的生存思維與生存技巧培養(yǎng)有機(jī)融合，結(jié)合前期中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，使面向未來的智能教育有效、連續(xù)展開，學(xué)生的智能社會(huì)生存能力發(fā)展還應(yīng)落實(shí)在家庭、社會(huì)、社區(qū)、職場(chǎng)和網(wǎng)絡(luò)空間中。

（二）課程內(nèi)容前序后序應(yīng)有機(jī)銜接

我國(guó)開發(fā)和使用了世界首部人工智能通識(shí)教材，在內(nèi)容開發(fā)階段走在了世界前列，接下來應(yīng)結(jié)合本校實(shí)情以及教育特色，設(shè)計(jì)獨(dú)特的課程規(guī)劃。依據(jù)本科生的前階段教學(xué)效果，結(jié)合學(xué)校特色與學(xué)科資源開發(fā)具有本地本校特色的課程。將智能素養(yǎng)課程與中小學(xué)信息課、大學(xué)計(jì)算機(jī)課、軟件課內(nèi)容有機(jī)銜接，給予老師更多的自主權(quán)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多科目?jī)?nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)在未來社會(huì)的生存能力。

（三）增進(jìn)理解是首要教學(xué)目標(biāo)

未來的智能社會(huì)依然是以人為中心的社會(huì)，應(yīng)形成以人為本的思維和生活方式，技術(shù)的最終目標(biāo)應(yīng)是改善人民生活，提高人民的幸福滿意度。與計(jì)算機(jī)課程、軟件課程不同的是，人工智能素養(yǎng)課程作為全校學(xué)生的通識(shí)必修課，其首要教學(xué)目標(biāo)是增進(jìn)學(xué)生對(duì)人工智能的普遍理解，理解智能社會(huì)中人的存在意義、智能倫理，發(fā)展人的個(gè)性。課程應(yīng)使學(xué)生領(lǐng)悟人的重要性和特質(zhì)，通過探索人工智能領(lǐng)域，強(qiáng)化對(duì)人類自身的理解和領(lǐng)悟。大學(xué)的人工智能通識(shí)課程應(yīng)強(qiáng)化人文學(xué)科內(nèi)容，將人文關(guān)懷作為超越學(xué)科分類的基本內(nèi)容，挖掘和推廣面向全民的智能時(shí)代人文教育優(yōu)秀案例。

（四）教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

考慮到該課程還未成為制度化正規(guī)課程，因教育環(huán)境和學(xué)生水平的差異，人工智能素養(yǎng)課程應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，指導(dǎo)學(xué)生使用新的技術(shù)，積極應(yīng)對(duì)未來的新變化。教師首先激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤和失敗的經(jīng)歷中，自己認(rèn)識(shí)問題，自己尋找解決方法，形成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，并通過與他人的溝通和協(xié)作，領(lǐng)悟“自力更生”與“共存”的價(jià)值。自主學(xué)習(xí)能力既包括自主掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新的結(jié)構(gòu)，也包括自主解決問題，領(lǐng)悟新的方法，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)中的必要環(huán)節(jié)，通過自主學(xué)習(xí)，獲得持續(xù)發(fā)展的力量。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）