摘" 要：《新職業(yè)教育法》提出，職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程不僅培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，也培養(yǎng)學(xué)生幼托機構(gòu)崗位職業(yè)技能，是學(xué)前教育專業(yè)非常重要的課程，發(fā)揮著重要的育才作用。目前大多數(shù)高職院校兒童文學(xué)課程的教學(xué)存在一些問題，文章將圍繞這些問題展開經(jīng)驗總結(jié)研究，探析項目式教學(xué)，以提高學(xué)生團隊合作與探究能力；院園共育，助力學(xué)生專業(yè)能力快速轉(zhuǎn)化為職業(yè)勝任力；全面課程思政，培植青少年的國家使命感等行之有效的高職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；兒童文學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0077-05

一、兒童文學(xué)課程性質(zhì)與教學(xué)理念

（一）課程性質(zhì)與目標(biāo)分析

兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)理論性與實踐性都較強的一門專業(yè)必修課，課程涉及學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)、文學(xué)基本理論、音樂、美術(shù)、舞蹈等諸多知識領(lǐng)域。前有學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等課程作知識鋪墊，后開啟幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)、學(xué)前教育科研方法等課程。其主要課程內(nèi)容包括兒童文學(xué)相關(guān)的理論知識、兒童文學(xué)發(fā)展史、兒歌、兒童詩、兒童故事、童話、寓言、圖畫書、兒童戲劇以及其他文學(xué)等，涉及知識領(lǐng)域較廣較淺。依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案與學(xué)科特點，教學(xué)目標(biāo)主要有：了解兒童文學(xué)中所有理論知識的概念，掌握文體特征和美學(xué)特征，知道各體裁文學(xué)的分類與作用，熟悉學(xué)前兒童年齡特征、審美結(jié)構(gòu)和接受方式；能夠改編、創(chuàng)編兒童文學(xué)作品，能夠正確鑒賞兒童文學(xué)作品；能夠選擇適宜的兒童文學(xué)作品進(jìn)行幼兒園活動設(shè)計；培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的好習(xí)慣與中華傳統(tǒng)文化自信，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。最終協(xié)同其他學(xué)科提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位勝任能力。

（二）課程教學(xué)理念

兒童文學(xué)課程的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以人才培養(yǎng)方案“為誰培養(yǎng)人”為根本導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)“進(jìn)得去、留得住、干得好”的高素質(zhì)與高勝任力的幼托崗位人才。課程教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展前景、學(xué)生就業(yè)實況與高職學(xué)生特點，建立項目式教學(xué)任務(wù)，遵循“三全育人”教育理念，實施“教師立德樹人，學(xué)生研精好學(xué)”的教學(xué)活動。以中國經(jīng)典兒童文學(xué)作品為先行材料，教師組織策略為首，進(jìn)行“課崗賽證融五位一體化”教學(xué)，促使學(xué)生“學(xué)中做、做中教、教學(xué)做中思進(jìn)步”，并結(jié)合現(xiàn)代化信息手段，堅持“美育與素質(zhì)教育”貫穿全過程，充分利用文學(xué)啟發(fā)、影響、教育和培養(yǎng)“德技雙優(yōu)”的新時代幼托行業(yè)教育人才。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)存問題

目前，大部分高職院校的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程中都存在一些現(xiàn)實問題。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏指引性、實用性

就課程標(biāo)準(zhǔn)而言，大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，尤其一些民辦高職院校的學(xué)前教育專任教師多為剛畢業(yè)的學(xué)生，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，依然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)大綱模板，直接導(dǎo)致當(dāng)下教育界流行又比較實用的項目教學(xué)、模塊教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)策略無法發(fā)揮效用，從而導(dǎo)致無法高效提高教學(xué)效果。部分教師缺乏幼兒園一線工作實踐經(jīng)驗，對兒童文學(xué)課程在幼托崗位的真正作用和價值不甚熟悉，使得課標(biāo)的制定在一定程度上缺乏指引性和實用性。

（二）課程學(xué)時安排不合理

就課時安排而言，學(xué)前教育專業(yè)課程較多，兒童文學(xué)又是理論與實踐并重的課程，需要足夠課時滿足學(xué)生理論學(xué)習(xí)，更需要較多時間供學(xué)生模仿、練習(xí)、實踐與指導(dǎo)，但是高職院校是三年制，部分高職院校采用“2+1”模式，部分高職院校采用“2+0.5+0.5”模式，因此大部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程設(shè)置為24學(xué)時，也有少部分為32或者36學(xué)時，只有極少數(shù)高職院校為54或者56學(xué)時，這在一定程度上直接導(dǎo)致了部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程課時不夠用的情況，再加之年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，理論與實踐學(xué)時分配不合理，最終造成學(xué)生文學(xué)理論素養(yǎng)薄弱，文學(xué)實踐技能水平差的不良情況。

（三）課程內(nèi)容有待優(yōu)化創(chuàng)新

就教學(xué)內(nèi)容而言，當(dāng)前大部分學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)教材編寫多為文學(xué)作者或?qū)W前教育學(xué)者，兩者在專業(yè)上尚未完全整合，導(dǎo)致大部分兒童文學(xué)教材要么多重視文學(xué)理論知識，在一定程度上忽略了學(xué)生在幼托崗位所需要的兒童文學(xué)應(yīng)用技能，要么多重視學(xué)前教育崗位技能練習(xí)操作而在一定程度上輕視了對學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，這在一定程度上會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與崗位需求錯位。當(dāng)前教材中大部分文學(xué)作品案例具有一定的歷史背景， 時下最新最具有當(dāng)代元素的文學(xué)作品案例較少，欠缺能積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時下文學(xué)素材。

（四）教學(xué)策略形單影只

就教學(xué)策略而言，當(dāng)前高職院校大部分學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程任課教師由學(xué)前教育理論教師擔(dān)任，少部分學(xué)校則由普通話教師擔(dān)任，也就是說教師自己尚未較好地整合涵蓋學(xué)前教育學(xué)與心理學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科相關(guān)的知識內(nèi)容，課程內(nèi)容尚未被優(yōu)化整合成為符合本專業(yè)學(xué)生學(xué)情的知識內(nèi)容，教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握生澀空洞，將直接影響教師的教學(xué)方法和過程。當(dāng)前還有部分高職院校教師采用較為傳統(tǒng)的講授法作為兒童文學(xué)課程的單一教學(xué)方法，在過程中注重照本宣科式授課，不符合今時今日社會對于學(xué)前教育人才的需求和期待。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程行之有效的教學(xué)策略探析

兒童文學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著獨特而重要的作用。其完整的文學(xué)理論知識和獨特的育人審美特質(zhì)，不僅能對學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)知識啟蒙，提高學(xué)生幼托崗位專業(yè)技能，更能培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、兒童觀、人道主義情懷、愛國意識情懷和溝通交流等綜合素養(yǎng)，因此必須探析兒童文學(xué)課程行之有效的教學(xué)策略，加強教學(xué)改革，有效解決現(xiàn)實問題，實現(xiàn)課堂上學(xué)生高興趣高操作、教師高組織高引導(dǎo)，課堂目標(biāo)與課堂內(nèi)容高融合，課堂過程高參與，課堂成果高作品化的“課堂五高”教學(xué)要求。因此，為實施素質(zhì)教育，遵循“以學(xué)生為主體”，培養(yǎng)社會真正需要的幼托機構(gòu)教育人才，結(jié)合《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》創(chuàng)新教學(xué)模式與方法要求，幫助學(xué)生實現(xiàn)有意義的高效學(xué)習(xí)。依據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，通過先行組織者策略在學(xué)生每一次學(xué)習(xí)新知識前投放具有組織作用和概括化程度較高的兒童文學(xué)課前材料與課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深化已學(xué)知識，明確當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，將新的兒童文學(xué)知識內(nèi)容與已學(xué)文學(xué)知識進(jìn)行解釋連接、整合內(nèi)化、融會貫通，助力高效學(xué)習(xí)，具體策略如下：

（一）善用項目式教學(xué)，提高學(xué)生團隊合作與探究能力

1. 優(yōu)化重組課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)與團隊協(xié)作

高職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程應(yīng)該“細(xì)究人培目標(biāo)”“聚焦賽事標(biāo)準(zhǔn)”“對照崗位需求”“深化證書考核”，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和學(xué)科特點，結(jié)合《新職業(yè)教育法》與學(xué)生學(xué)情，可將原教材中所有章節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化重構(gòu)，劃分為各體裁兒童文學(xué)作品的理論知識與閱讀儲備、各體裁兒童文學(xué)作品的鑒賞表達(dá)與創(chuàng)編、各體裁兒童文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計與活動指導(dǎo)三個項目。將項目一——各體裁兒童文學(xué)作品的理論知識與閱讀儲備劃分為兒童文學(xué)基本理論與發(fā)展史、兒歌（兒童戲?。┗纠碚撆c閱讀儲備、兒童詩基本理論與閱讀儲備、兒童故事（寓言、童話）基本理論與閱讀儲備、繪本基本理論與閱讀儲備、其他兒童文學(xué)作品的基本理論與閱讀儲備6個子任務(wù)；將項目二——各體裁兒童文學(xué)作品的鑒賞表達(dá)與創(chuàng)編劃分為兒童文學(xué)作品的常見表達(dá)技巧與方法、兒歌（兒童戲?。┑蔫b賞唱誦與創(chuàng)編、兒童詩的鑒賞朗誦與創(chuàng)編、兒童故事（寓言、童話）的鑒賞講演與創(chuàng)編、繪本的鑒賞講述與創(chuàng)編5個子任務(wù)；將項目三——各體裁兒童文學(xué)作品的教學(xué)設(shè)計與活動指導(dǎo)劃分為兒歌（兒童戲?。┑慕虒W(xué)設(shè)計與活動指導(dǎo)、兒童詩的教學(xué)設(shè)計與活動指導(dǎo)、兒童故事（寓言、童話）的教學(xué)設(shè)計與活動指導(dǎo)、繪本的教學(xué)設(shè)計與活動指導(dǎo)4子個任務(wù)，三個項目共計15個子任務(wù)。采取“研精好學(xué)，先學(xué)后教、自主合作”的方式，項目二建立在項目一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，項目三建立在項目二的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上［1］。由易到難，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣和團隊合作能力。

2． “5E”教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探究興趣與能力

依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求，可采用建構(gòu)主義教學(xué)理論“吸引、探究、解釋、遷移和評價”的“5E”教學(xué)模式，利用經(jīng)典兒童文學(xué)作品設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué)寓言《守株待兔》時，首先可設(shè)置辯論主題：“人到底應(yīng)該守株待兔式被動安穩(wěn)生活還是應(yīng)該積極主動創(chuàng)造美好生活？”以辯論賽情景激發(fā)學(xué)生思考寓言蘊含價值。教師組織學(xué)生進(jìn)行實踐探究活動，搜集材料支持自己論點，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和解決問題的能力。其次，教師鼓勵學(xué)生解釋表達(dá)自主獲得的知識，并將知識進(jìn)行概括梳理，培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯概括能力、語言表達(dá)能力和交流協(xié)作能力。再次，教師激勵引導(dǎo)學(xué)生將探究所得知識聯(lián)系大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，思考“大學(xué)三年應(yīng)該躺平式畢業(yè)即失業(yè)還是努力奮斗畢業(yè)就找到好工作？”促進(jìn)學(xué)生理論知識的遷移與內(nèi)化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的生活態(tài)度。最后，學(xué)生根據(jù)崗位需求和教師提供的評分標(biāo)準(zhǔn)等，客觀評價同伴與自己的項目探究成果以及教師的教學(xué)效果，最終促進(jìn)學(xué)生和教師“雙位雙向互逆”式反思改進(jìn)，有效促進(jìn)“教學(xué)相長”。

3. 對分課堂、線上線下混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生核心能力

以信息化教輔軟件作為依托媒介，可實行對分課堂模式，主要將教學(xué)時間分為教師講授時間、學(xué)生內(nèi)化吸收時間和學(xué)生小組討論思考時間。關(guān)注學(xué)生需求，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型，增加生生、師生互動交流?？墒褂盟{(lán)墨云等平臺進(jìn)行課堂考勤、學(xué)情調(diào)研、任務(wù)發(fā)布、建立資源庫和評價；可通過中國大學(xué)生MOOC等平臺提供優(yōu)質(zhì)課程資源學(xué)習(xí)，輔之以配音秀、幕布、幼師貝殼、喜馬拉雅等軟件開展線上線下混合式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在信息時代獲取知識，發(fā)布專業(yè)知識作品，提高學(xué)生核心競爭力。

（二）最優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)

綜合各方面發(fā)現(xiàn)，兒童文學(xué)課程的教學(xué)可運用巴班斯基教學(xué)過程最優(yōu)化理論，選擇符合兒童文學(xué)課程項目任務(wù)的最佳教學(xué)過程［２］。如：可設(shè)計為“三段五步走”，課前課中課后“學(xué)教做思合一”的實施過程。優(yōu)化課程內(nèi)容和項目實踐需要，融合優(yōu)秀教學(xué)理論與思想，將兒童文學(xué)課程的教學(xué)過程具體設(shè)計為“課前預(yù)自問→課中學(xué)論做→課后練思拓”三個教學(xué)時段，將課中劃分為“激趣導(dǎo)入新課→學(xué)生合作探究→項目成果展示→評析指導(dǎo)改善→教師講授總結(jié)”五步。以此優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)運用能力。

1. 課前“預(yù)自問”：圍繞項目任務(wù)自主預(yù)習(xí)，提出疑惑之處

為提高課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，課前教師發(fā)放項目預(yù)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，查閱資料書籍，小組合作完成項目自學(xué)任務(wù)，并提出預(yù)習(xí)時所遇問題，做到帶著問題和求知欲進(jìn)入課中環(huán)節(jié)。教師可根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況和問題所在，因需備課。

2. 課中“學(xué)論做”：“課中五步走”流程，高效推進(jìn)任務(wù)學(xué)習(xí)

第一步，激趣導(dǎo)入新課。檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)，依據(jù)項目任務(wù)的完成實況設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，師生共同建立知識框架體系，引導(dǎo)學(xué)生積極討論表達(dá)，在“學(xué)思問”中確定項目重難點。

第二步，學(xué)生合作探究。根據(jù)不同項目要求靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，探究兒童文學(xué)作品的表達(dá)、教學(xué)設(shè)計與活動組織，引導(dǎo)學(xué)生在探究實踐中體驗和應(yīng)用文學(xué)作品，逐步掌握兒童文學(xué)作品的鑒賞要領(lǐng)、表達(dá)方法和教學(xué)設(shè)計與活動組織實施技巧，解決教學(xué)重點。

第三步，項目成果展示。為實現(xiàn)兒童文學(xué)課堂探究過程的項目成果作品化，實現(xiàn)文學(xué)理論應(yīng)用于崗位實踐，突破教學(xué)難點?？捎尚〗M代表匯報展示兒童文學(xué)作品的鑒賞、表達(dá)講述與活動模擬等成果，鍛煉準(zhǔn)幼師的心理素質(zhì)和專業(yè)水平，貫徹行動導(dǎo)向，鞏固技術(shù)要領(lǐng)，突破教學(xué)難點。

第四步，評析指導(dǎo)改善。教師提供學(xué)前教育技能大賽“幼兒故事講述”“片段教學(xué)”評分標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師聽課評價表以及幼兒園教師資格證考試題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)賽事標(biāo)準(zhǔn)正確、客觀評價同伴的項目成果，并根據(jù)幼兒園一線專家和教師的評價分析和指導(dǎo)，修改完善項目成果，最終可選取優(yōu)秀的項目成果充實課程資源庫，供大家學(xué)習(xí)。依托文學(xué)作品不斷潛移默化地融志向、德品、技能等于教學(xué)之中，“以賽促學(xué)”“以賽促教”，在不斷競爭中提高師生雙方的核心競爭力。

第五步，教師講授總結(jié)。教師根據(jù)課堂進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生項目展示的成果作品作為案例進(jìn)行教學(xué)，講授重點知識點，促進(jìn)學(xué)生深刻理解掌握兒童文學(xué)的理論與實踐知識內(nèi)容。幫助學(xué)生梳理知識，完善知識思維導(dǎo)圖，鞏固所學(xué)。在“學(xué)論做”中高效推進(jìn)項目任務(wù)。

3. 課后“練思拓”：分層逐步拓展深度廣度

及時反思教學(xué)效果，分層設(shè)計課后拓展任務(wù)，如讀書活動、專業(yè)技能大賽、兒童文學(xué)進(jìn)社區(qū)、故事課堂等，“以賽促教學(xué)、以證促教學(xué)、以崗位實踐促教學(xué)、以教促研、以研促教學(xué)”，在循環(huán)往復(fù)中提高教學(xué)質(zhì)量，銜接下一個項目，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度與廣度。

（三）全面課程思政，培植青少年的國家使命感

大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識與技能，更要在德智體美勞等方面得到全面發(fā)展。志之所趨，無遠(yuǎn)弗屆，窮山距海，不能限也。習(xí)近平總書記曾指出：“對每一個中國人來說，愛國是本分，也是職責(zé)，是心之所系，情之所歸。歷史和現(xiàn)實告訴我們，青年應(yīng)該有理想有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望……”當(dāng)前，高職院校作為為國家和人民輸送人才的重要載體，兼顧著重要使命，“課程思政”有利于實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)［3］。兒童文學(xué)課程是培養(yǎng)幼托崗位人才文化底蘊和價值觀念的核心課程，挖掘兒歌、兒童詩、童話、兒童故事等不同文學(xué)體裁優(yōu)秀作品中的中華文化底蘊、民族靈魂、思想道德、育人價值和哲理，把其與學(xué)前教育育人理念緊密結(jié)合，“以文傳智”“以文載育”“以文啟新”，教人求真求向善，積極影響學(xué)生三觀。通過對經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀指導(dǎo)、朗誦演練，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向，提高自身素養(yǎng)和能力。促進(jìn)學(xué)生自立自信，成為具有愛護國家捍衛(wèi)國家、安全，為中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗的新時代高素質(zhì)知識分子［4］。

（四）院園共育，助力專業(yè)能力快速轉(zhuǎn)化為職業(yè)勝任力

切實實現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作，需要高職院校與幼兒園一起攜手培養(yǎng)幼托崗位教育人才。組織幼兒園教師進(jìn)高校學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提升一線教師專業(yè)知識與水平；實踐課時組織學(xué)生去幼兒園一線進(jìn)行幼兒園文學(xué)作品講述，幫助學(xué)生將項目成果帶進(jìn)幼兒園一線課堂，淬煉項目，促進(jìn)項目成果精品化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用，將專業(yè)能力快速轉(zhuǎn)化為幼托崗位職業(yè)勝任力。有效推進(jìn)院園共育人才，源源不斷為幼兒園輸送高師德高水平人才，助力學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

（五）巧設(shè)多元化評價機制，驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

堅定“立德樹人”根本任務(wù)，為有效實施“教師立德樹人，學(xué)生研精好學(xué)”的教學(xué)活動，充分發(fā)揮教育評價指揮棒作用，強調(diào)“以德為先，能力為重、全面發(fā)展”的成才觀念。通過組建小組活動、社團活動、學(xué)院比賽或者學(xué)前教育專業(yè)技能大賽等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦、講述等活動，模擬幼兒園教學(xué)實踐，鍛煉和拓展學(xué)習(xí)空間，以各種形式搭建校內(nèi)校外交流實踐平臺，不僅引導(dǎo)學(xué)生在實踐中思考如何能將自己積累的文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際職業(yè)能力，營造健康向上的校園文化氛圍，更能通過參與社區(qū)閱讀交流活動，送項目成果進(jìn)幼兒園一線課堂等有效社會實踐，幫助學(xué)生適應(yīng)社會，提升綜合素質(zhì)?？山⒁赃^程性評價、階段性評價與結(jié)果性評價一體化的評價模式，如考勤、課堂中小組項目成果展示、課前項目預(yù)習(xí)任務(wù)與課后作業(yè)完成情況、學(xué)前教育專業(yè)技能比賽的參賽情況、期末考試等，構(gòu)建綜合多元評價體系。結(jié)合任課教師、幼兒園專家與高校專家學(xué)者和學(xué)生自評“四方評價結(jié)合”的評價模式，驅(qū)動學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

（六）重視教研與培訓(xùn)，不斷反思中教學(xué)相長

“課崗賽證融五位一體化”是當(dāng)前高職學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的趨勢。將存在內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化整合，能夠促進(jìn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。兒童文學(xué)課程的任課教師在專業(yè)知識上必須熟知音樂、舞蹈、美術(shù)手工、游戲、傳統(tǒng)文化等相關(guān)知識，為促進(jìn)學(xué)生不同專業(yè)科目知識的遷移和內(nèi)化，提高學(xué)生的系統(tǒng)知識思維能力。教師應(yīng)經(jīng)常開展教研活動，與其他任課教師形成課程合力，建設(shè)課程資源，打造品牌化特色課程資源庫，以教促學(xué)，以教促研，以研促教，在不斷反思改進(jìn)中教學(xué)相長。

四、結(jié)語

文學(xué)是一個時代傾向性的記錄縮影、是不同人群三觀情感的聚眾表達(dá)、是社會民眾文化審美的形象性描述。兒童文學(xué)是兒童的，是兒童性的、游戲性的、審美性的、愉悅性的、有趣性的、教育性的，發(fā)揮兒童文學(xué)的巨大魅力，通過兒童文學(xué)培養(yǎng)愛自己愛他人、愛社會愛國家、自強不息奮斗拼搏的中華優(yōu)秀好兒童，是具有重要價值的。培養(yǎng)優(yōu)秀的中華教育工作者至關(guān)重要，做好職業(yè)教育工作是每個職業(yè)教育者的畢生使命，做好學(xué)前教育專業(yè)的高水平人才培養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育準(zhǔn)工作者，是每一個高職學(xué)前教育專任教師的使命和擔(dān)當(dāng)，因此上好每一門課，認(rèn)真研究教材、依據(jù)學(xué)生特點與市場需求分析教學(xué)目標(biāo)、系統(tǒng)化教學(xué)內(nèi)容、探索崗課賽證一體化、課程思政全面滲透、對分課堂鍛煉學(xué)生綜合能力、小組合作培養(yǎng)團隊協(xié)作等科學(xué)有效的高職學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)策略，助力學(xué)生形成高水平職業(yè)勝任力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，提升學(xué)前教育質(zhì)量，不僅是兒童文學(xué)這一門課程的責(zé)任，更應(yīng)以兒童文學(xué)課程策略探析為引領(lǐng)帶動學(xué)前教育專業(yè)所有課程的教學(xué)策略探究，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展［5］。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 黃嵐. 高職學(xué)前兒童文學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革［J］. 河南農(nóng)業(yè)，2022（09）：27-29.

［2］ 易艷華. 高職學(xué)前教育“兒童文學(xué)”課程實踐教學(xué)策略［J］. 知識文庫，2021（02）：89-90.

［3］ 林峰云. 課程思政融入高職兒童文學(xué)課程的策略［J］. 文學(xué)教育（下），2022（02）：43-45.

［4］ 葉璐. 高職學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)與《幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)》融合式教學(xué)初探——以圖畫書教學(xué)為例［J］. 長江叢刊，2020（02）：149-150.

［5］ 鄧寶山. 淺談新《職業(yè)教育法》亮點與特色［J］. 中國人力資源社會保障，2022（07）：45-47.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）