摘" 要：應用型人才的培養(yǎng)應具有鮮明的職業(yè)導向和能力本位取向，在培養(yǎng)要求、方式方法、過程內容等方面與傳統(tǒng)知識本位的學術性人才具有一定差異。全英語教學作為我國高等院校國際化的重要舉措，應以新教學方法探索課程建設和實踐的新理念，以培養(yǎng)新時代高素質國際化人才為要務?！敖M織理論與設計（全英語）”作為工商管理專業(yè)的一門核心課程，遵循“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性）的金課標準，以上海市級重點課程平臺建設為抓手，為培養(yǎng)新時代高素質應用型商業(yè)人才提供支撐保障。文章在明晰課程目標與課程定位的基礎上，確定了課程設計的基本理念，并針對擬解決的主要問題，做出相關教學改革的探討及反思，以期為新商科背景下應用型財經院校的全英語教學改革提供借鑒與參考。

關鍵詞：組織理論與設計；應用型人才培養(yǎng)模式；全英語教學

中圖分類號：C936" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0185-04

2019年，教育部提出啟動卓越經濟管理人才教育培養(yǎng)計劃。以培養(yǎng)新時代經濟強國建設為需要的大批應用型人才為目標，以推進經濟管理類專業(yè)深化內涵建設為抓手，是提升國家綜合實力、實現民族偉大復興的重要體現。本研究以上海立信會計金融學院“組織理論與設計（全英語）”課程為實踐主體，通過剖析課程目標、課程定位、課程設計等環(huán)節(jié)，深入探討應用型財經院校的教學改革新路徑，以切實引領應用型人才與國際接軌，促進本科生高質量就業(yè)。

一、課程目標

“組織理論與設計（全英語）”是上海立信會計金融學院為工商管理專業(yè)本科生開設的一門核心專業(yè)課程（2學分，30學時）。本課程采用“知識、技能、素質”三位一體的應用型人才培養(yǎng)模式，旨在通過學習本門課程，使學生的知識得以夯實、分析問題和解決問題的能力得到較大提升、綜合素質得以大幅度提高。課程旨在以學生全面發(fā)展為中心，通過全英語教學，使學生在獲得專業(yè)知識的同時，具備國際交流、理解、合作、競爭能力，培養(yǎng)學生的全球化戰(zhàn)略思維和國際視野，為上?！八膫€中心”建設培養(yǎng)國際化人才。

第一，在知識目標方面，新商業(yè)背景下，商科人才的知識體系要求越來越高。學生能夠理解中外組織在戰(zhàn)略、結構、內部設計等方面的差異性，能夠運用所學知識診斷企業(yè)在組織結構方面存在的問題；能評價一家組織的結構是否與其戰(zhàn)略相適應；為現有企業(yè)在結構改變和再設計方面提出可行建議；從提高企業(yè)業(yè)績的目標出發(fā)，安排組織結構、系統(tǒng)、人員、薪酬和文化，使之相互匹配，發(fā)揮出合力和協(xié)同效應［1］。提升學生利用管理工具的解決管理問題的學術研究能力。通過學習這門系統(tǒng)性課程，學生能夠著眼于組織結構的整體視角，以探究組織管理的問題。

第二，在能力目標方面，本課程面向國際學生及本土學生開設，旨在培養(yǎng)學生在實際商業(yè)環(huán)境中解決實際問題的能力。課程一方面將通過全英語教學模式培養(yǎng)學生的國際化思維及全球視野，另一方面將注重培養(yǎng)學生的實際應用能力，將人才培養(yǎng)與行業(yè)需求無縫對接，將學校的專業(yè)教育與企業(yè)的實踐育人深度融合，根據社會需求定制在校生培養(yǎng)方案。

第三，在綜合素質目標方面，本課程旨在通過理論講授、案例分析、小組討論、英語演示等一系列教學活動，培養(yǎng)學生的包括專業(yè)知識水平、社交能力、公共演講能力、組織能力在內的多方面綜合素質，培養(yǎng)學生成為兼具全球視野和綜合素質高的多元化復合型商業(yè)人才［2］。在思政上，課程的各章節(jié)將有機融入相應的思政德育元素，實現課程思政育人目標，培養(yǎng)學生立志成長為綜合素質高的商業(yè)人才，使學生堅定經世濟國的使命和擔當。

二、課程設計理念

本課程主要運用理論講授、案例分析、啟發(fā)式教學等教學設計理念將教學內容有機整合并傳授給學生。

（一）設計符合學生認知規(guī)律的學習流程

教師在課前布置預習內容，為學生提供語言環(huán)境緩沖期；課中階段，以循序漸進、由淺入深、舉一反三式的講授理論，對專業(yè)術語及理論框架精準解析，案例討論與知識點環(huán)環(huán)相扣，做到理論與實際相結合。其次，教學方法上，課堂講授著重介紹基本概念、主要理論和基本方法，教師扮演引導者，課堂以學生為主體，安排分組討論、小組陳述、全班討論和教師點評等活動，提高學生自主學習性和參與性。最后，心理層面上，全英語課程對學生英文水平提出了更高要求，課程涉及專業(yè)性的教材、英文講義、英語聽說語言環(huán)境。秉持“全員全程全方位”育人理念，教師在心理層面上向學生傳遞心理支持與正能量，潛移默化地激發(fā)學生的自我效能感與主觀能動性［3］。設置線上和下線答疑輔導時間（office hours），為英語水平較低的學生提供個性化的指導與幫助。

（二）激發(fā)興趣與課程內容有效融通的大綱設計

本課程教學內容主要包括組織導論、組織目標與結構設計、開放系統(tǒng)設計要素、內部設計要素和動態(tài)管理過程五大部分。如圖1所示，第一模塊著重介紹本門課程的目的、意義以及在整個學科體系中的定位及分析層次；通過聯(lián)系時事熱點事件，使學生意識到學習組織理論與內部結構設計的重要性，使學生明確學習目標，激發(fā)對本門課程的興趣，減輕對新課程的畏難心理。第二模塊著重關注組織存在的目的、如何制定相應的戰(zhàn)略及內部的組織結構設計，以使學生掌握組織結構與目標與組織效率的關系。第三模塊重點關注于組織外部環(huán)境，使學生理解領悟當今的組織并不是孤立存在的，組織需要不斷與外部環(huán)境和國際環(huán)境相適應、不斷與其他組織建立關系，才能獲得持續(xù)的競爭力。第四模塊則將視野聚焦于組織內部要素，引導學生探索包括組織內部的科技、技術及生命周期在內的各項內部要素如何影響組織的運作和效率。第五模塊關注組織內外部的各類權變要素及管理過程，包括組織文化、道德觀等，引領學生全面評價圍繞組織發(fā)生的各項流程與要素，選擇與組織相匹配的策略與方法，以使組織目標得以最大化實現。

三、擬解決的主要問題

工商管理類專業(yè)課程要求理論和實踐必須緊密結合，不僅要培養(yǎng)學生對相關理論知識的理解能力，更要培養(yǎng)學生靈活應用知識的能力。本課程踐行“以學生為中心”的教學理念，以國外原版教材中的經典理論為基礎，引入更多符合中國國情的本土化案例，在減輕學生對海外案例的理解及認知負擔的同時，幫助學生更為直接地將課程所學知識運用到日后國內的實際工作中，使學生真正做到“學以致用”。

本課程改革將通過各類課內外教學活動和教學方法，幫助學生克服在全英語教學環(huán)境中學習的困難，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的獲得感與自信心，進一步提升教學效果；通過專業(yè)課程全英語教學，力求使學生在收獲知識的同時，培養(yǎng)學生的國際視野及“文化商數”，提升學生的跨文化交流能力、在不同文化中的理解與適應能力、團隊協(xié)作能力等，使學生真正做到“學貫中西”。

四、全英語教學改革措施

為更好地實現應用型人才的培養(yǎng)目標，更好地幫助學生克服在全英語教學環(huán)境中學習的困難，根據全英語專業(yè)課程教學的特點，本課程計劃開展以下方面的教學改革，即踐行“以學生為中心的學習”的教學理念，具體舉措包括：

（一）啟發(fā)式教學法（Heuristic Teaching Method）

啟發(fā)式教學是師生主動去探究問題，尋求解決問題的過程。教師安排有意義的學習環(huán)境，鼓勵學生去發(fā)現問題、思考問題、解決問題。學生是積極的思考者，不直接將學習內容呈現給學生，而由學生通過一系列的發(fā)現行為，如轉換、組織、領悟等，主動發(fā)現、獲得學習內容的過程。啟發(fā)式教學法的價值在于讓學生自己發(fā)現知識與個人的意義，能引起學生的內在動機與自信心［4］。

啟發(fā)式教學的關鍵在于設置問題情境，有效的設疑則能創(chuàng)設問題情境，打開學生心靈之扉，促使他們獨立思考。例如在講授第四章節(jié)The External Environment（外部環(huán)境）時，教師設問“Compared to your childhood， list of the big environmental changes you have experienced. Do you like these changes or not？”通過使學生回憶并列舉自己自童年時代經歷的周遭環(huán)境變化，促使學生思考當今組織所處環(huán)境中發(fā)生的變革以及隨之帶來的機遇與挑戰(zhàn)。通過啟發(fā)式教學，學生將學習內容與生活周遭經驗相結合，獲得知識后經由思考再重新應用于后續(xù)的工作生活。

（二）以課程案例為引導，培養(yǎng)學生學習及應用知識的能力

即時案例教學法（Real-Time Case Method），案例教學是對實踐中的普遍現象進行的總結，強調具體問題具體分析。在備課階段，教師團隊結合國外原版教材中的經典理論，搜集整理更加符合中國實際情況的本土化案例，以增強案例教學的吸引力和實用性，彌補使用國外原版教材過程中存在的問題。采用即時型案例教學法，關注時下輿論熱點問題，善于將“微博熱搜”“今日頭條”等熱點事件與課程內容有機結合，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考。即時案例教學法彌補了傳統(tǒng)案例法的不足，對有效解決案例的時效性問題大有裨益，增強了案例的“鮮活性”和“現實性”，實現了案例選擇方式的創(chuàng)新，從“紙上談兵”過渡到實踐應用。

（三）鼓勵團隊合作

小組討論法 （Group Discussion）將學生分成4—6人小組，小組成員進行隨堂討論，針對教師提出的問題或案例，共同分析討論得出結論，由小組選派代表匯報結論。將參與課堂的留學生隨機分入討論小組，有助于進一步提高學生的英語能力及跨文化溝通能力。在討論中互相啟發(fā)，形成共同學習的氛圍，能有效提高學生的團隊合作能力［5］。在當前激烈競爭的商業(yè)環(huán)境中，流暢的團隊協(xié)作是提高生產力的關鍵，而小組討論的教學方法恰有助于提升學生的合作能力、溝通能力、社交技能等多方面綜合素質。

五、改革的初步成效

（一）探索多種教學方法為課堂“提質增效”

目前，教學團隊積極探索專門適用于本課程的教學方法，已靈活運用多種教學方法，其目的是通過多種教學方法的有機組合達到最佳的教學效果，既能傳授學生專業(yè)知識、擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生扎實的理論功底，又能讓學生具備一定的應用能力。在實際的教學中，通過有機融入多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的獲得感與自信心，學生在課程學習中能實實在在地獲得知識。在實踐維度上，鼓勵學生將課程所學知識運用到實際工作中，使學生真正做到“學以致用”，以達成課程培養(yǎng)應用型人才的目標。為此，本課程積極引導學生開展課外實踐及調研活動。例如，布置課外作業(yè)，讓學生調研某一家企業(yè)的組織結構設計并進行深入剖析，從組織理論視角提出提升組織效率的方案。通過專業(yè)課程全英語教學，培養(yǎng)學生的國際視 野及“文化商數”，提升學生的跨文化交流能力、在不同文化中的理解與適應能力等，使學生做到“學貫中西”。

在教學效果方面，本門課程自開設以來，備受中外學生的歡迎，課程收到包括國內學生及國際學生的熱烈反饋。學生評教頻繁出現“是大學里最認真的一門課”“課堂案例與時俱進”“聯(lián)系實際引發(fā)思考”“大學里最喜歡的一門課”等內容。經過建設，本課程的教學理念與時俱進，教學內容不斷充實優(yōu)化，學生滿意度大幅提升，教學質量不斷提高，形成了一定的示范輻射作用，也為提升學生和院校的國際化水平，更好地和國際接軌，提升影響力等方面發(fā)揮了積極作用。

（二）不斷豐富的課程資源

在課程資源方面，目前已經建立了課程網站，形成了較豐富的網絡課程資源，包括課件、視頻講解、試題庫、案例庫等，可供學生自主學習。在建設中，已收集了20余個本土化典型案例。通過做好課程網站建設，完善教學大綱、電子課件、教學案例庫、課堂教學錄像等各種網上課程資源，積極推進線上互動教學。

課程依托上海立信會計金融學院產學研基地的優(yōu)質社會資源，通過邀請業(yè)界嘉賓進課堂講解、討論和交流，即時反饋信息，使案例教學具有及時性、新穎性、典型性、真實性的特點，著力解決傳統(tǒng)案例教學中案例內容陳舊、感知間接、無法得到信息反饋等弊端，增加對學生的吸引力。

（三）不斷完善的考試考核方式

采取將理論知識測試與實務技能相結合、小組項目考核和個人作業(yè)考核相結合、單項作業(yè)與綜合方案設計相結合的考核方式，重點考查學生將理論應用于診斷并解決組織設計層面實際問題的能力。學生的成績考核貫穿于學習全過程。具體的考核方式包括理論知識測驗、課堂小組討論、案例分析、Presentation等多種方式。通過合理設置考核方法，一方面有助于加強課程的趣味性及豐富性，另一方面有助于提升學生的積極性，同時幫助學生提升包括專業(yè)知識水平、社交能力、公共演講能力、組織能力在內的多方面能力。以上舉措將在很大程度上提升教學效果，培養(yǎng)綜合素質高的高水平應用型人才。

參考文獻：

［1］ 葛曉冬，王曉東. 基于以學生為中心的經管法類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以沈陽工業(yè)大學商貿學院為例［J］. 高教學刊，2022，8（12）：157-160.

［2］ 陳峻，陳淑燕，王昊. 本科專業(yè)全英文課程教學環(huán)節(jié)設計及效果評價［J］. 東南大學學報（哲學社會科學版），2013，15（S1）：158-160.

［3］ 湛軍，汪元峰，趙翔翔. 示范性雙語案例式互動教學模式研究——以《組織行為學》為例的理論框架與驗證設計［J］. 上海金融學院學報，2012（06）：91-100.

［4］ 詹君恒. 國際化人才培養(yǎng)中的全英文教學模式探索——以華僑大學全英文課程《管理學》為例［J］. 學周刊，2017（16）：7-9.

［5］ 劉偉. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下“管理學”課程翻轉課堂教學改革策略［J］. 西部素質教育，2022，8（12）：121-123.

（責任編輯：鄒宇銘）