摘" 要：在“十四五”教育改革的大背景下，文章以增強培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，結(jié)合西藏高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況，立足已有的會計信息系統(tǒng)課程相關(guān)研究基礎(chǔ)，分析目前西藏高校會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)方式、師資隊伍情況、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)對象等方面存在的現(xiàn)實問題，最終分析出導(dǎo)致實際教學(xué)問題的原因有教學(xué)方式方法單一、教師隊伍水平差異較大、教學(xué)內(nèi)容與社會接軌性不強以及教育對象能力水平差異明顯四方面原因，并在此基礎(chǔ)上，針對性地提出西藏高校會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量提升的創(chuàng)新路徑，以促進(jìn)西藏高校會計信息系統(tǒng)課程的不斷完善，助力西藏會計高等教育改革事業(yè)持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：西藏高校；會計信息系統(tǒng)；教學(xué)質(zhì)量；提升路徑

中圖分類號：G642；F230" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0193-04

“十四五”期間，高等教育的重點在于對人才的培養(yǎng)，增強學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力等方面已成為未來教育改革的重要方向。目前會計學(xué)專業(yè)的選擇熱度一直居高不下。作為會計學(xué)專業(yè)的主要必修課程——會計信息系統(tǒng)是一門融合會計學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)等眾多課程交叉學(xué)科會計學(xué)專業(yè)的主要課程。研究會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量提升路徑，不僅對于會計專業(yè)的學(xué)生會計實操能力的提高起著重要作用，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)會計社會實踐，順利走上會計工作崗位，而且對于會計高等教育事業(yè)改革發(fā)展具有重要意義。

一、會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量提升路徑相關(guān)研究

現(xiàn)階段關(guān)于會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量提升的研究，主要為教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)及對象、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容四個方面的研究。

（一）基于教學(xué)方法改革方面的研究

教學(xué)方法是教師傳道授業(yè)的基本途徑。教學(xué)方法的改革，意味著學(xué)生獲取知識的途徑發(fā)生了變化，隨之改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。通過改良教學(xué)方法，學(xué)生能夠掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。王鐵媛就基于情境認(rèn)知理論，設(shè)計了一套“角色輪崗實驗教學(xué)方法”體系實驗教學(xué)法，闡明其優(yōu)勢及使用需注意的事項，以更好地開展教學(xué)［1］；同年，陽杰基于信息管理導(dǎo)向設(shè)計會計信息系統(tǒng)課程，結(jié)合教學(xué)案例以信息管理為導(dǎo)向設(shè)計AIS課程內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新［2］。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)及對象改革方面的研究

教師需要針對教學(xué)對象合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，繼而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定開展相關(guān)教學(xué)工作。并不是所有的會計信息系統(tǒng)課程都必須設(shè)立一致的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合課程學(xué)生的實際能力水平，因材施教，針對性地設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)生的接受能力，才能更好地幫助學(xué)生提高自身的能力及水平。孟祥英分析會計信息系統(tǒng)的實驗教學(xué)學(xué)生具體情況，基于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置等方面提出了具體建議［3］；譚磊基于培養(yǎng)目標(biāo)定位，從學(xué)習(xí)單元內(nèi)容、課程體系及考核體系等方面對會計信息系統(tǒng)課程改革提出建議［4］；王譯晗則對比美國高校的會計信息系統(tǒng)課程，對比國內(nèi)外教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗啟示［5］。

（三）基于教學(xué)手段改革方面的研究

由于信息技術(shù)的日益完善，越來越多的教師變革教學(xué)手段，利用新媒體技術(shù)開展課程教學(xué)，目前常見的新媒體教學(xué)平臺主要有慕課（MOOC）、學(xué)習(xí)通、智慧樹、翻轉(zhuǎn)課堂等。運用好新媒體技術(shù)，能大大提高課程教學(xué)效率，生動形象地開展課程教學(xué)，因而提高會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力。汪剛基于智慧教學(xué)云平臺“A+課堂派”開展了貫穿于課前、課中及課后全教學(xué)過程的混合式教學(xué)實踐［6］； 汪東波則基于翻轉(zhuǎn)課堂提出會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)設(shè)計，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)時安排等提出針對性的要求［7］。

（四）基于教學(xué)內(nèi)容改革方面的研究

隨著信息時代的發(fā)展，為了更好地適應(yīng)社會需要，會計信息系統(tǒng)課程理應(yīng)做出一定的課程內(nèi)容變化，相應(yīng)地要求教師教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新與變革。教學(xué)內(nèi)容的變革應(yīng)逐步朝著多元化、多層次的角度發(fā)展完善。張雪英針對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下會計行業(yè)的發(fā)展趨勢，提出高校會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究的應(yīng)該適應(yīng)的新要求及所面對的新挑戰(zhàn)［8］；孫燕認(rèn)為目前高校會計信息系統(tǒng)課程主要設(shè)置了會計信息系統(tǒng)的發(fā)展歷程、簡單的系統(tǒng)軟件開發(fā)與設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點在于掌握系統(tǒng)模塊的原理與使用規(guī)范［9］；易燁從雙創(chuàng)教育角度，論證了雙創(chuàng)教育與會計信息系統(tǒng)實踐教學(xué)的依存關(guān)系，認(rèn)為會計信息系統(tǒng)教學(xué)需要結(jié)合雙創(chuàng)教育［10］。

由此可見，隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)水平的不斷提高，我國會計信息系統(tǒng)課程在時代要求下不斷改革創(chuàng)新，諸多學(xué)者基于教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)及對象、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容等多個方面提出了許多建設(shè)性意見及舉措，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)質(zhì)量水平，助力會計信息系統(tǒng)課程的發(fā)展與提升。

二、西藏高校會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)存在的問題及成因分析

目前，結(jié)合西藏會計教育的實際情況來看，西藏高校會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)雖有近10年的積淀，但仍處于初步發(fā)展階段，會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)仍在逐步發(fā)展完善，目前尚未形成科學(xué)完整的系統(tǒng)性教學(xué)模式或教學(xué)體系。在教學(xué)方式方法方面略為單一，無法進(jìn)行深層次的實訓(xùn)教學(xué)，更無法適應(yīng)社會實踐要求。本文以會計學(xué)專業(yè)為適用對象，以會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，立足于會計信息系統(tǒng)課程角度，對西藏高校會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)存在的現(xiàn)狀及問題展開針對性研究，追溯其中的緣由，并提出對策建議。

根據(jù)目前西藏高校會計信息系統(tǒng)課程的教學(xué)方式、教學(xué)人員的配備情況、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)對象等實際現(xiàn)狀分析，主要總結(jié)出以下問題：

（一）教學(xué)方式方法單一

現(xiàn)階段，西藏高校會計信息系統(tǒng)課程的授課形式多以教師講授及學(xué)生各自練習(xí)的模式為主，這樣的授課方式較為平淡，對于學(xué)生而言，容易出現(xiàn)無法產(chǎn)生記憶點，甚至出現(xiàn)做過的練習(xí)，沒過多久就忘得一干二凈的情況。在學(xué)生練習(xí)的過程中，會出現(xiàn)各式各樣的問題，學(xué)生在求助教師獲得解答之后，會記住如何操作，但不會追根溯源思考這樣操作的緣由，就會不斷出現(xiàn)類似問題，導(dǎo)致學(xué)生的思考積極性有所欠缺。

除了課堂教學(xué)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)以外，會計信息系統(tǒng)這門課程本身需要進(jìn)行大量的計算機(jī)線上操作，但是由于硬件及軟件的多方限制，學(xué)生開展線下課后訓(xùn)練難以統(tǒng)一，實施起來較為困難。因此多以課堂實訓(xùn)為主，再者以往的會計信息系統(tǒng)的考核模式多采取傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式，其形式多為“上機(jī)測試+線下筆試”模式，對于學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮有著較大的限制，學(xué)生無法真正體現(xiàn)自身能力，更無法實際掌握實訓(xùn)內(nèi)容，達(dá)不到培養(yǎng)方案的設(shè)立初衷，從根源上看，仍歸咎于教學(xué)方式方法單一。

（二）教師隊伍水平差異較大

西藏高校會計專業(yè)教學(xué)教師數(shù)量少，會計教師引進(jìn)屬于緊缺專業(yè)人才引進(jìn)，且大部分會計專業(yè)教師學(xué)歷均為碩士研究生，少部分為博士研究生和本科學(xué)歷，加之受高校編制影響，會計教師難以在編制規(guī)范內(nèi)配置齊全。會計信息系統(tǒng)這門課程對于教師的要求亦是更加嚴(yán)格，需要教師同時具備會計與信息化的相關(guān)知識儲備，而西藏高校會計信息系統(tǒng)方面的教師在綜合素質(zhì)、專業(yè)能力及后備成長培養(yǎng)方面體現(xiàn)出參差不齊的水平，故會計信息系統(tǒng)相關(guān)教師整體能力水平建設(shè)有待進(jìn)一步提升。西藏高校會計信息系統(tǒng)課程方面的理論專家、學(xué)術(shù)骨干、教學(xué)骨干總體數(shù)量偏少，且在區(qū)內(nèi)高校間分布較不均衡，會計信息化課程建設(shè)缺少高水平專家級和骨干級教學(xué)名師引領(lǐng)。全國在會計信息化相關(guān)課程建設(shè)方面對高水平教師有著巨大需求，西藏高校會計信息系統(tǒng)優(yōu)秀教師本身數(shù)量較少，且可能存在一定的流失，向雙一流高校、向東部高校流動呈明顯增加趨勢，對西藏高校會計信息系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量提升帶來了不小的挑戰(zhàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會接軌性不強

實踐對于課程教學(xué)而言是一項極為重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生更好地理解并掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有極大的促進(jìn)作用；如今的大學(xué)生一直身處學(xué)校象牙塔中，雖有按部就班地進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是缺少實踐環(huán)節(jié)的鍛煉讓剛畢業(yè)的大學(xué)生難以迅速適應(yīng)工作內(nèi)容，對于課本以外的一些問題的理解上顯得茫然無措。為此學(xué)生需要在學(xué)校期間參加一定的社會實踐，充分掌握分析問題的能力，積累寶貴的生活閱歷，將理論知識運用到實際生活中，深入感受專業(yè)知識的核心內(nèi)容，并將其運用于各種問題的處理上，總結(jié)優(yōu)化處理問題的方式。

（四）教育對象能力水平差異明顯

從教育對象來看，西藏高校的學(xué)生既包含區(qū)外的漢族學(xué)生，也包含區(qū)內(nèi)的藏族學(xué)生，且兩者體現(xiàn)出的能力水平存在一定的差異。多數(shù)漢族學(xué)生自小對互聯(lián)網(wǎng)信息化較為熟悉，電腦操作能力較強，接受學(xué)習(xí)新知識的速度快，實踐操作的執(zhí)行效率更高。多數(shù)藏族學(xué)生可能從未離開過西藏，大學(xué)以前可能一直生活在農(nóng)牧區(qū)，生活簡單快樂，但是存在基礎(chǔ)教育較薄弱且接觸信息化較少的情況，很多會計信息化實操性較強的內(nèi)容無法獨立完成，甚至存在無法完全理解落實的情況，更難以形成一個完整知識結(jié)構(gòu)操作體系。因此，西藏會計學(xué)專業(yè)會計信息系統(tǒng)課程既要考慮鼓勵基礎(chǔ)好的學(xué)生活躍思維，積極思考，更要重視基礎(chǔ)相對薄弱學(xué)生的接受程度，存在一定的教學(xué)難度。

三、西藏高校會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量提升路徑

西藏高校會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)質(zhì)量提升，要結(jié)合西藏的特殊區(qū)情與區(qū)內(nèi)各高校自身會計信息化課程建設(shè)的實際情況展開深入研究，從會計信息系統(tǒng)教學(xué)當(dāng)前存在的問題著手，找尋課程教學(xué)問題的形成原因，探索出課程教學(xué)質(zhì)量提升的新路徑，以改革創(chuàng)新全面提升會計信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量和水平。

（一）創(chuàng)新改革教學(xué)方式與方法

墨守于傳統(tǒng)的教學(xué)方式與方法，早已無法跟上日新月異的信息社會的腳步，課堂教學(xué)僅僅是教師講授根本無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，更無法培養(yǎng)出新時代需要的會計人才；為此對于會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)應(yīng)順勢采用新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通力合作，充分利用多媒體技術(shù)等，以更豐富多元化的形式呈現(xiàn)分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。根據(jù)會計信息系統(tǒng)課程的實踐性，在改革教學(xué)方式時，同樣需要改變考核學(xué)生成績的方式，不再以傳統(tǒng)的考試形式考核，更側(cè)重理論結(jié)合實踐，對學(xué)生的表現(xiàn)作出綜合評定，其中包括學(xué)生日常聽課狀況、學(xué)生課堂實訓(xùn)的完成情況等全方面進(jìn)行考核，期末考核方式可以添加課程論文或?qū)嶒瀳蟾嫘问阶鳛橹饕獏⒖?，以考查學(xué)生對理論知識的理解以及理論知識的實踐運用熟練度，最終以此實現(xiàn)會計信息系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，提高課程教學(xué)的水平質(zhì)量。

（二）健全教師隊伍建設(shè)機(jī)制

會計信息系統(tǒng)課程對于教學(xué)教師水平本身具有較高的要求，西藏高校應(yīng)該結(jié)合自身實際情況，健全教師隊伍建設(shè)機(jī)制，完善后備人才培養(yǎng)機(jī)制，對相關(guān)教師組織定期學(xué)習(xí)培訓(xùn)，或者請校外企業(yè)實務(wù)導(dǎo)師到校內(nèi)開展講座技能培訓(xùn)，以提高教師教學(xué)水平。亦可采用教學(xué)名師或教學(xué)骨干帶動新進(jìn)青年教師的方式，組成高效的教學(xué)團(tuán)隊，這樣一來，青年教師有機(jī)會向教學(xué)名師或教學(xué)骨干學(xué)習(xí)從而積累教學(xué)經(jīng)驗提升充實自我，再者新老教師教學(xué)碰撞，分享交流教學(xué)心得與經(jīng)驗，更有利于教學(xué)水平從整體上的促進(jìn)與提升，以此為提升教學(xué)質(zhì)量提供持續(xù)動力。

健全教師隊伍機(jī)制的具體實施路徑主要可分為以下三個步驟：第一步，綜合考量年齡、學(xué)歷以及職稱等多方面因素，構(gòu)建相對合理的課程團(tuán)隊，以形成資深經(jīng)驗專家、研究學(xué)者與教學(xué)新秀為主要結(jié)構(gòu)的三級教學(xué)梯隊；第二步，每年或每學(xué)期定期組織開展10次教學(xué)培訓(xùn)、交流以及研討活動等，增強團(tuán)隊凝聚力，提升團(tuán)隊協(xié)作效率，促進(jìn)團(tuán)隊整體教學(xué)水平提高；第三步，定期開展師德師風(fēng)主題教育以及思想道德建設(shè)教育，組織相關(guān)優(yōu)秀案例專題分享會，提升團(tuán)隊素質(zhì)水平，建立構(gòu)成合理、高效協(xié)作的教學(xué)團(tuán)隊，建立健全教師隊伍建設(shè)長效機(jī)制，加大對教師人才的引進(jìn)力度，并健全教師人才的獎勵激勵機(jī)制。

（三）合理分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

提升會計信息系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，可從整合并調(diào)用各類教學(xué)資源入手，針對教學(xué)對象，合理分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，在實驗教材的選擇和課程目標(biāo)的設(shè)定上進(jìn)行反復(fù)斟酌，選取最佳方案，教材的選用需盡量與社會實際接軌，如可選擇 “科云實訓(xùn)平臺”這類較為完善的財務(wù)大數(shù)據(jù)整合操作云平臺，通過提供賬號密碼進(jìn)行系統(tǒng)分班管理操作，一定程度上為會計信息系統(tǒng)實訓(xùn)提供了極大的便利性及可操作性。而對于會計信息系統(tǒng)本身而言，在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，應(yīng)加入Power BI等適當(dāng)訓(xùn)練，豐富實訓(xùn)內(nèi)容，從而增強實訓(xùn)的實用性。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)做到因材施教，有教無類。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，詢問該類學(xué)生個人意愿，可對其發(fā)布更高層次的實驗任務(wù)，充分鍛煉其學(xué)習(xí)能力，據(jù)其表現(xiàn)在平時成績打分時可酌情加分，如增加實驗企業(yè)類型，給出不同行業(yè)企業(yè)進(jìn)行操作；對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生而言，應(yīng)在鞏固理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，首要解決基礎(chǔ)實訓(xùn)任務(wù)，若是基礎(chǔ)訓(xùn)練完成情況良好，存在一定的提升空間且自愿提高實訓(xùn)水平，則可同樣根據(jù)自身意愿選擇進(jìn)行更高層次更有難度的訓(xùn)練，完成情況良好亦可獲取額外的平時成績，以此鼓勵學(xué)生在夯實基礎(chǔ)的前提下提升自我，給學(xué)生全員合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生完成度更高，從而提高會計信息系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量水平。

（四）積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)時充分調(diào)動學(xué)生積極性對于推動教學(xué)質(zhì)量提升來說至關(guān)重要。首先，通過思考，學(xué)生會一直處于思維活躍的狀態(tài)中，教師適時提出一些課堂問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考。其次，通過討論的方式，教師采用分組討論、小組競賽等形式，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，能夠積極有效提升課堂氣氛。由教師先行提出問題，學(xué)生通過搜集資料等途徑獲取相關(guān)信息，并自行歸納總結(jié)，尋找發(fā)現(xiàn)答案，在相互討論中得到肯定，每個學(xué)生都積極參與討論，有助于增進(jìn)學(xué)生之間的情誼，促進(jìn)團(tuán)隊分工與協(xié)作。再者，通過加強交流溝通的方式，可以充分增進(jìn)師生情誼，教師積極鼓勵學(xué)生，可間接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課后，學(xué)生可私下與教師進(jìn)行交流一些學(xué)習(xí)或生活問題，教師能在一定程度上對學(xué)生給予關(guān)心幫助，這樣一來能夠有效減少師生之間的隔閡，增進(jìn)師生之間的信任，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而上課時能夠更加投入學(xué)習(xí)、更加專心。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王鐵媛. 會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)模式改革研究——基于情境認(rèn)知的實驗教學(xué)法［J］. 財會通訊，2012（22）：127-128.

［2］ 陽杰，應(yīng)里孟. 信息管理導(dǎo)向的會計信息系統(tǒng)課程設(shè)計［J］. 財會月刊，2012（33）：93-95.

［3］ 孟祥英，郭紅，韓冰. 《會計信息系統(tǒng)》課程實驗教學(xué)的思考［J］. 經(jīng)濟(jì)師，2015（03）：249+251.

［4］ 譚磊. 基于應(yīng)用型本科院?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》課程改革［J］. 中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2017（05）：135-136.

［5］ 王譯晗. 美國高校會計信息系統(tǒng)課程設(shè)置與教學(xué)模式研究及其啟示［J］. 中國管理信息化，2016，19（01）：253-255.

［6］ 汪剛. 基于“A+課堂派”的混合教學(xué)實踐研究——以《會計信息系統(tǒng)》課程為例［J］. 教育現(xiàn)代化，2019，6（59）：209-211.

［7］ 汪東波. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“會計信息系統(tǒng)”課程教學(xué)設(shè)計［J］. 中國管理信息化，2020，23（13）：85-87.

［8］ 張雪英. “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高?！稌嬓畔⑾到y(tǒng)》課程教學(xué)改革研究［J］. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（19）：158-159.

［9］ 孫燕，劉圣蘭. 大智移云背景下會計信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革研究與實踐［J］. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（11）：163-164.

［10］ 易燁，劉春玲. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合探究——以會計信息系統(tǒng)課程為例［J］. 中國注冊會計師，2021（03）：23-26.

（薦稿人：李娜，西藏大學(xué)財經(jīng)學(xué)院會計系副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）