摘" 要：隨著成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）被工程教育專業(yè)認證完全采納和推廣、課程思政建設(shè)的不斷加強，高等院校教育教學(xué)改革不斷深入。文章結(jié)合礦物加工專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)要求，對“礦物巖石學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和思政教育進行了改革實踐，合理增減教學(xué)內(nèi)容，以更適合礦物加工專業(yè)學(xué)生對后續(xù)課程的理解和學(xué)習(xí)；采用導(dǎo)入式教學(xué)法和思維導(dǎo)圖法，改善課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及強化其構(gòu)建知識體系；深入挖掘思政元素，潛移默化地對學(xué)生進行思想政治教育，全方面助力學(xué)生素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：礦物巖石學(xué)；礦物加工工程；教學(xué)改革；課程思政

中圖分類號：G640" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0149-04

“礦物巖石學(xué)”是一門地學(xué)專業(yè)中綜合性較強的基礎(chǔ)課程［1］。其內(nèi)容繁雜抽象，大體包含“結(jié)晶學(xué)”“礦物學(xué)”“火成巖巖石學(xué)”“沉積巖巖石學(xué)”和“變質(zhì)巖巖石學(xué)”等相關(guān)內(nèi)容［2］。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握關(guān)于從事地質(zhì)學(xué)研究的基本理論以及勘探開發(fā)利用地下資源和解決實際工程地質(zhì)問題的能力。因此該課程被廣泛開設(shè)于采礦工程、地質(zhì)工程、測繪工程以及礦物加工工程等專業(yè)中［3-5］。近年來，隨著成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）被工程教育專業(yè)認證完全采納和推廣，課程思政建設(shè)的不斷加強，使得高等院校教育教學(xué)改革不斷深入。圍繞“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的先進理念，如何將思想政治教育貫穿課程全過程，并在有限的教學(xué)時間內(nèi)高質(zhì)量地針對某一特定專業(yè)學(xué)生完成課程教學(xué)任務(wù)，是每一個教育工作者在當前高校教學(xué)改革過程中首要面臨的問題。

一、“礦物巖石學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)方向結(jié)合較差

我國大部分高校的“礦物巖石學(xué)”課程所包含的教學(xué)內(nèi)容實則是礦物學(xué)和巖石學(xué)兩個部分。除了幾所“雙一流”高校，如中國地質(zhì)大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)、中國石油大學(xué)等，會在“礦物巖石學(xué)”的課程建設(shè)中，根據(jù)學(xué)校特色以及專業(yè)方向?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所調(diào)整外，其他大部分高?！暗V物巖石學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容都是基本照搬“結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)”和“巖石學(xué)”兩本教材的基本內(nèi)容。致使很多礦物加工工程專業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)過程中抓不住重點，無法將所學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色相結(jié)合，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的盲目性，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

例如很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完“礦物巖石學(xué)”的課程內(nèi)容以后，無法將不同礦物的不同物理化學(xué)性質(zhì)與所能采取的選礦方法相聯(lián)系，不理解如何針對不同的巖石結(jié)構(gòu)構(gòu)造選取合適的破碎方法。為了更好地將“礦物巖石學(xué)”的課程教學(xué)目標用于支撐礦物加工工程專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)要求，有必要結(jié)合專業(yè)方向?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)調(diào)整。

（二）授課方式老舊，學(xué)生興趣不高

“礦物巖石學(xué)”課程內(nèi)容較廣、知識點繁多、學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。同時，目前大學(xué)課堂上，教師多采用多媒體教學(xué)，相較于傳統(tǒng)板書教學(xué)，幻燈片所帶來的更多插圖可以更全面詳細地展示礦物巖石的物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等，已經(jīng)能夠使得教學(xué)內(nèi)容足夠生動和形象。然而，凡事有利也有弊。幻燈片所展現(xiàn)的知識點相對獨立，學(xué)生很難將復(fù)雜零散的知識點有序地組織起來。因此教師應(yīng)改進授課方式，運用更多的教學(xué)手段，以進一步提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)效果。

（三）課程思政內(nèi)容挖掘不充分

思政教育關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升和高校立德樹人根本任務(wù)的貫徹落實。因此必須牢牢抓住課堂主渠道，不僅要深化“思政課程”教學(xué)改革，還要推進“課程思政”的教育教學(xué)改革。課程思政即課程德育，是指學(xué)校所有教學(xué)科目和教學(xué)活動，以課程為載體，以立德樹人為根本，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的德育元素，實現(xiàn)通識課、專業(yè)課與德育的有機融合，將德育滲透和貫穿教育的全過程，助力學(xué)生的全面發(fā)展［6］。

人類社會的發(fā)展歷史，實際上是人類運用礦物的發(fā)展史。從石器時代的石質(zhì)工具，到工業(yè)革命的煤炭使用，到現(xiàn)代社會的新能源電池，都離不開礦物與巖石的開發(fā)與利用。因此，“礦物巖石學(xué)”中的很多德育元素可以助力提升學(xué)生素質(zhì)。

二、“礦物巖石學(xué)”的教學(xué)改革

基于上述背景，本研究對內(nèi)蒙古科技大學(xué)礦物加工工程專業(yè)開設(shè)的該門課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及課程思政方面進行了改進：

（一）結(jié)合專業(yè)特色，組織教學(xué)內(nèi)容

礦物加工工程專業(yè)是傳統(tǒng)的地礦類專業(yè)，是研究礦物分離的一門應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。通過重選、磁選、浮選、化學(xué)選、生物選等方法，將品位較低的原礦富集為人造富礦，為下一步的冶煉或化工提供合適的原材料。其學(xué)科目的是將有用礦物和脈石（無用）礦物分離，需要學(xué)生掌握與礦物性質(zhì)有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識。對該專業(yè)學(xué)生開設(shè)“礦物巖石學(xué)”課程，旨在幫助學(xué)生掌握有關(guān)晶體對稱的基礎(chǔ)理論；掌握礦物和巖石成分、結(jié)構(gòu)、物性、成因的基礎(chǔ)知識及其它們之間的相互聯(lián)系；掌握用肉眼鑒定礦物和巖石的基本方法和技能，了解各類礦物和常見巖石的一般通性；掌握常見礦物和巖石的鑒定特征，使學(xué)生在畢業(yè)時能具備能夠利用礦產(chǎn)資源加工相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識對礦物進行分析、檢測、鑒定和加工等復(fù)雜工程問題的能力。

由此可見，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相當豐富。但是目前內(nèi)蒙古科技大學(xué)礦物加工專業(yè)的礦物巖石學(xué)總學(xué)時為40學(xué)時（2.5學(xué)分），其中理論課時32學(xué)，實驗課時8學(xué)時。總體上呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富，而課時較少的問題。為此，結(jié)合礦物加工專業(yè)的專業(yè)方向以及培養(yǎng)目標，本研究對教學(xué)內(nèi)容做了一定幅度的調(diào)整。

緒論部分2學(xué)時，主要引導(dǎo)學(xué)生了解該課程的主要教授內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、考核目標及方式等。

結(jié)晶學(xué)部分6學(xué)時，主要介紹幾何結(jié)晶學(xué)的基本內(nèi)容，把與礦物學(xué)緊密相關(guān)的知識點進行重點講授，主要包括晶體及其性質(zhì)、晶體的對稱和定向、晶體的單形和聚形以及晶體的規(guī)則連生等。而對于晶體的生長理論、群論基礎(chǔ)等知識點不做具體要求，可作為學(xué)生自學(xué)部分。

礦物學(xué)部分是礦物加工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，實行通論和各論并舉，共18學(xué)時，其中理論課時14學(xué)時，實驗課時4學(xué)時。主要介紹礦物的總論，重點內(nèi)容包括礦物的成因、分類和命名，礦物的化學(xué)成分、礦物的形態(tài)，以及礦物的物理性質(zhì)，為后續(xù)學(xué)生基于礦物的天然基本性質(zhì)而去學(xué)習(xí)礦物的分選理論打下良好基礎(chǔ)。

對于各論部分，則重點介紹含氧鹽大類硅酸鹽類、含氧鹽大類其他含氧鹽類、氧化物和氫氧化物大類、鹵化物大類硫化物大類和自然元素大類礦物的基本特征，以礦物加工過程中少數(shù)典型礦物為例，詳細介紹其具體特征，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同礦物間的性質(zhì)差異。例如磁鐵礦和赤鐵礦，重點讓學(xué)生理解兩者磁性方面的差異；石英、云母、輝石等硅酸鹽類礦物，重點讓學(xué)生了解硅酸鹽礦物晶體結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。

巖石學(xué)部分則重點介紹各類巖石的礦物成分、結(jié)構(gòu)和構(gòu)造等內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)礦石的粉體工程理論打下良好基礎(chǔ)。其中，巖漿巖部分理論課時4學(xué)時，實驗課時2學(xué)時；變質(zhì)巖部分理論課時3學(xué)時，實驗課時1學(xué)時；沉積巖部分理論課時3學(xué)時，實驗課時1學(xué)時。要求學(xué)生掌握三大巖類的概念；熟悉各大巖類的物質(zhì)成分（礦物成分為重點），熟悉其結(jié)構(gòu)、構(gòu)造。

實驗課主要要求學(xué)生掌握常見巖石和礦物的基本特征和鑒定特點，使學(xué)生掌握肉眼鑒定巖石和礦物的技能。具體實驗內(nèi)容包括礦物的肉眼鑒定4學(xué)時、常見巖漿巖的鑒定2學(xué)時、常見沉積巖的鑒定1學(xué)時、常見變質(zhì)巖的鑒定1學(xué)時。

（二）提升學(xué)生興趣，豐富教學(xué)手段

礦物巖石學(xué)課程內(nèi)容繁雜，結(jié)晶學(xué)、礦物學(xué)和巖石學(xué)三頭并舉，靠敘述性為主的教學(xué)模式必然使所教內(nèi)容顯得枯燥無味。導(dǎo)入式教學(xué)法是一種先進的教學(xué)方法，可以分為問題導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式和項目導(dǎo)入式三種［7］。

問題導(dǎo)入式教學(xué)法多用于課前預(yù)習(xí)。首先通過提出礦物加工工程中的實際生產(chǎn)問題提升學(xué)生興趣，使學(xué)生預(yù)習(xí)時就有了明確目標，圍繞這些目標或問題，學(xué)生展開自學(xué)，在自學(xué)過程中主動掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識和理論，也會再次產(chǎn)生困惑和問題。然后教師收集相關(guān)問題并在課堂上對學(xué)生的困惑和問題進行反饋和深入講解，這樣可以在有限的課堂時間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的注意力。最后學(xué)生運用掌握的知識去獨立思考最開始提出的問題，可以使學(xué)生對知識點進行鞏固?？傮w來說，該方法包括提出問題、內(nèi)容自學(xué)、問題講解、解決問題四個方面。例如，在學(xué)習(xí)礦物的物理性質(zhì)時，可以提出“哪些礦物可以用于制備眼鏡？”的問題。學(xué)生帶著問題自學(xué)礦物的物理性質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容。在課堂上，教師再進一步擴展問題“制備眼鏡的礦物材料應(yīng)具備哪些物理性質(zhì)？”，進而引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)礦物的光學(xué)和力學(xué)性質(zhì)等內(nèi)容。最后教師可布置類似問題的課后習(xí)題“手機常用的鋼化膜應(yīng)該具備哪些性質(zhì)？”，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在以往教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是一種將放射性思維具體化的方法，可以有效將復(fù)雜零散的知識點有序地組織起來［8］。比如授課的中心主題是“礦物的物理性質(zhì)”，教師可以先讓學(xué)生們展開討論，通過課堂討論得出礦物的物理性質(zhì)可以從礦物的光學(xué)性質(zhì)、礦物的力學(xué)性質(zhì)、礦物的其他性質(zhì)來進行分析。再分別以光學(xué)性質(zhì)、力學(xué)性質(zhì)、其他性質(zhì)為中心，繼續(xù)發(fā)散思維。光學(xué)性質(zhì)又可以從礦物的顏色、條痕、光澤和透明度進一步地分析。以同樣的方法，教師可以對礦物的力學(xué)性質(zhì)、礦物的其他性質(zhì)按一定的空間邏輯順序進行分析講解。如此學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程可以充分地利用好課堂時間，能夠全方位地對課堂知識進行學(xué)習(xí)，把復(fù)雜零散的知識有序地組織起來，會發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建一個適合自己的知識體系。

除了理論課，實驗課也是“礦物巖石學(xué)”的重要組成部分，項目導(dǎo)入式教學(xué)法則多用于實驗課，以項目驅(qū)動為主要教學(xué)形式。導(dǎo)入待完成項目，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐興趣。學(xué)生通過專業(yè)知識和團隊協(xié)作完成項目會獲得較好的成就感。在該過程中學(xué)生進一步加強了對專業(yè)知識的理解，提高了實踐應(yīng)用能力以及團隊合作意識。

情境導(dǎo)入式教學(xué)法，就是教師運用語言、多媒體、音樂、圖畫等各種手段，營造出一種符合教學(xué)需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而喚醒學(xué)生強烈的情感體驗和反應(yīng)，使其情不自禁地進入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)課方式?！暗V物巖石學(xué)”理論課中存在大量需要記憶的知識點，也存在較多可以直觀演示特征的內(nèi)容。在講授礦物的形態(tài)、礦物的物理性質(zhì)、巖漿的形成與演化、三大巖類的相互轉(zhuǎn)化過程等知識點時，教師就可以采用圖片或者動畫的形式。此外，在實驗課中，當學(xué)生專心做實驗時，教師可以選擇輕柔的音樂作為背景音樂，使得學(xué)生比較愉快地進行實驗，提高實驗教學(xué)效果。

（三）加強思政教育，促進全面發(fā)展

在專業(yè)課程中滲透思想政治教育，其實是思想政治教育課程的補充和延伸。通過專業(yè)課程中的思政教育培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔當。中華文明中的很多典故都與“石”有關(guān)，如“水滴石穿”告訴人們做事要堅持不懈，集微小的改變也能成就大大的功勞。在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考不同礦物被水滴穿的難易程度，借此強化學(xué)生對不同礦物成分的理解?！耙月褤羰备嬲]人們要有自知之明，不要自取滅亡。在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)和強化“硬度”的概念，加強礦物成分、晶體結(jié)構(gòu)與礦物硬度的內(nèi)在聯(lián)系?！巴觇禋w趙”是很好的愛國主義教育素材。在課堂上可以利用學(xué)生對“和氏璧”這一傳奇玉石的好奇，展開講解礦物的成分、硬度、顏色以及色澤等性質(zhì)。

除了典故，還有很多歷史文物，如“千里江山圖”，該圖是宋代青綠山水畫中具有突出藝術(shù)成就的代表作，作為中國十大傳世畫作之一，被北京故宮博物院收藏。雖然歷千年之久，但顏色依舊明艷，突出顯示了礦物顏料的富麗裝飾效果。在課堂上，除了借此畫培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感外，教師還可以加深學(xué)生對礦物顏色的認知，進一步擴展透明度、顏色、假色、條痕等性質(zhì)的學(xué)習(xí)，提升鑒別礦物的能力。圓明園十二生肖獸首是清乾隆年間的紅銅鑄像，鴉片戰(zhàn)爭以后流失海外。教師可借此對學(xué)生進行愛國主義教育，也可以引導(dǎo)學(xué)生加強對含銅礦物的理解。

當然也少不了許多的名人專家，在講解沉積巖時，教師可通過講述特殊的沉積巖——石油，引出大慶油田和“鐵人”王慶喜的故事，以此激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，使學(xué)生更加積極主動地參與我國的礦業(yè)事業(yè)，為國家的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

總之，高校應(yīng)將礦物工程專業(yè)的培養(yǎng)目標與“礦物巖石學(xué)”的課程教學(xué)目標深度融合，以“中華民族偉大復(fù)興”為背景，以“礦產(chǎn)資源和環(huán)境問題”為突破口，以“愛國主義”為載體，以“立德樹人”為目標，開展“礦物巖石學(xué)”“課程思政”的教育教學(xué)改革。

三、結(jié)語

在此次礦物加工專業(yè)“礦物巖石學(xué)”課程的教學(xué)改革與實踐中，本研究結(jié)合專業(yè)特色，合理增減教學(xué)內(nèi)容以滿足畢業(yè)要求。對導(dǎo)入式教學(xué)法和思維導(dǎo)圖法的教學(xué)方式進行了探索，改善課堂氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建知識體系。利用典故、文物以及名人事跡充分挖掘課程中的思政元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和愛國主義精神。當然，課程建設(shè)中還有許多有待完善之處，教育工作者將繼續(xù)積累經(jīng)驗，在未來的教學(xué)實踐中不斷改進提高。

參考文獻：

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［6］ 丁婷，徐洋. 專業(yè)課中課程思政的探討與實踐——以“礦物巖石學(xué)”課程為例［J］. 教育教學(xué)論壇，2021（50）：101-104.

［7］ 張曉麗，姚曉娟，金洪波. 導(dǎo)入式教學(xué)法在“礦物巖石學(xué)”課程中的應(yīng)用研究［J］. 蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（01）：110-111+114.

［8］ 牛永斌，單婷婷，鄭德順. 思維導(dǎo)圖在“礦物巖石學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 中國地質(zhì)教育，2015，24（02）：32-35.

（責任編輯：鄒宇銘）