摘" 要：在高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵時(shí)期，落實(shí)“雙高計(jì)劃”，提升“三教”（教師、教材、教法）改革質(zhì)量，是當(dāng)前職業(yè)本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和推進(jìn)職業(yè)教育高速發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)。剖析當(dāng)前“三教”改革存在問題，提出“三教”改革策略，打造高水平“雙師雙能”教師隊(duì)伍，建設(shè)創(chuàng)新性教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，推行課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，為職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量提質(zhì)增速保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：“雙高計(jì)劃”；職業(yè)本科；“三教”改革

中圖分類號：G715" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2022）38-0021-04

為實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出了開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)和職業(yè)教育“三教”（教師、教材、教法）改革等多項(xiàng)措施。教育部《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“雙高計(jì)劃”）中提出持續(xù)推進(jìn)實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校，完善持續(xù)支持高水平高職學(xué)校和專業(yè)群建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

2021年10月，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出推動高等職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)，實(shí)施好“雙高計(jì)劃”，持續(xù)深化職業(yè)教育教學(xué)改革、創(chuàng)新職業(yè)院校雙師型隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材等措施。當(dāng)前我國高等職業(yè)教育正處在提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)施好“雙高計(jì)劃”，加速職業(yè)本科發(fā)展進(jìn)程，深化“三教”改革，是目前提高職業(yè)教育改革成效的重點(diǎn)。

文章在“雙高計(jì)劃”視域下，剖析當(dāng)前職業(yè)本科教育“三教”改革存在的問題，探究職業(yè)本科“三教”改革的策略，以期為高等職業(yè)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“雙高計(jì)劃”視域下職業(yè)本科“三教”改革問題分析

（一）教師隊(duì)伍無法支撐職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量提質(zhì)增速

在“雙高計(jì)劃”政策背景下，職業(yè)本科教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著新挑戰(zhàn)和舊問題雙重壓力。目前職業(yè)本科教師隊(duì)伍建設(shè)還存在內(nèi)驅(qū)力不足、外界刺激不夠、創(chuàng)新性欠缺等問題，嚴(yán)重制約了職業(yè)本科教育的健康發(fā)展。

其一，內(nèi)驅(qū)力不足，職業(yè)本科院校教師主觀改革意識薄弱，教學(xué)觀念落后。由于要適應(yīng)新形勢教育模式，需要時(shí)間熟悉教學(xué)內(nèi)容、掌握教學(xué)技能、提高專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新教學(xué)活動等，但大部分教師不愿改變，自主提升專業(yè)能力的積極性不足，主觀改革意識不強(qiáng)。

其二，外界刺激不夠，教師培養(yǎng)制度保障不到位，評價(jià)機(jī)制不健全。近年來我國高職院校和職教教師需求在不斷增加，但師資培訓(xùn)學(xué)校卻在不斷減少，一些“高水平”“雙一流”學(xué)校反而退出了師資培訓(xùn)舞臺。雖然國家一直在強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校教師應(yīng)該去企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)掛職等，但在實(shí)際落實(shí)過程中，教師教學(xué)和科研任務(wù)繁重、家庭支持、學(xué)校待遇、年終考核等都成為制約培養(yǎng)職教師資的重要因素。

其三，創(chuàng)新性不足，教師“雙師型”建設(shè)步伐跟不上國家職業(yè)教育改革的新要求。我國2020年高職院校擴(kuò)招200萬，按照國家到2025年職業(yè)本科教育規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%的政策，雙師型教師在數(shù)量上還有很大的缺口［1］。職業(yè)本科雙師型隊(duì)伍基本都是原理論課程教師通過考取職業(yè)資格證書而獲得的雙師認(rèn)證，大部分教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但與真正的“雙師型”教師差距還很大。企業(yè)大師與校內(nèi)教師雙向流動不暢導(dǎo)致校內(nèi)教師沒有機(jī)會接受新技術(shù)、新工藝、新方法，企業(yè)優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才引進(jìn)保障機(jī)制不夠又進(jìn)不來等情況，上述問題都制約了高職本科雙師型教師隊(duì)伍的發(fā)展。

（二）教材內(nèi)容無法適應(yīng)新時(shí)代建設(shè)職業(yè)教育新形態(tài)教材要求

教材作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要載體，目前我國職業(yè)院校教材內(nèi)容特別是職業(yè)本科教材內(nèi)容還面臨意識形態(tài)不高、脫離生產(chǎn)實(shí)際、目標(biāo)性不強(qiáng)等問題。

其一，部分教材內(nèi)容意識形態(tài)還需進(jìn)一步提高，教學(xué)理念還需及時(shí)更新。在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時(shí)期，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，但目前很多教材的價(jià)值還僅定位為傳播知識的載體，沒有體現(xiàn)新時(shí)代新思想、新理念，缺乏職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，育人能力不足。

其二，教材內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)際、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)要求過低?！半p高計(jì)劃”下對職業(yè)本科人才培養(yǎng)提出了“高水平”“高層次”要求，但目前職業(yè)本科仍在選用普通本科教材，存在教材內(nèi)容無法體現(xiàn)高職教育特色、重理論輕實(shí)踐、與生產(chǎn)實(shí)際無對接、與職業(yè)資格證書無銜接等問題，這些因素從學(xué)生“學(xué)到了什么”方面來看，大大降低了職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其三，教材內(nèi)容編寫理念陳舊，育才能力不足。新時(shí)期知識迭代更新加速，新觀點(diǎn)、新理論層出不窮，教材內(nèi)容編寫陳舊和滯后，缺乏時(shí)代性，沒有考慮學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師教得乏力，學(xué)生學(xué)得無趣，難以全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，難以滿足行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求。

（三）教學(xué)方法無法滿足“雙高計(jì)劃”關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)模式的要求

隨著我國職業(yè)教育理念及職業(yè)教育模式的不斷升級，優(yōu)質(zhì)教育理念難以落地，教學(xué)模式亟待改革創(chuàng)新。

其一，優(yōu)質(zhì)教育理念落地難，教育模式單一。新時(shí)代職業(yè)教育有新理念、新要求，當(dāng)前教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位依舊沒有改變，教學(xué)過程完全掌控在教師手中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維得不到發(fā)揮，新時(shí)代職業(yè)教育核心理念沒有融入課堂教學(xué)中。

其二，“理論為主，知識本位”。傳統(tǒng)教學(xué)思想及理論脫離實(shí)際，學(xué)生缺乏社會實(shí)踐，制約了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。目前大部分職業(yè)本科院校還沿用老辦法，或者實(shí)施簡單的“理實(shí)一體化”課堂教學(xué)，理論與實(shí)踐簡單融合，一是實(shí)踐教學(xué)課時(shí)達(dá)不到高職本科實(shí)踐要求；二是實(shí)踐教學(xué)組織達(dá)不到創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式要求；三是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到“雙高計(jì)劃”對創(chuàng)新性人才要求。

其三，教學(xué)方法和手段滯后。傳統(tǒng)教學(xué)手段單一、抽象，傳統(tǒng)PPT教學(xué)雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息化，但對現(xiàn)代教學(xué)方法吸收不足，信息化教學(xué)流于形式，與創(chuàng)新教學(xué)模式理念相悖，教學(xué)活動組織形式限制于課堂，教學(xué)評價(jià)限制于試卷，教學(xué)雙方互動消極，教學(xué)效果成效甚微。

二、“雙高計(jì)劃”視域下職業(yè)本科“三教”改革策略

（一）內(nèi)外聯(lián)動，打造高水平“雙師雙能”教師隊(duì)伍，為職業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量提質(zhì)增速保駕護(hù)航

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教師是職業(yè)本科“三教”改革的實(shí)踐者，學(xué)校應(yīng)以“立德樹人”為根本，以“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)為統(tǒng)領(lǐng)，堅(jiān)持立德樹人為根本任務(wù)，完善職業(yè)本科師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，激活教師發(fā)展動力，打造數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的“雙師雙能”教師隊(duì)伍。

首先，幫助教師樹立正確的職業(yè)信念。加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的思想政治格局，引導(dǎo)教師樹牢“四個(gè)意識”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”。教師要抓住職業(yè)教育提質(zhì)增速的關(guān)鍵期，主動參與職業(yè)教育改革，樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，深入企業(yè)實(shí)踐，掌握新技術(shù)、新規(guī)范及新標(biāo)準(zhǔn)，為盡快成長為高水平雙師型教師而努力。

其次，完善職業(yè)本科院校教師考培制度。一是抓好教師培養(yǎng)工作。在校內(nèi)培育一批既能勝任“理實(shí)一體化”教學(xué)，又能勝任“現(xiàn)代創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)”的“雙能”教師，校外聘請行業(yè)大師、企業(yè)名匠、崗位能手兼職任教，內(nèi)外聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才教學(xué)模式。二是建設(shè)職業(yè)本科教師教學(xué)發(fā)展中心。加強(qiáng)教師崗前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和研修提升體系，創(chuàng)造機(jī)會和條件，輸送教師到企業(yè)、行業(yè)，甚至國外學(xué)習(xí)深造，提高教師教學(xué)、科研和實(shí)踐能力，促進(jìn)教師全方位發(fā)展。三是創(chuàng)新教師評價(jià)制度。落實(shí)教師職教評價(jià)機(jī)制，建立教師個(gè)人評價(jià)檔案，開展教師企業(yè)實(shí)踐能力和教學(xué)創(chuàng)新能力分層分級考核，強(qiáng)化考核結(jié)果的運(yùn)用、激勵和創(chuàng)造作用，促進(jìn)教師評價(jià)向更全面、客觀的方向發(fā)展。

最后，創(chuàng)新雙師型教師培養(yǎng)模式，打造高水平“雙師”教師隊(duì)伍。繼續(xù)加強(qiáng)校內(nèi)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，打造由校內(nèi)教學(xué)名師和企業(yè)大師共同構(gòu)建的“雙師”隊(duì)伍，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科“雙師雙強(qiáng)”教師隊(duì)伍組建。統(tǒng)籌利用國家和企業(yè)資源，落實(shí)教師深入企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)踐，定期組織派遣教師到國內(nèi)外開展經(jīng)驗(yàn)交流，學(xué)習(xí)國際職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如英國的“工學(xué)交替模式”、德國的“雙元制”、美國的“技術(shù)準(zhǔn)備制”等，為提高職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的師資保證。

（二）貫徹立德樹人，落實(shí)課程思政，產(chǎn)教融合，打造內(nèi)容科學(xué)先進(jìn)、針對性強(qiáng)的創(chuàng)新型教材，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接

2019年12月，教育部頒布《職業(yè)院校教材管理辦法》（以下簡稱“管理辦法”）規(guī)范和加強(qiáng)了職業(yè)院校教材管理，提出職業(yè)院校教材應(yīng)“堅(jiān)持立德樹人”“適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)技能人才培養(yǎng)新要求，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)技能累積和文化傳承創(chuàng)新”等。

首先，堅(jiān)持立德樹人和“OBE”（成果導(dǎo)向）教育新理念，落實(shí)課程思政，及時(shí)更新教育教學(xué)觀念。一是嚴(yán)把意識形態(tài)觀，堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，將課程思政貫穿職業(yè)本科教材建設(shè)各環(huán)節(jié)。在教材內(nèi)容選取上推動文化育人，將愛國情懷、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和國家政策融入教材內(nèi)容編排中；在教材案例選取上推動活動育人，將英模事跡、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)、古詩詞等融入教材案例選取中；在教材項(xiàng)目實(shí)踐中推動實(shí)踐育人，“學(xué)啟于思，思源于疑”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行的有機(jī)融合［2］。二是確立“以學(xué)生為本”和“能力為本”的教育新理念，聚焦學(xué)生受教育后“獲得什么能力”和“能夠做什么”，明確學(xué)生的核心地位，確定教材是為學(xué)生“學(xué)習(xí)”服務(wù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生“能力為本”教材內(nèi)容選取方式。

其次，實(shí)施校企合作、產(chǎn)教融合，開發(fā)和建設(shè)符合職業(yè)本科特色，滿足職業(yè)本科人才培養(yǎng)要求的多樣化教材體系。一是對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)準(zhǔn)則和崗位要求，實(shí)施“產(chǎn)教融合育人，課程教材先行”機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)案例融入教材內(nèi)容，在基礎(chǔ)課程中體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，突出職業(yè)教育特色，專業(yè)課程反映行業(yè)前沿，對接科技發(fā)展和市場需求。二是落實(shí)“雙高計(jì)劃”，結(jié)合“1+X證書”制度，以“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，按照“工作過程、典型任務(wù)、職業(yè)能力”順序編排教學(xué)內(nèi)容，編寫職業(yè)本科多樣化、多層次的高質(zhì)量教材。三是創(chuàng)新校企合作開發(fā)教材模式，構(gòu)建校內(nèi)外大師和行業(yè)企業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)團(tuán)隊(duì)，從知識、能力和素質(zhì)方面出發(fā)，提煉“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)”課程因子，整合教學(xué)內(nèi)容，推動教與學(xué)［3］。四是探索使用企業(yè)教材，引進(jìn)大企業(yè)或行業(yè)認(rèn)證教材，如計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)引入華為技術(shù)認(rèn)證教材等，按照企業(yè)規(guī)范和能力要求要求學(xué)生，學(xué)生獲得知識、技能的同時(shí)也能獲得相應(yīng)的技術(shù)認(rèn)證。

最后，開發(fā)創(chuàng)新性教材，打造一批高質(zhì)量、高水平的職業(yè)本科新形態(tài)教材。一是開發(fā)新型活頁式教材?；铐撌浇滩囊怨ぷ魅蝿?wù)為單位，教師根據(jù)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級開發(fā)教材，學(xué)生可以將自己所學(xué)所思添加到活頁式教材中。二是開發(fā)工作手冊式教材。企業(yè)行家與校內(nèi)專家聯(lián)合打造的工作手冊讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”，既能保證職業(yè)本科學(xué)院堅(jiān)持本科辦學(xué)規(guī)格，又能強(qiáng)化職業(yè)教育特色和適用性，突出能力培養(yǎng)。三是開發(fā)校本教材。職業(yè)本科教育辦學(xué)理念是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，服務(wù)于地方區(qū)域和行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)。校本教材的開發(fā)“立足本校、扎根實(shí)際”，緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展，密切把握行業(yè)企業(yè)用工需求和用工動向，將課程開發(fā)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，課程內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，促進(jìn)企業(yè)、行業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高水平、高質(zhì)量技能型人才。

（三）突出教學(xué)新理念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織，豐富教學(xué)手段，推行課堂改革，打造課堂教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接

突出教學(xué)新理念，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織，豐富教學(xué)手段，不僅是落實(shí)“教法”改革的重要一環(huán)，也是提高職業(yè)本科教學(xué)效果，打造課堂教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的有效途徑和方式［4］。

首先，突出教學(xué)新理念。堅(jiān)持“立德樹人”，將課程教學(xué)與課程思政深度融合，深度挖掘課程思政元素，提高課程思政育人效果。堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”和“以能力為本位”的教學(xué)理念，聚焦學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的能力導(dǎo)向，著重學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的產(chǎn)出，與教學(xué)實(shí)踐充分融合，貫徹實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重塑師生角色，秉承教學(xué)相長，注重學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，讓學(xué)生從知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右饬x構(gòu)建的促進(jìn)者［5］。

其次，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織。一是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。改變以往理論教學(xué)中滿堂灌的教學(xué)形式，提高理論課與實(shí)踐課比例，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識、提高技能，成為課堂的主人。二是創(chuàng)新教學(xué)活動。創(chuàng)新校企合作，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，立足實(shí)際工作崗位，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以“做中學(xué)，學(xué)中做”“團(tuán)隊(duì)學(xué)、競賽學(xué)”為實(shí)現(xiàn)途徑，讓企業(yè)或企業(yè)導(dǎo)師融入課堂，實(shí)現(xiàn)育訓(xùn)結(jié)合、德技兼修，盤活高職本科實(shí)踐教學(xué)課堂。三是創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)。在考核方式上，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，分層次多點(diǎn)考核，突出學(xué)生特長、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力的考核，將企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入考核，增加學(xué)生崗位適應(yīng)力、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面的評價(jià)，注重教學(xué)組織的研究與創(chuàng)新。

最后，借鑒吸收現(xiàn)代化教學(xué)手段，打造課堂教學(xué)新模式。一是利用現(xiàn)代化信息化教學(xué)資源及平臺優(yōu)勢，建立線上線下混合式教學(xué)模式。職業(yè)本科院校在現(xiàn)有數(shù)字資源的基礎(chǔ)上，與MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等相結(jié)合，豐富學(xué)生接受知識的渠道［6］。二是打造校內(nèi)課堂與企業(yè)課堂相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課堂，通過校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)合培養(yǎng)人才，拓寬學(xué)生眼界。三是基于“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”打造智慧型課堂。利用移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)，豐富課程資源，開發(fā)移動教學(xué)App，推行虛擬工廠網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，延展課堂范圍，開展線上預(yù)習(xí)、在線微課、線上答疑、線上還課等多形式的教學(xué)組織，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、溝通、互動、交流等需要。

三、結(jié)語

在國家高等職業(yè)教育提速培優(yōu)的關(guān)鍵時(shí)期，高等院校應(yīng)以“雙高計(jì)劃”為指引，對接地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)需求，落實(shí)“三教”改革。通過校企內(nèi)外聯(lián)動，建設(shè)高水平“雙師雙能”教師隊(duì)伍，產(chǎn)教融合，打造與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配新型教材，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，不斷探索“三教”改革新路，可為高等職業(yè)教育的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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