摘" 要：微單影為微型電影的簡稱，時長在一小時以內(nèi)，劇情完整。微電影教學是指教師以教學大綱為框架，引導學生完成微電影拍攝，并在拍攝過程中傳遞教學知識，完成對應(yīng)教學目標。高校思政使用微電影教學法完成實踐教學，可以激發(fā)學生學習積極性，打破思政課程在學生腦海中的刻板形象，提高教學的針對性與實效性，幫助學生樹立正確價值取向，提高思政課程在我國高等教育體系中的地位，推動思政課程發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微電影；高校；思政；實踐課程

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0065-04

在全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記說到指出應(yīng)正視課堂價值，挖掘課堂潛力，在改進中提高課堂教學質(zhì)量，提高思政教育親和力與針對性，保證學生成長質(zhì)量［１］。目前，應(yīng)用新媒體開展教學工作是教育行業(yè)必然發(fā)展趨勢。微電影實踐教學可以充分發(fā)揮教師引導價值，弘揚社會主旋律，傳遞正能量。并且由于微電影具備微成本、微周期、微時長等特點，備受教師喜愛，成了高校思政實踐教學常用模式之一。

一、微電影在高校思想實踐課程中應(yīng)用的價值

微電影是電影的一種微型便捷的形式，具有拍攝制作成本低、周期短、題材凝練、視頻時間短、放映觀看便捷、內(nèi)容豐富廣泛、視頻形式多樣等顯著特征。近年來教育界各大學者都注意到了影視藝術(shù)在教育教學中的功效，倡導將影視作為重要教學載體納入教育教學，這一點在高校思政教育改革中表現(xiàn)得尤為突出?；谖㈦娪蔼毺貙傩?，不僅能夠作為思政課教學的有力載體用于深化思政教學對學生的影響，還能作為高校思政實踐課程的新形式幫助學生在實踐活動中進一步強化思政意識。

（一）有利于更好地發(fā)揮大學生的主體作用

高校思政實踐課程的主要教學目標是幫助學生了解社會，確保其在畢業(yè)后可以盡快適應(yīng)社會工作環(huán)境。在教學過程中，大學生參與程度越高，主觀能動性發(fā)揮越強，其綜合素質(zhì)提高越大。在當今社會，大學生思維活躍、動手能力強、創(chuàng)造力高，傳統(tǒng)實踐教學模式已經(jīng)無法滿足其發(fā)展需求，在此之前，學生為被動接收方，參與感較低，在教學過程中，教師只是照本宣科，將教材內(nèi)容生硬地傳遞給學生，以至于在課業(yè)壓力較大時學生可能會產(chǎn)生厭學心理，對其未來發(fā)展極其不利。而使用微電影實踐教學方法，可以幫助學生轉(zhuǎn)變學習地位，變被動為主動，學生參與情況可以直接影響教學質(zhì)量，教師對學生關(guān)注度提高，對發(fā)揮學生主體價值具有非常大的幫助。

（二）有利于更好地實現(xiàn)大學生對知識的體驗

在我國完成互聯(lián)網(wǎng)普及后，短視頻逐漸興起，為微電影發(fā)展提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。并且通過實踐分析，微電影實踐教學模式對推動高校思政教學發(fā)展具有非常大的幫助。為保證微電影質(zhì)量，教師在選擇微電影素材時需要做到以下幾點：1.結(jié)合教材內(nèi)容完成微電影選擇，確保所選擇微電影具有一定的思考性價值［２］；2. 結(jié)合學生生活學習完成微電影選擇，將理論知識與生活實際聯(lián)系在一起；3. 如選擇獨立拍攝微電影，則需要邀請學生參與其中，通過實際參與加深學生思考，提升教學效果。

（三）有利于更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和藝術(shù)修養(yǎng)

藝術(shù)來源于生活且高于生活，其主要價值為服務(wù)大眾［３］。作為藝術(shù)形式之一，在制作微電影時，教師與學生必須保證所制作微電影具有藝術(shù)性特點，并且在制作過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學生審美能力與審美素養(yǎng)，發(fā)揮微電影實踐教學的美育價值。

二、微電影在高校思想實踐課程中應(yīng)用的不足

（一）微電影實踐教學扶持力度薄弱

大學生作為我國社會發(fā)展儲備力量，其思想政治素養(yǎng)可以決定社會發(fā)展情況，即可以使用微電影實踐教學方法制作思政教學視頻，為學生營造良好的教學環(huán)境。但是目前，高校在使用微電影實踐教學方法開展教學工作時，教師對教學氛圍關(guān)注度較低，學校對此方面投入較低，所選擇或制作微電影的素材脫離教材、脫離生活實際，實際應(yīng)用效果并不理想。

（二）微電影實踐教學頂層設(shè)計缺乏

1. 教學管理存在問題：為發(fā)揮微電影實踐教學的最大價值，高校管理人員應(yīng)針對此項教學方法成立專業(yè)教學團隊，提高對思政實踐教學課堂管理力度［４］。然而，現(xiàn)階段絕大多數(shù)高校思政教師都未關(guān)注此教學方法，頂層設(shè)計存在漏洞。具體表現(xiàn)為各個教育小組獨立完成具體工作，缺乏統(tǒng)一教學計劃，以至其實際應(yīng)用效果并不理想；2. 教學資金不足：高校思政教師在使用微電影開展實踐教學時，除需要使用網(wǎng)絡(luò)素材外，還需要帶領(lǐng)學生進行獨立拍攝，此時就需要資金支持，但是目前，絕大多數(shù)高校并未針對思政微電影拍攝設(shè)立專項資金，導致所制定教學計劃難以落實在實處［５］；3. 教師無法獨立完成教學：微電影實踐教學法屬于新型教學方法，對高校思政教師與學生而言屬于一個全新的挑戰(zhàn)，為確保實踐教學可以順利完成，教師需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)，比如劇本創(chuàng)作、場景拍攝、后期制作等等，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高校思政教師很難獨立完成教學工作，無法保證教學最終呈現(xiàn)效果；4. 推廣力度不足，難以激發(fā)學生學習興趣：目前，該教學模式正處于推廣過程中，校領(lǐng)導、教師對其關(guān)注度較低，當學生拍攝出優(yōu)秀作品時，校領(lǐng)導與教師反應(yīng)平平，導致學生學習興趣有所下降，長此以往，學生將對此教學模式失去興趣，此教學模式將無法發(fā)揮自身最大價值［６］。

（三）微電影實踐教學經(jīng)驗不夠豐富

1. 思政教師并未發(fā)現(xiàn)自身在微電影實踐教學中的作用，僅承擔了教學任務(wù)布置與作品拍攝的角色，并未對學生進行適當引導，使得學生無法發(fā)現(xiàn)電影內(nèi)容與學習內(nèi)容之間的關(guān)系，微電影教學方法實際價值得到抑制。并且在課程結(jié)束后，教師并未對實踐過程進行綜合評價，使得學生無法形成明確、清晰的自我認知，致使實際教學效果并不理想［7］。2. 高校思政教師缺乏工作經(jīng)驗，工作能力較低，無法發(fā)揮主導作用。對于年長教師而言，微電影實踐教學法對其的考驗非常大，思政教師需要具備一定的新媒體素養(yǎng)才可以順利完成微電影實踐教學，由于教師年齡偏大，接受新鮮事物能力較弱，思想保守，對最終教學效果造成影響。

三、微電影在高校思想實踐課程中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）高校各級領(lǐng)導要提高責任意識，組建專業(yè)的指導團隊

首先，各級領(lǐng)導要認識到微電影對思政課實踐教學的重大促進作用，高校黨委和相關(guān)部門領(lǐng)導應(yīng)該主動承擔起領(lǐng)導責任，構(gòu)建強有力的領(lǐng)導隊伍。將思政課微電影實踐教學納入高校規(guī)劃中，讓相關(guān)部門細化思政課微電影實踐教學的各個環(huán)節(jié)，將教學要求和教學流程制度化，分清責任主體，形成人人有事管，事事有人做的局面［８］。不僅能夠保證學生思政課微電影拍攝順利完成，也為指導教師具體工作的推進提供有效的制度保障。其次，要配足思政課微電影實踐教學的教師。學?？梢园凑宅F(xiàn)有的學生數(shù)量配備充足的專任思政課教師，可以減少教師因?qū)W生過多，教師時間和精力有限，進而缺乏對學生有效指導的此類問題。如果思政課教師數(shù)量充足，師生配比協(xié)調(diào)，則他們既可以有更多的時間來優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)、又可以為學生提供精細化的指導。將有利于整個思政課微電影實踐教學的開展。再次，學校還可以共享校內(nèi)優(yōu)秀師資。如引入校黨委教師和校團委教師，讓他們在大學生思政課微電影實踐教學中發(fā)揮特殊引領(lǐng)作用，同時也可以聘請藝術(shù)學院和新聞中心的教師來擔任思政課微電影實踐教學的顧問，讓其從微電影的藝術(shù)性、拍攝的技術(shù)性方面進行指導。既壯大了實踐教學的教師隊伍又使教師隊伍的配備更加合理化和科學化，有利于提高思政課微電影作品的質(zhì)量。最后，各個部門要形成部門合力。俗話說得好：“眾人拾柴火焰高”。在具體實踐中，不僅需要馬克思主義學院教師的嚴格把關(guān)，更需要各個部門的通力合作，因此教務(wù)處、學工處和宣傳部等各個部門不能像一盤散沙，各自為政，應(yīng)該在高校黨委的指引下，緊密配合馬克思主義學院教師的相關(guān)工作，各部門凝聚力量、群力群策、眾志成城共同推動實踐的順利完成［９］。

（二）完善保障機制

在現(xiàn)階段，高校在使用微電影實踐教學方法開展思政實踐教學時，教師會經(jīng)常面臨學時不夠、資金不足、專業(yè)技能不足、教學環(huán)境簡陋等問題。即為解決上述問題，發(fā)揮微電影實踐教學方法最大價值，高校應(yīng)針對此教學模式制定詳細規(guī)章制度，確保在實際教學過程中，教師可以做到有據(jù)可依，提高教學權(quán)威性。

首先，資金問題解決方案。為確保教師可以有充足的資金完成微電影制作，那么教師應(yīng)向?qū)W校管理人員申請專項教學資金。對現(xiàn)階段高校思政微電影實踐課程教學情況進行分析發(fā)現(xiàn)，在微電影創(chuàng)作期間，教師需要負責的事情有很多，比如作品內(nèi)容選擇、人員選拔、場地租賃等等，其中任何一項出現(xiàn)問題都會對微電影質(zhì)量造成影響。即學校應(yīng)加大相關(guān)資金投入，高校管理人員可以參考教育部有關(guān)規(guī)定完成資金劃撥。為避免出現(xiàn)貪污情況，學校可以采取墊付報銷方式進行撥款，在教學結(jié)束后，教師需通過出具收據(jù)的方式來向?qū)W校財務(wù)部門申請報銷。除此之外，為提高拍攝質(zhì)量，學校還可以采購一批專業(yè)電影拍攝設(shè)備，幫助教師明確學校對此項教學方法的重視程度，端正教師教學態(tài)度，發(fā)揮此教學方法的最大價值。

其次，培訓問題解決方案。作為新興教學手段，高校思政教師對微電影實踐教學法的認知存在錯誤，在之前，教師僅以旁觀者角度展開教學，所選擇微電影多為成片，而目前則要求教師盡可能獨立進行創(chuàng)作，正因如此，教師會產(chǎn)生畏難心理與懼怕心理。為緩解教師緊張情緒，在推廣之前，高?？砷_展培訓活動，提高教師綜合能力，為其開展后續(xù)教學打下扎實的基礎(chǔ)［10］。最后，展播與推廣問題解決方案：目前我國已經(jīng)完成信息技術(shù)普及，即可以通過線上與線下兩個方面完成教學模式推廣。線上，高校應(yīng)開辟高品質(zhì)專業(yè)思政微電影展播平臺，比如建設(shè)專門的思政課微電影庫，吸納兄弟院校的優(yōu)秀作品，著力打造全國思政課微電影實踐教學基地。在保存優(yōu)秀微電影的基礎(chǔ)上，擴大思政微電影宣傳范圍，擴大其影響力。線下，高校可以不定期組織思政微電影表彰活動、交流活動，通過相互交流提高學生創(chuàng)作能力，調(diào)動其參與熱情。

（三）完善評價機制

為判斷高校思政微電影實踐教學應(yīng)用效果，教師可以通過分析學生課堂表現(xiàn)獲取答案，即在此過程中，高校應(yīng)針對微電影評價制定科學、合理、全面的評價機制。在日常教學期間，學校管理人員可以從以下兩方面入手針對現(xiàn)行評價機制進行優(yōu)化：1.對高校思政教師評價機制進行優(yōu)化：針對微電影制作情況制訂量化考評表，包括教師所創(chuàng)作微電影與思政教學主題的貼合度、教師拍攝速度與質(zhì)量、教師針對教學情況的評價等等。借助量化考評表，教師可以了解自己在學生心中的地位，端正教學工作態(tài)度，促使教師全身心參與其中，發(fā)揮教師最大價值；2. 針對學生評價機制進行優(yōu)化：在對學生進行評價時，教師應(yīng)重點關(guān)注實踐過程與結(jié)果，構(gòu)建多元化及時評價。首先針對實踐過程展開評價，在教學過程中，學生需要通過合作、溝通、交流完成教師所布置的教學任務(wù)，即在最終展示階段，教師不應(yīng)只關(guān)注教學結(jié)果，而忽略學生實踐過程。即在進行評價時，教師應(yīng)要求學生將實踐過程展現(xiàn)出來，確保教師可以針對學生展開全方位評價［11］。其次針對所使用微電影作品展開評價，邀請藝術(shù)專業(yè)教師參與其中，以提高評價結(jié)果權(quán)威性。但是需要注意的是，思政教師必須與藝術(shù)專業(yè)教師明確分工，明確自身職責，比如思政教師主要評價方向為微電影之中的思政內(nèi)涵，判斷學生原創(chuàng)或二次創(chuàng)作的微電影利益是否符合學生學習需求，作品是否存在跑題等等；藝術(shù)專業(yè)教師主要評價方向為微電影內(nèi)部的美感，比如畫面穩(wěn)定度、畫面清晰度、轉(zhuǎn)場鏡頭與剪輯是否合理、微電影藝術(shù)價值等等。通過雙方相互配合，提高學生綜合素質(zhì)，推動微電影實踐教學發(fā)展。

（四）思政課教師要提高自身的綜合能力

高校思政教師在使用微電影實踐教學方法開展教學工作時，首先要做的是不斷提高自身綜合素質(zhì)，掌握一定微電影創(chuàng)作技巧與選擇技巧，確保所拍攝或選擇的微電影貼合教學目標。具體做法如下：首先，學校應(yīng)不定期組織教師參加微電影制作培訓活動，通過培訓活動提高教師微電影制作能力，確保在日常教學期間，教師可以結(jié)合教學需求運用自身能力完成微電影制作，并邀請專業(yè)人士針對所拍攝內(nèi)容進行專業(yè)評價，提高微電影質(zhì)量，幫助思政微電影完成由量多到質(zhì)優(yōu)的變化［12］；其次，教師應(yīng)在拍攝或選擇微電影時，不局限于自身，借鑒其他高校教學經(jīng)驗，與其他高校教師進行交流探討，總結(jié)教學經(jīng)驗，為自身開展后續(xù)教學工作提供思路。確保伴隨教學不斷深入，教師所拍攝微電影可以擺脫劇情空洞、脫離實際等問題，提高思政微電影實踐教學質(zhì)量，實現(xiàn)思政教材核心與微電影二者合二為一；最后，教育部門還可以組織高校思政微電影評比大賽，要求各高校以小組形式參與，調(diào)動教師拍攝熱情，爭取實現(xiàn)微電影教學方式推廣普及，擺脫使用直接素材，提高其創(chuàng)作能力，提高教師指導能力，以提高教學的針對性與有效性。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)高校思政教學所不同的是，微電影實踐教學模式可以在潛移默化中改變學生觀念，緩解學生學習壓力，對提高教學有效性具有非常大的幫助。并且，通過微電影，可以為學生打開了解社會的新窗口，在提高學生理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學生實踐能力，提高其綜合素質(zhì)，將學生培養(yǎng)為社會所需要的高素質(zhì)人才。

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（薦稿人：郭小艷，隴東學院教育學院副教授）

（責任編輯：向志莉）