摘" 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，各行各業(yè)與多媒體技術(shù)的結(jié)合也更加緊密。在當(dāng)前的發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展模式已經(jīng)逐漸深入人心，為教育工作的高質(zhì)量開展提供了有力支持。國家一直以來對培智學(xué)校教育十分關(guān)注，并對自閉癥兒童的健康發(fā)展提供了一定的支持，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速的背景下，多媒體技術(shù)也逐漸應(yīng)用于培智學(xué)校音樂教學(xué)過程中，尤其是貫穿在音樂教學(xué)過程中，為自閉癥兒童的學(xué)習(xí)與智力恢復(fù)提供了較大的幫助，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用能夠激發(fā)智障學(xué)生多個感官參與到音樂學(xué)習(xí)中，對其專注力以及穩(wěn)定性的培養(yǎng)以及學(xué)生未來的成長與發(fā)展具有關(guān)鍵性意義。本文結(jié)合培智學(xué)校音樂教學(xué)的相關(guān)特點，采用文獻分析法、綜合分析法重點研究多媒體技術(shù)在培智學(xué)校音樂教學(xué)中的應(yīng)用情況，旨在提高培智學(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量，滲透康教結(jié)合的教育理念。

關(guān)鍵詞：多媒體；微視頻；音樂教學(xué)；培智學(xué)校

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0025-04

近年來互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，在目前的教育領(lǐng)域中，教育技術(shù)信息化發(fā)展也十分迅速，信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用改變了當(dāng)前教育的模式與格局［1］。在當(dāng)前的培智學(xué)校教育工作中，線上、線下的康復(fù)教育逐漸推廣，在多媒體技術(shù)的支持下，培智教育質(zhì)量在不斷提升。從培智學(xué)校的總體現(xiàn)狀來看，自閉癥兒童的數(shù)量以及各方面功能受限兒童的數(shù)量在不斷攀升，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，尤其是對于音樂課堂來說，很多音樂知識是難以使用文字和傳統(tǒng)教學(xué)來解釋清楚的，一些重要的音樂知識需要借助視頻、動畫、符號等形式來進行記憶，而多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以將音樂、畫面、情景等方面的內(nèi)容深度結(jié)合，使兒童能夠從聽覺、視覺兩個方面來感受音樂教學(xué)的魅力，能夠幫助兒童掌握音樂知識的重點與難點，也能夠通過音樂來實現(xiàn)康復(fù)的效果［2］。在當(dāng)前的信息化發(fā)展背景下，國家教育部門也認識到多媒體技術(shù)與培智音樂教育結(jié)合的重要性，出臺了《培智學(xué)校義務(wù)教育唱游與律動課程標準（2016年版）》，在該標準中對培智學(xué)校的音樂教學(xué)提出了新的規(guī)劃方向，即“信息時代下多媒體教學(xué)是特殊教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵性輔助手段，多媒體教學(xué)能夠進一步擴展特殊教育的教學(xué)資源［3］，教師在教學(xué)活動開展過程中應(yīng)充分、高效地利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生喜聞樂見的影視、廣播等音樂資源應(yīng)用在實際教學(xué)中，為特殊教育質(zhì)量的提升做好服務(wù)”。從長遠發(fā)展的角度來看，多媒體技術(shù)與培智學(xué)校音樂教育的結(jié)合對于特殊教育的高質(zhì)量發(fā)展有著深遠的影響意義。

一、培智學(xué)校學(xué)生的特點

培智學(xué)校的學(xué)生與正常學(xué)生之間存在著一定差異，首先，培智學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)育不太成熟，在生活與學(xué)習(xí)中注意力難以集中，尤其是對于自閉癥兒童來說，他們?nèi)狈餐P(guān)注的能力。培智學(xué)校的學(xué)生與正常學(xué)生的記憶過程有著一定的差異，他們的記憶過程比較緩慢而且容量比較小，對于音樂教學(xué)中的節(jié)奏與旋律等內(nèi)容難以記憶，理解能力也相對較差。在音樂學(xué)習(xí)時，培智學(xué)校學(xué)生跑調(diào)現(xiàn)象嚴重，而且對歌詞的記憶也非常不完整。其次，在理解能力以及解讀能力方面存在欠缺［4］。培智學(xué)校學(xué)生難以對歌曲內(nèi)容以及歌詞形成正確理解，也體會不出不同音樂曲調(diào)所蘊含的感情，而且在音樂基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中難以正確把握節(jié)奏、音色等基礎(chǔ)內(nèi)容。此外，在舞蹈教學(xué)中，培智學(xué)校學(xué)生的感知能力較差，其中樞神經(jīng)發(fā)育比較緩慢，導(dǎo)致在舞蹈學(xué)習(xí)中動作不協(xié)調(diào)，甚至很多動作難以獨自完成，手腳之間的配合也非常不協(xié)調(diào)。在培智學(xué)校音樂教學(xué)中，因為每一個學(xué)生的智力情況、記憶情況、理解情況不同，一句歌詞、一段旋律、一段舞蹈均需要教師反復(fù)地教學(xué)，而且培智學(xué)校中不同學(xué)生個體之間的差異也比較大，音樂教師在教學(xué)中難以實現(xiàn)各個班級、各個小組之間的統(tǒng)一，整體上來說，音樂教學(xué)難度較大，而且教學(xué)效率較低。

培智學(xué)校學(xué)生的認知過程需要先從直觀形象入手然后才能夠過渡到感知活動中，接著在學(xué)生的腦海中形成印象，再通過反復(fù)地強化使其真正地為學(xué)生所掌握。如果教師能夠選用生動形象、貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)資源，能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，也豐富了學(xué)生的生活，而且對其智力的恢復(fù)能起到良好的作用［5］。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)為當(dāng)前的培智教育工作開辟了新的路徑，教師通過各類多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以營造出良好的音樂環(huán)境，制作出大量的多功能音視頻，顯著地提升了當(dāng)前培智學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體技術(shù)在培智音樂教學(xué)中的特點與優(yōu)勢

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為培智音樂教學(xué)帶來了新的可能，多媒體技術(shù)的應(yīng)用使得音樂教學(xué)的形象性、趣味性以及多樣性更加豐富，通過多媒體教學(xué)，師生之間可以建立良好的溝通渠道，也便于教師對智障學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)，而且多媒體課件通過形象生動、繪聲繪色、動靜結(jié)合的方式向兒童們展現(xiàn)出音樂的魅力，通過視覺上的沖擊力以及空間上的表現(xiàn)力來將抽象的音樂知識具體化，使得學(xué)生能夠更好地感知音樂知識。

從自閉癥兒童的角度來看，由于智力發(fā)展受到了限制，很多兒童在學(xué)習(xí)中主要是通過視覺、空間等維度來進行學(xué)習(xí)的，從其思維的方式來看，他們對問題的思考主要是通過圖像來實現(xiàn)的，因此自閉癥兒童在學(xué)習(xí)中必須通過視覺來完成，而多媒體技術(shù)可以制作出大量的短視頻、微動畫，可以將圖像的內(nèi)容反復(fù)呈現(xiàn)在兒童的眼前，從而幫助他們學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識，兒童還可以從聽覺和視覺兩個角度來獲得音樂方面的感受，能夠?qū)和M行多個感官的刺激，提高自閉癥兒童對音樂學(xué)習(xí)的興趣［6］。對于微動畫，大多數(shù)兒童對短視頻教學(xué)方式的接受度、認可度比較高，也更愿意在課程教學(xué)中配合教師。從培智教育的角度來看，將聽覺教育與視覺教育結(jié)合起來，有助于知識的傳授與接收，不但能夠滿足兒童的學(xué)習(xí)需求，而且能有效地滲透了康復(fù)教育的理念。

三、多媒體技術(shù)在培智學(xué)校音樂教學(xué)中的應(yīng)用探析

在培智學(xué)校的音樂教學(xué)中，視聽教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、旋律模仿歌唱、律動表演、器樂演奏是比較重要的五個教學(xué)內(nèi)容，將多媒體技術(shù)滲透到這五個環(huán)節(jié)中能夠?qū)ψ蚤]癥兒童的感官進行強烈的刺激，從而將抽象的音樂知識更加直觀化地展現(xiàn)出來，易于兒童接受。

（一）音樂視聽教學(xué)

由于自閉癥兒童在反應(yīng)、感覺等方面相對正常人較遲鈍，他們在音樂學(xué)習(xí)中對音樂要素的感知也比較差，對于不同音色、不同音調(diào)的辨別能力也比較弱。因此在視聽教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)制作出一些短視頻，同時結(jié)合多媒體技術(shù)來開展各類音樂活動，讓兒童在游戲、視頻中學(xué)習(xí)音樂知識。例如在《大小鈴鐺》教學(xué)中，教師就可以通過短視頻的方式來使學(xué)生了解聲音的高低，通過兒童喜歡的動畫片將聲音高低這一音樂知識貫穿其中，這種卡通形象鮮明的短視頻趣味性比較強，而且非常吸引兒童的注意，可以充分地調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，也迎合了自閉癥兒童視覺優(yōu)先的學(xué)習(xí)特點，在學(xué)習(xí)的過程中能夠吸引著兒童的多個感官參與其中，不僅能促進其對基本的音樂知識的，而且能在聽覺功能以及認知功能恢復(fù)等方面發(fā)揮良好的作用［7］。

（二）節(jié)奏教學(xué)

自閉癥兒童在音樂節(jié)奏的把握方面尤其差，而且在語言的表達方面缺乏連貫性，因此節(jié)奏教學(xué)一直以來都是培智音樂教學(xué)中比較頭疼的問題。在多媒體技術(shù)的支持下，節(jié)奏教學(xué)可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過播放兒童喜愛的音樂，來使得兒童跟著節(jié)奏做出拍手、跺腳、拍腿等基本動作，不僅對兒童音樂節(jié)奏的把握有著很強的效果，還能夠培養(yǎng)兒童的動作協(xié)調(diào)能力、注意力。例如，教師可以將節(jié)奏圖譜通過多媒體技術(shù)制作成圖，讓兒童跟隨圖譜下圖片指示的變化來完成自身動作的變化，通過這種方式不僅能夠增強音樂教學(xué)的趣味性，而且提高了兒童的應(yīng)變能力，在拍手與跺腳的過程中，兒童可以對自己發(fā)出的聲音以及聲音的變化做出較大的關(guān)注，這個過程還有效地提高了自閉癥兒童的動作協(xié)調(diào)能力以及反應(yīng)能力。

（三）旋律模仿歌唱

自閉癥兒童在歌唱的過程中一方面難以把握節(jié)奏，很容易發(fā)出比較尖銳的聲音，另一方面自己的情緒比較不穩(wěn)定，難以理解歌曲中的思想感情，無法真正投入感情進行歌曲的演唱。而且自閉癥兒童的注意力和記憶力都比較有限，有些學(xué)生根本無法單獨地完成一曲完整歌曲的演唱。借助多媒體技術(shù)的慢節(jié)奏播放、節(jié)奏伴唱等方法來對自閉癥兒童進行訓(xùn)練，可以實現(xiàn)個性化的教學(xué)，滿足不同兒童的不同學(xué)習(xí)需求，從而更加有效地提升兒童的歌唱能力以及對歌曲的理解能力。例如，在教學(xué)的過程中，教師可以選擇自閉癥兒童比較喜歡的歌曲進行多媒體制作，一方面要設(shè)計出范唱模塊，在該模塊中將旋律的圖譜與教師的范唱結(jié)合起來，讓兒童能夠從視覺方面看到旋律的變化，從而增強對旋律的把握與記憶，同時構(gòu)建出音程的大致概念。另一方面要引導(dǎo)兒童積極地進行模仿訓(xùn)練。在多媒體課件的制作過程中，可以使用顏色比較鮮明的色塊來跟隨著節(jié)奏進行移動，并且根據(jù)節(jié)奏的高低起伏變化，使兒童在模仿訓(xùn)練的過程中可以緊盯著自己看到的色彩小塊、有節(jié)奏地演唱出每一個小節(jié)，反復(fù)進行這樣的訓(xùn)練直到兒童熟練地掌握節(jié)奏為止。

（四）律動表演

從目前培智學(xué)校的學(xué)生總體情況來看，很多兒童除了智力上有障礙外，還伴隨有不同程度的運動障礙，在肢體的協(xié)調(diào)能力、感官等方面都與常人存在著一定的差別，而且不同的自閉癥兒童之間還存在著個體方面的差異，他們對音樂知識的感悟以及理解情況不盡相同，所以音樂教師在教學(xué)的過程中還需要結(jié)合每一位自閉癥兒童的特點來進行分層分類的教學(xué)，并且選擇合適的短視頻來配合教學(xué)。在傳統(tǒng)的律動教學(xué)中，一般都是教師先自己表演一遍，然后逐個分解動作來教學(xué)，最后要求學(xué)生把所學(xué)習(xí)的動作聯(lián)系起來表演。這種重復(fù)性的教學(xué)不僅充分枯燥味，而且不符合自閉癥兒童的思維認知特點，導(dǎo)致教學(xué)效果十分不理想。在多媒體的技術(shù)條件下，教師應(yīng)從自閉癥兒童的認知特點出發(fā)，結(jié)合微動畫來進行教學(xué)，最大限度地突出律動教學(xué)的趣味性，從而對兒童的多個感官進行刺激，能夠促進兒童身體、動作的協(xié)調(diào)，而且有助于提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《洋娃娃和小熊跳舞》時，首先播放一遍視頻，通過視頻理念洋娃娃和小熊的跳舞先使得兒童熟悉該歌曲的主要節(jié)奏，然后，再播放一遍視頻引導(dǎo)著兒童跟隨音樂節(jié)奏歌唱，在跟隨歌唱的過程中不可操之過急，可以通過慢放、重復(fù)播放的形式使得每一位兒童都能夠熟悉這首兒歌的旋律。在兒童熟悉該歌曲的旋律后，可以鼓勵著兒童自己跟隨著音樂做出自己喜歡的動作，由于這首歌曲曲調(diào)非常歡快，大多數(shù)兒童都比較喜歡，在教師的引導(dǎo)下，基本上所有的兒童都能夠跟隨音樂翩翩起舞。最后，教師再播放一次視頻，并且開始引導(dǎo)著學(xué)生按照視頻中的動作來進行表演。對于律動中有些難度的動作，可以暫停讓學(xué)生反復(fù)模仿，教師要有意識地對學(xué)生進行強化訓(xùn)練，從而使得學(xué)生能夠熟練地掌握動作要領(lǐng)。此外，可以創(chuàng)建班級群，將制作的微動畫發(fā)送在班級群中，為家長課后輔導(dǎo)提供幫助。

（五）器樂演奏

器樂的演奏需要自閉癥兒童調(diào)動多個器官的參與，而大多數(shù)的自閉癥兒童思維比較遲緩，動作的協(xié)調(diào)性較差，因而對器樂演奏并沒有很高的興趣，甚至存在厭學(xué)的心理，為了增強兒童對器樂演奏的興趣，可以利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)。如使用課堂中的大屏幕展示出各種樂器，在課件的設(shè)計時將音頻插入其中，教師在教學(xué)中點擊哪一個樂器就會發(fā)出相應(yīng)的聲音，通過這種視覺和聽覺上的沖擊可以極大地吸引學(xué)生的注意力，能夠加深該樂器在兒童心目中的印象。教師也可以將這些樂器拿到教學(xué)現(xiàn)場中，引導(dǎo)學(xué)生通過視頻中的樂器的外觀來找出教師手中的實物。

接著可以開展“玩樂器”的音樂活動，讓學(xué)生拿到不同的樂器感受不同樂器的演奏特點，教師可以通過錄制短視頻的方式將每一種樂器的演奏方法以及演奏特點向兒童展現(xiàn)出來。在兒童基本熟悉每一種樂器的演奏方法后，可以播放兒童喜歡的歌曲，在播放的過程中可以讓兒童從眾多的樂器中挑選出一個自己喜歡的樂器，然后跟著歌曲節(jié)奏伴奏，伴奏的過程中兒童可以進一步地熟悉樂器的演奏方式，還能夠培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和創(chuàng)造力，對于兒童音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)有著非常積極的意義。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，國家對培智學(xué)校的教育工作更加重視，培智學(xué)校的音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的生活能力和社會適應(yīng)能力為主要導(dǎo)向，幫助學(xué)生融入學(xué)習(xí)、工作與生活。在傳統(tǒng)的培智學(xué)校音樂教學(xué)工作中，由于教學(xué)客體的特殊性，音樂教學(xué)的很多內(nèi)容難以正常開展，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果并不理想，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)與應(yīng)用為培智學(xué)校的音樂教學(xué)工作帶來了新的思路，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的限制，將康教一體化的教育理念真正落實在日常教學(xué)活動中。當(dāng)然，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還有著很大的發(fā)展空間，在未來的發(fā)展中還需要不斷地探索多媒體技術(shù)與培智音樂教學(xué)的結(jié)合點，將多媒體技術(shù)的優(yōu)勢充分地應(yīng)用在音樂教學(xué)中，有利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，有利于實現(xiàn)康教一體化的培養(yǎng)目標。

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（薦稿人：吳春玉，泉州師范學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）