摘" 要：在高職擴(kuò)招政策的推動(dòng)下，越來(lái)越多的視障群體加入高職教育的擴(kuò)招隊(duì)伍中。為了提升擴(kuò)招后的視障群體的專(zhuān)業(yè)技能和就業(yè)質(zhì)量，提升特殊教育的教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。為提升高職擴(kuò)招視障群體的教育質(zhì)量，秉承以高職擴(kuò)招視障學(xué)生為中心的教學(xué)理念，從該類(lèi)學(xué)生群體的課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀、教學(xué)輔具現(xiàn)狀和教學(xué)資源現(xiàn)狀這三個(gè)維度出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革并重構(gòu)出適合該學(xué)生群體的“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，并在課程實(shí)踐中取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：特殊教育；高職擴(kuò)招；教學(xué)模式；視障；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-01" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）02-0094-04

當(dāng)前，我國(guó)仍處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在進(jìn)行深度調(diào)整，各行各業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化［1］。對(duì)此，為保民生穩(wěn)就業(yè)，高職擴(kuò)招相關(guān)政策先于2019年《政府工作報(bào)告》中提出，又于2020年兩會(huì)再次明確提出兩年內(nèi)高職擴(kuò)招200萬(wàn)的任務(wù)［2-3］。在高職擴(kuò)招政策推動(dòng)下，高職院校通過(guò)改革完善考試招生辦法，吸納更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報(bào)考和就讀，其中也包括了視障群體［4］。在高職擴(kuò)招背景下，適合的職業(yè)教育能提高擴(kuò)招視障群體的專(zhuān)業(yè)技能，提升視障群體的就業(yè)質(zhì)量，促進(jìn)視障群體的人生發(fā)展［5］。但是，高職擴(kuò)招的視障學(xué)生生源復(fù)雜，殘疾程度不同，學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、從業(yè)方向等也不盡相同，如何保障擴(kuò)招視障生接受高質(zhì)量的職業(yè)教育是一個(gè)難題。

一、高職擴(kuò)招背景下視障學(xué)生的基本情況

首先，作為視力障礙群體，擴(kuò)招視障生有自身的特點(diǎn)。視力障礙群體因其自身視力缺失程度的不同可分為弱視和全盲，有些弱視的學(xué)生視力僅較正常人要稍弱，故而視障學(xué)生班級(jí)中普遍存在兩極分化的現(xiàn)象，同樣的實(shí)操課程，弱視學(xué)生的實(shí)際操作能力要比全盲學(xué)生要強(qiáng)很多，這個(gè)現(xiàn)象是普遍存在的。視障生在授課時(shí)，較健全學(xué)生更喜歡實(shí)時(shí)發(fā)表自己的看法，碰到自己懂的知識(shí)點(diǎn)會(huì)十分熱情地表達(dá)自己的意見(jiàn)，也樂(lè)于與其他同學(xué)討論。對(duì)授課時(shí)的討論環(huán)節(jié)和互動(dòng)環(huán)節(jié)，視障大學(xué)生也顯示出更多的熱情。

其次，作為有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的群體，擴(kuò)招視障生與在校視障生有較大的區(qū)別。在實(shí)際教學(xué)中，擴(kuò)招視障生擁有更強(qiáng)烈的表達(dá)訴求和積極的溝通需求，課堂氛圍較在校視障生更為熱烈，有時(shí)甚至需要教師重新組織課堂紀(jì)律。擴(kuò)招視障生有更為積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，但是因其社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的原因，他們對(duì)不同的課程會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有自己的想法。部分?jǐn)U招視障生因其教育程度或年齡的原因，對(duì)當(dāng)前的教具學(xué)具不適應(yīng)，對(duì)學(xué)習(xí)方式和方法有維持現(xiàn)狀的想法。

擴(kuò)招視障群體的這些特點(diǎn)是客觀存在的。作為特殊教育工作者，了解擴(kuò)招視障群體的基本情況，深入挖掘群體特點(diǎn)的普遍性和差異性，才能根據(jù)其群體特點(diǎn)，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法和建立教學(xué)資源，以促進(jìn)擴(kuò)招高職教育質(zhì)量的提升。

二、擴(kuò)招視障學(xué)生的深入調(diào)研

為得到科學(xué)的研究基礎(chǔ)，本研究通過(guò)對(duì)高職擴(kuò)招視障學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研，得出該學(xué)生群體的普遍特點(diǎn)和需求。高職擴(kuò)招視障學(xué)生，因其自身殘疾特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)歷，在教學(xué)體系中與其他高職在校學(xué)生存在明顯不同，特別是在課堂教學(xué)、教學(xué)輔具和教學(xué)資源這三個(gè)方面存在較大差異［4］。因此，調(diào)查研究需對(duì)高職擴(kuò)招視障學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣、殘疾類(lèi)型、殘疾程度、學(xué)習(xí)障礙、信息素養(yǎng)、學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行聚焦，并從課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀、教學(xué)輔具現(xiàn)狀和教學(xué)資源現(xiàn)狀這三個(gè)維度進(jìn)行調(diào)研。

通過(guò)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀調(diào)研，分析當(dāng)前課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)模式的改革尤其重要。課堂教學(xué)模式涉及理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、實(shí)現(xiàn)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)適用于高職擴(kuò)招視障學(xué)生的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，找出需要發(fā)展和改革的部分。

通過(guò)教學(xué)輔具現(xiàn)狀調(diào)研，分析教學(xué)輔具應(yīng)用的現(xiàn)狀，探索教學(xué)輔具現(xiàn)代化的發(fā)展。對(duì)于高職擴(kuò)招視障學(xué)生，適合的教學(xué)輔具是學(xué)習(xí)的重要的橋梁。現(xiàn)有的教具部分有些不能跟上信息發(fā)展的步伐，有些不能滿(mǎn)足殘疾學(xué)生的需求，有些沒(méi)有及時(shí)得到維護(hù)和改進(jìn)。需通過(guò)調(diào)查，得出教學(xué)輔具的種類(lèi)和適用性，進(jìn)而將此作為教學(xué)輔具改革的基礎(chǔ)。

本研究通過(guò)教學(xué)資源現(xiàn)狀調(diào)研，分析高職擴(kuò)招視障學(xué)生教學(xué)資源的現(xiàn)狀，探索教學(xué)資源改革的途徑，包括建設(shè)完成一批特殊教育資源庫(kù)，如專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)資源庫(kù)、基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)資源庫(kù)、拓展課學(xué)習(xí)資源庫(kù)。探索根據(jù)殘疾學(xué)生特殊需求進(jìn)行評(píng)估和支持、盲文點(diǎn)字試卷翻譯與刻印、普通教材轉(zhuǎn)譯為盲文讀物或者有聲讀物、提供整理加工各種類(lèi)型無(wú)障礙學(xué)習(xí)資源、收集殘疾學(xué)生專(zhuān)業(yè)和社會(huì)服務(wù)信息等數(shù)字化改革方案。

調(diào)研過(guò)程中，首先應(yīng)通過(guò)高職擴(kuò)招視障學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行聚焦，總結(jié)出各學(xué)生殘疾類(lèi)別的個(gè)性特點(diǎn)和需求。然后，要對(duì)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀、教學(xué)資源現(xiàn)狀和教學(xué)輔具現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。接著，建立和完善課堂教學(xué)模式改革方案、教學(xué)輔具信息化方案和教學(xué)資源庫(kù)改革方案。最后，樹(shù)立適合于高職擴(kuò)招視障學(xué)生的新教學(xué)理念，形成和構(gòu)建適合高職視障學(xué)生的教學(xué)模式，如圖1。

三、教學(xué)理念的樹(shù)立

（一）以擴(kuò)招視障學(xué)生為中心

結(jié)合調(diào)研結(jié)果和實(shí)際教學(xué)實(shí)踐并根據(jù)擴(kuò)招高職視障學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念能帶來(lái)良好的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)中，因教學(xué)對(duì)象不同，如果不以學(xué)生為中心，仍舊按照原來(lái)的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致該學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目的的不明和學(xué)習(xí)興趣的降低。從該學(xué)生群體的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是符合學(xué)生的心理需求的，是能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。

（二）融合信息技術(shù)

對(duì)于擴(kuò)招高職視障學(xué)生，信息技術(shù)在教學(xué)中顯示出十分關(guān)鍵的地位［6］。信息技術(shù)一方面是可靠的視障學(xué)生的學(xué)習(xí)輔具，計(jì)算機(jī)與讀屏軟件在上課和考試中是不可替代的工具。另一方面也是教師課堂管理的好幫手，利用人臉識(shí)別技術(shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)無(wú)感知考勤，利用計(jì)算機(jī)記錄學(xué)生的特點(diǎn)而實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，都是信息技術(shù)在視障教學(xué)課堂很好的應(yīng)用。

（三）實(shí)施分層教學(xué)

由于擴(kuò)招生源不同，高職視障學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面存在巨大的個(gè)體差異。在不同層次的學(xué)生群體中，采用單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不能取得良好的教學(xué)效果。分層次教育針對(duì)該學(xué)生群體的個(gè)體差異，是符合該學(xué)生群體的實(shí)際情況的，能在滿(mǎn)足大部分學(xué)生情感需求的同時(shí)取得良好的教學(xué)效果。

四、三環(huán)節(jié)教學(xué)模式的構(gòu)建

非傳統(tǒng)生源學(xué)生能否“留得住”“學(xué)得好”，關(guān)鍵在教學(xué)［7］。如何構(gòu)建一個(gè)適合擴(kuò)招視障學(xué)生的教學(xué)模式？首先，必須從該學(xué)生群體的特點(diǎn)出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查并形成原始數(shù)據(jù)材料，通過(guò)數(shù)據(jù)化的手段分析和總結(jié)該學(xué)生群體各方面的特點(diǎn)和不同，形成數(shù)據(jù)分析報(bào)告［7］；然后以數(shù)據(jù)分析報(bào)告為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際課程教學(xué)中的實(shí)踐，將原有的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和重構(gòu)的嘗試；最后，探索和總結(jié)出一套能適合當(dāng)前擴(kuò)招視障學(xué)生的教學(xué)模式。

根據(jù)調(diào)查研究，擴(kuò)招視障學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大差異，有部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至存在學(xué)習(xí)障礙。針對(duì)這些問(wèn)題，根據(jù)以擴(kuò)招視障學(xué)生為中心的教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)深思熟慮和多方論證，結(jié)合該學(xué)生群體特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，形成了“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，即“課前預(yù)習(xí)、課中實(shí)施、課后拓展”。

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。一方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)先發(fā)送當(dāng)前課程預(yù)習(xí)材料，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前讓學(xué)生熟悉情境，明確本次課要講授的主要知識(shí)點(diǎn)和需要提前做哪些準(zhǔn)備。另一方面，通過(guò)信息技術(shù)手段提出課程相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)，提前了解學(xué)生群體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成個(gè)人情況報(bào)告。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生提前了解接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備預(yù)習(xí)材料時(shí)，教師需考慮學(xué)生的特殊性，并注意材料的趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課中實(shí)施環(huán)節(jié)。課中實(shí)施需根據(jù)當(dāng)前課程的性質(zhì)來(lái)選擇適合的課程實(shí)施方式。以信息技術(shù)課程為例，該課程是由理論和實(shí)踐相結(jié)合的。在實(shí)際教學(xué)中，長(zhǎng)時(shí)間講授理論部分，更容易造成該學(xué)生群體的興趣和注意力的下降，而如果長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行實(shí)踐操作，也同樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課程的互聽(tīng)互評(píng)，經(jīng)過(guò)歸納總結(jié)得出了“5+3X”教學(xué)法，即“導(dǎo)入－講授－實(shí)踐－分層－總結(jié)”五個(gè)步驟，其中可根據(jù)實(shí)際情況添加若干次“講授－實(shí)踐－分層”步驟，將可碎片化的知識(shí)體系分成碎片進(jìn)行講授，講授后進(jìn)行實(shí)操，實(shí)操時(shí)注意分層教學(xué)。該教學(xué)法可有效提高學(xué)生對(duì)課程的專(zhuān)注力和興趣，能取得較好的教學(xué)效果。

課后拓展環(huán)節(jié)。因?yàn)楦呗殧U(kuò)招視障學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)后仍會(huì)有一些因?yàn)楦鞣N原因無(wú)法有效輸入的知識(shí)點(diǎn)，有些是因?yàn)閷W(xué)生特有的障礙，有些則是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)難于記憶。通過(guò)信息技術(shù)的手段，建立和健全能與擴(kuò)招視障學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，并將難于記憶的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)化，可以有效地解決擴(kuò)招視障學(xué)生信息輸入慢而導(dǎo)致的各種問(wèn)題，并讓知識(shí)的輸入更加完整。

五、三環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)踐

教學(xué)模式的改革并不是一帆風(fēng)順的，本研究經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，遇到了一些困難，也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。

（一）知識(shí)輸入

該教學(xué)模式面對(duì)的主要困難在于高職擴(kuò)招視障學(xué)生類(lèi)別知識(shí)輸入的特殊性。由于該學(xué)生類(lèi)別的特殊性，導(dǎo)致無(wú)法使用文字或者圖片形式的課程材料和測(cè)驗(yàn)方式，而且常見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)的課程和教學(xué)資源因不支持讀屏而不適用于這批學(xué)生。鑒于此，首先，教師需要熟練使用信息技術(shù)的手段將文本形式的課程資源轉(zhuǎn)換為音頻的形式，將知識(shí)輸入方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生可以接受的方式。然后，為現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源找到高效的轉(zhuǎn)換方式，讓學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源。據(jù)調(diào)查和實(shí)踐得出，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)的資源學(xué)習(xí)，使用智能手機(jī)進(jìn)行讀屏比計(jì)算機(jī)在網(wǎng)頁(yè)上讀屏更有優(yōu)勢(shì)也更為高效，電腦讀屏軟件的優(yōu)勢(shì)在于word文檔的讀屏和上機(jī)考試。最后，各平臺(tái)都沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為視障學(xué)生所建設(shè)的課程，或者適應(yīng)視障學(xué)生特點(diǎn)的課程，建立和健全該類(lèi)型學(xué)生適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源任重道遠(yuǎn)。

（二）“5+3X”教學(xué)法

該教學(xué)法是從高職擴(kuò)招視障學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，再通過(guò)一線教師的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而來(lái)的。正常的教學(xué)模式講求教學(xué)知識(shí)的完整性，通過(guò)平鋪直敘的講授法將知識(shí)娓娓道來(lái)，然而視障學(xué)生難以在這種模式中高效學(xué)習(xí)。該學(xué)生群體有強(qiáng)烈的表達(dá)需求和積極的溝通需求，在教學(xué)過(guò)程中，從該學(xué)生群體的心理特點(diǎn)出發(fā)，多溝通多交流，了解其心理需求，給予他們表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，能正向地提高教學(xué)質(zhì)量?！?+3X”教學(xué)法將可分解的知識(shí)點(diǎn)碎片化，通過(guò)“導(dǎo)入－講授－實(shí)踐－分層－總結(jié)”五個(gè)步驟，其中按需求加入“講授－實(shí)踐－分層”的碎片化知識(shí)點(diǎn)的三個(gè)步驟，整個(gè)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單明快，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)，學(xué)生可以在歡樂(lè)中享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

但是該教學(xué)法也有短板。一是因?yàn)橹R(shí)過(guò)于碎片化，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和知識(shí)的完整性會(huì)被削弱。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中多強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，并在教學(xué)總結(jié)的階段多下功夫，要簡(jiǎn)潔和有邏輯地將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，重新體現(xiàn)知識(shí)的完整性，通過(guò)適合的方式讓學(xué)生理解。二是學(xué)生互動(dòng)過(guò)多，可能導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有專(zhuān)心于學(xué)習(xí)上，造成了“上課開(kāi)心，下課空心”的后果。這就需要教師教學(xué)的掌控課堂的能力，要明確每次課程的目的，對(duì)課堂互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的跑偏現(xiàn)象要及時(shí)制止并將學(xué)生的注意力拉回到課堂上。

（三）分層教學(xué)

因高職擴(kuò)招視障學(xué)生的殘疾程度不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)存在較大差異，班級(jí)中經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，分層教學(xué)對(duì)該學(xué)生群體來(lái)說(shuō)是十分適合的。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有一部分學(xué)生不滿(mǎn)足于當(dāng)前課程的進(jìn)度，期望更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而另外一部分學(xué)生卻仍處于打基礎(chǔ)階段需要教師多多指導(dǎo)。為解決這些問(wèn)題，需要將分層教學(xué)融入“課前、課中和課后”三環(huán)節(jié)。在課前，通過(guò)信息技術(shù)手段，通過(guò)簡(jiǎn)單有效的測(cè)試，掌握學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平差異。在課中，遵循“5+3X”教學(xué)法，在講授和實(shí)踐步驟時(shí)按統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，在分層步驟時(shí)，按學(xué)生自身的程度分配任務(wù)，對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生采用層次比較高的任務(wù)，而基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生采用基礎(chǔ)性的任務(wù)并按需進(jìn)行個(gè)人指導(dǎo)。課后，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，設(shè)置提高的作業(yè)，通過(guò)展示優(yōu)秀作業(yè)的形式來(lái)激勵(lì)水平比較好的學(xué)生來(lái)完成。

六、結(jié)語(yǔ)

從高職擴(kuò)招視障學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改革和實(shí)踐，要做的事情還有很多：在教師隊(duì)伍中提升教師教學(xué)信息化普及程度；建立適合視障生在線教學(xué)資源庫(kù)；以信息技術(shù)為依托促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)障礙；分層教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注困難學(xué)生；“5+3X”教學(xué)法，增加課堂的互動(dòng)性和趣味性；注重人文關(guān)懷，重視盲生心理。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：黃華，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）