摘" 要：馬克思主義基本原理是高校思想政治理論課程體系的主干內(nèi)容，在幫助學(xué)生形成正確的三觀、提升學(xué)生政治素養(yǎng)等方面具有關(guān)鍵作用。近年來，隨著相關(guān)課程教學(xué)的深入，不難發(fā)現(xiàn)一些問題，例如理論內(nèi)容教學(xué)深度不夠、缺乏整體宏觀理論教學(xué)體系、教學(xué)的模式單調(diào)落后等。深入探討馬克思主義基本原理課程的教學(xué)策略，不斷提升課程的實(shí)效性，是教育工作者應(yīng)當(dāng)深入研究的課題。教師在教學(xué)中要堅(jiān)定立足理論的出發(fā)點(diǎn)，主觀能動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)，理論實(shí)踐相互統(tǒng)一等教學(xué)原則，從鞏固師資、多樣化教學(xué)、教學(xué)一體等多路徑提升課程教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)課程教學(xué)實(shí)效性，肩負(fù)起馬克思理論課程教化育人的重任。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理；實(shí)效性；教學(xué)原則；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G640" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）02-0082-04

馬克思主義基本原理是對(duì)馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法論的綜合理論體系的闡明。馬克思主義基本原理作為我國(guó)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是對(duì)當(dāng)代馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義基本原理等思想哲學(xué)理念的綜合闡述。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視高校思想理論教育事業(yè)的發(fā)展，圍繞“怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題做出了一系列重要講話。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，我們的教育要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，讓學(xué)生立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。

開展馬克思主義基本原理課程教學(xué)是為了更好地理解和明白馬克思主義思想理論本質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀［1］。然而現(xiàn)有的課程教學(xué)中尚存在一些問題，諸如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剖析不深刻、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、教課模式不新穎等。有必要基于以理論為根基，教學(xué)互助、理論實(shí)踐相結(jié)合的三大準(zhǔn)則，通過加強(qiáng)授課教師能力，展開教學(xué)相長(zhǎng)培育主動(dòng)學(xué)習(xí)，改革教學(xué)體系增強(qiáng)創(chuàng)新性，提高馬克思主義基本原理課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、馬克思主義基本原理教學(xué)存在的問題

（一）馬克思原理課程建設(shè)缺乏深度

學(xué)校開辦馬克思主義基本原理課程，其目的是讓學(xué)生理解并掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，以及其科學(xué)體系的基本理論、基本范疇。應(yīng)當(dāng)將課程目標(biāo)明確分為教師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)和接受及最終內(nèi)化于心的三個(gè)階段［2］。而馬克思主義基本原理本身具有枯燥乏味、抽象難以理解的特點(diǎn)，因此從傳授到理解之間存在著一道“鴻溝”。

但是目前大部分高校在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于這種抽象的馬克思主義課程，仍處于傳授基本知識(shí)的初級(jí)階段。對(duì)于馬克思主義基本理論的復(fù)雜概念，大部分學(xué)生仍停留在知其表而不知其里的狀態(tài)，采用的學(xué)習(xí)方法也僅限于通讀文字或記憶重點(diǎn)概念，以此應(yīng)付期末考試。開設(shè)馬克思主義基本原理課程本意是進(jìn)行思想教育，期末測(cè)試只是一種檢測(cè)手段，但在實(shí)際情況中已經(jīng)本末倒置。

課程設(shè)計(jì)者并沒有真正理解開設(shè)課程的意圖，為了適應(yīng)不同資質(zhì)的學(xué)生，也囿于有限的課程時(shí)間安排，人為地在教學(xué)中簡(jiǎn)化理論甚至機(jī)械化地朗讀課本內(nèi)容，本應(yīng)是妙趣橫生的課堂，卻變成了“勾劃考試重點(diǎn)”，導(dǎo)致課程更加缺乏吸引力，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，難以將馬克思主義基本原理思想與實(shí)踐論點(diǎn)相聯(lián)系?？梢韵胍姡瑢W(xué)生在這樣的課堂環(huán)境下也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)馬克思主義理論的興趣，難以激發(fā)內(nèi)心對(duì)探究馬克思主義基本原理真諦與意義的熱情［3］。

（二）馬克思原理課程教學(xué)體系缺乏宏觀性

馬克思主義是擁有嚴(yán)密邏輯的一套科學(xué)體系，其整體性是馬克思主義的固有特性。學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理就要從宏觀整體的角度，理解對(duì)應(yīng)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法。教師應(yīng)把握全局，而不是割裂、肢解、分化地講授馬克思主義。

現(xiàn)在有部分高校在進(jìn)行馬克思主義基本原理課程教學(xué)，拆分教學(xué)課程，造成學(xué)生不能從宏觀、整體的角度認(rèn)知馬克思主義，降低其教學(xué)實(shí)效性。其實(shí)這也是應(yīng)試教育的一種體現(xiàn)。馬克思主義基本原理課程體系就是要摒棄這種教學(xué)弊端，避免對(duì)馬克思主義理論的狹義理解、片面認(rèn)知等問題。只有真正確立了整體宏觀的教學(xué)體系，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也建立起對(duì)馬克思主義理論的知識(shí)框架，才能夠完成課堂學(xué)習(xí)的第二個(gè)階段，從而宏觀、全面、完整地利用馬克思主義分析問題和解決問題。因而，宏觀整體的馬克思主義，是課程教學(xué)體系的重中之重，是引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握馬克思主義基本原理的關(guān)鍵［4］。如此，在教學(xué)體系建設(shè)中，要遵循馬克思主義基本原理，從邏輯和整體上審視教學(xué)觀點(diǎn)及內(nèi)容，從宏觀上實(shí)現(xiàn)對(duì)馬克思主義基本原理的課程教學(xué)建設(shè)。

（三）馬克思原理課程教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

馬克思主義基本原理體系是一套先進(jìn)的理論課程，是最具備實(shí)踐性的理論，深刻揭示了世界的本質(zhì)和發(fā)展的基本規(guī)律。馬克思、恩格斯在闡述理論的時(shí)刻充分吸收了借鑒并發(fā)揚(yáng)了人類歷史上的相關(guān)理論體系。我國(guó)的新民主主義革命時(shí)期和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的實(shí)踐事實(shí)都能夠證明，馬克思主義是與時(shí)俱進(jìn)的、先進(jìn)科學(xué)的。黨和國(guó)家號(hào)召廣大黨員干部堅(jiān)定“四個(gè)自信”，其中的“理論自信”深刻地揭示了一個(gè)道理：馬克思主義永遠(yuǎn)能煥發(fā)出新的時(shí)代魅力。

而現(xiàn)有的馬克思主義基本原理課程教學(xué)中，存在著理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問題。當(dāng)前很多高校進(jìn)行了建設(shè)混合式課堂的有益嘗試，但是僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上引入了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)課件，用一些幻燈片和視頻進(jìn)行輔助教學(xué)［5］。這其實(shí)是對(duì)混合式課堂教學(xué)方式的片面理解?？此苿?chuàng)新教學(xué)形式，但是幻燈片質(zhì)量不高、視頻無關(guān)現(xiàn)實(shí)實(shí)際，根本無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也沒有吸引學(xué)生更多關(guān)注度。馬克思主義基本原理是一門抽象性的、高度概括的學(xué)說，對(duì)學(xué)生的吸引力相對(duì)欠缺。而當(dāng)下教程中有許多與高中時(shí)期政治相重疊的內(nèi)容，又缺失現(xiàn)有社會(huì)馬克思主義基本原理應(yīng)用實(shí)踐的應(yīng)用闡述，致使課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新，讓學(xué)生難以對(duì)其產(chǎn)生興趣，在馬克思主義基本原理課程教學(xué)中，因?yàn)槿狈π迈r感，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生偏見，認(rèn)為馬克思主義基本原理課程是一門老舊和無現(xiàn)實(shí)意義的課程。然而，馬克思主義基本原理體系卻是緊跟社會(huì)現(xiàn)實(shí)，被實(shí)踐驗(yàn)證和不斷更新的思想，因而增強(qiáng)課程教學(xué)創(chuàng)新性是當(dāng)下重要的任務(wù)，亦是增強(qiáng)馬克思主義基本原理教學(xué)的迫切需求。

二、馬克思主義基本原理教學(xué)基本準(zhǔn)則

（一）堅(jiān)持立足于馬克思主義基本原理，鞏固理論認(rèn)知

馬克思主義思想原理體系是課程教材內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)踐的重要依據(jù)。在知識(shí)傳授階段，要堅(jiān)定地以馬克思主義思想作為根本立足點(diǎn)，將理論知識(shí)作為教學(xué)根基［6］。課程教學(xué)中要給學(xué)生建立堅(jiān)實(shí)的馬克思理論體系，認(rèn)識(shí)到馬克思主義最根本的世界觀和方法論以及它的根本立場(chǎng)。要深刻認(rèn)識(shí)到馬克思主義基本原理是教學(xué)的支撐點(diǎn)，是后續(xù)教學(xué)工作開展的核心，教學(xué)的目的就是闡述馬克思主義的觀點(diǎn)，讓學(xué)生明白要始終堅(jiān)持馬克思主義原因，以及如何鞏固和發(fā)展馬克思主義。在課程教學(xué)實(shí)踐中要將整個(gè)馬克思主義基本原理觀點(diǎn)貫穿始終，以此解析馬克思主義基本原理。學(xué)生亦在課程學(xué)習(xí)中，對(duì)馬克思主義思想有基本的認(rèn)知，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，指引其思想與實(shí)踐，為提升自身思想意識(shí)服務(wù)。

（二）堅(jiān)定馬克思主義基本原理教學(xué)相長(zhǎng)，提高主觀能動(dòng)性

在馬克思主義課程教學(xué)中，教師也要遵循其主觀能動(dòng)性。馬克思主義課程教學(xué)要學(xué)會(huì)教學(xué)相長(zhǎng)，不是單一地教導(dǎo)理論與接收理論，而是要學(xué)會(huì)提問，在學(xué)習(xí)中對(duì)馬克思主義基本原理知識(shí)提出自己的合理的解析。馬克思主義基本原理體系是一門吸收他人經(jīng)驗(yàn)而不斷完善自身的學(xué)科［7］。同理，教師在課程教學(xué)中也要發(fā)揮學(xué)生尋求真理的精神，讓其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，進(jìn)而更加深刻地理解并領(lǐng)悟到馬克思主義思想。馬克思主義基本原理實(shí)踐性教學(xué)不僅是教學(xué)的需要，亦是課程自身發(fā)展的內(nèi)在要求。教師要深刻把握馬克思主義的當(dāng)代價(jià)值，利用大學(xué)生思想實(shí)際，結(jié)合大學(xué)生生活實(shí)際，圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷增強(qiáng)馬克思主義基本原理教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。在課程教學(xué)中要緊密聯(lián)系好學(xué)生與教師的關(guān)系，使得“教”與“學(xué)”互相促進(jìn)融合為一體，這不僅有利于教學(xué)工作的開展，亦會(huì)增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考意識(shí)，將枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)變成一種具有樂趣性、活躍性的研究和討論，鼓勵(lì)學(xué)生培育主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成利用哲學(xué)思維來探究社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。

（三）堅(jiān)定馬克思原理與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行合一

馬克思主義基本原理是經(jīng)過百年黨史實(shí)踐檢驗(yàn)的真理，它源于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展。因此，在馬克思主義基本原理教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的意義，要將原理教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一，做到用實(shí)踐去檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的原理，用實(shí)踐去踐行原理的真實(shí)性［8］。

在課程教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原理聯(lián)系實(shí)際的能力，讓馬克思主義基本原理課程與當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，用實(shí)際案例解析原理應(yīng)用，讓學(xué)生做到真學(xué)真信、知行合一。加強(qiáng)馬克思主義基本原理學(xué)科建設(shè)，一定要將實(shí)踐準(zhǔn)則貫徹整個(gè)教學(xué)體系中?；趯?shí)踐教學(xué)的過程，就是培育學(xué)生利用馬克思主義基本原理指導(dǎo)實(shí)踐生活的能力，是對(duì)于馬克思主義思想原理的驗(yàn)證過程。實(shí)踐教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握馬克思主義的基本原理認(rèn)知與分析現(xiàn)實(shí)問題的技能，有利于將抽象馬克思主義基本原理體系落實(shí)到現(xiàn)實(shí)實(shí)際中，使其具象化而更便于理解和認(rèn)知。馬克思主義基本原理本身即是實(shí)踐的科學(xué)理論，因而將理論與社會(huì)問題現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，是將社會(huì)現(xiàn)象抽象升華為理論認(rèn)知，又將理論認(rèn)知具象化社會(huì)實(shí)際的過程，是課程教學(xué)實(shí)效性的體現(xiàn)。

三、提升馬克思主義基本原理教學(xué)的方法及建議

（一）提升師資理論素養(yǎng)，增強(qiáng)教學(xué)能力

習(xí)近平總書記在講話中曾指出，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平［9］。教授馬克思主義基本原理學(xué)科的教師，其本身應(yīng)德才兼?zhèn)?。德，指的是“蠟炬成灰”的師德和崇高的政治品德，尤其是具有本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。才，指的是教學(xué)和課程研發(fā)、班級(jí)管理的能力?，F(xiàn)在很多高校馬克思主義學(xué)院教師，重視理論研究和科研課題，但忽視課堂教學(xué)，對(duì)教學(xué)存在敷衍了事的態(tài)度。

馬克思主義基本原理體系是一門融合世界觀、人生觀和價(jià)值觀的統(tǒng)籌科學(xué)，其包括了諸多不同理論科學(xué)的部分，其內(nèi)容具備緊密的邏輯和復(fù)雜抽象的認(rèn)識(shí)。鑒于馬克思主義基本原理體系本身的復(fù)雜抽象，其理論思想內(nèi)涵的博大精深，因而在課程教學(xué)中需要具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的師資力量。在馬克思主義基本原理課程教學(xué)中，教師要增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，對(duì)馬克思主義內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考及探究，在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生思考及分析，對(duì)每個(gè)不同經(jīng)歷背景的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想溝通和心理追蹤。學(xué)校要增加師資力量的培育，培育一批堅(jiān)定馬克思主義信念，具備崇高的理論修養(yǎng)和職業(yè)品德的教師群體。

（二）提高教學(xué)手段的多樣性，確保課程教學(xué)高質(zhì)量

馬克思主義基本原理課程比較抽象及難以理解，因而為了確保學(xué)生精準(zhǔn)理解教材，掌握馬克思主義思想內(nèi)涵，需要開展多樣化的教學(xué)。這需要教師既利用好傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，也利用系統(tǒng)化思維學(xué)生建立理論框架，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，要對(duì)課程設(shè)計(jì)有創(chuàng)新性思維。第一，利用好故事教學(xué)［10］。教師在教學(xué)馬克思主義基本原理知識(shí)的時(shí)候，可以引用一些經(jīng)典的故事、影片等進(jìn)行教學(xué)渲染，讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理形成的歷史背景以及歷史事件以及生動(dòng)形象的哲理故事去理解并掌握馬克思主義基本的理論概念及意義。第二，利用好多媒體教學(xué)。在教學(xué)中可以引入多媒體網(wǎng)絡(luò)等工具，讓教學(xué)課件既具備可觀賞性又不失科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，豐富整個(gè)教學(xué)課程，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的眼球［11］。第三，利用好短視頻平臺(tái)教學(xué)。現(xiàn)代信息化的發(fā)展，讓大數(shù)據(jù)融入人們的生活，因而在課程教學(xué)中亦要緊跟時(shí)代步伐，讓學(xué)生基于信息平臺(tái)去了解馬克思主義基本原理知識(shí)。教師可以組織學(xué)院里的老師或同學(xué)錄制一些寓教于樂的短視頻，利用碎片化時(shí)間，提升學(xué)生對(duì)馬克思主義理論的興趣，使其從生活的方方面面去學(xué)習(xí)和深化思想認(rèn)知。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐理論相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)動(dòng)態(tài)一體化

在這門課程的不同教學(xué)階段，都應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。一堂課程應(yīng)當(dāng)分為三個(gè)階段，分別是：傳授基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生分組討論、代表發(fā)言。在傳授基礎(chǔ)知識(shí)，可以結(jié)合案例教學(xué)通過案例對(duì)馬克思主義基本原理進(jìn)行講解與表述，將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合為一起，讓學(xué)生在具體事例中感知并理解課程內(nèi)容，為奠基其科學(xué)的思想觀念提供輔助［12］。圍繞本節(jié)課程教授的知識(shí)，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)話題，拋出問題以開啟下一階段的討論。這種問題可以是社會(huì)中的矛盾糾紛，讓學(xué)生通過正反兩個(gè)維度進(jìn)行即興辯論。在學(xué)生分組討論階段，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人思想的獨(dú)立性，幫助小組學(xué)生能夠集思廣益，培養(yǎng)對(duì)事物進(jìn)行辯證思考的能力，而不能人云亦云［13］。在代表發(fā)言階段，各個(gè)小組選1—2名代表闡述本組觀點(diǎn)。要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言洪亮、有邏輯性、論述充分。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的不同思想，教師要采取包容理解、客觀探討的正確態(tài)度，及時(shí)予以解答和糾正，而不應(yīng)留到課下單獨(dú)討論。

四、結(jié)語

馬克思主義基本原理是一門具備時(shí)代性、抽象性、整體性的科學(xué)理論，是經(jīng)歷過實(shí)踐驗(yàn)證的。馬克思主義基本原理課程教學(xué)的根本是培育合格人才，樹立正確的思想理論體系。馬克思主義基本原理課程教學(xué)是一個(gè)非常關(guān)鍵、非常重要的教育任務(wù)，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的思想觀念具有指導(dǎo)作用，為完善國(guó)家思想理論體系奠定了基礎(chǔ)。本研究深入分析了現(xiàn)有馬克思主義基本原理教學(xué)中存在的深度、整體性、創(chuàng)新性等問題，以馬克思主義基本原理為立足點(diǎn)，以實(shí)踐準(zhǔn)則貫穿馬克思主義基本原理教學(xué)整體，圍繞提高馬克思主義基本原理課程實(shí)效性提出建設(shè)性意見。通過基于增強(qiáng)師資力量，多樣化教學(xué)模式，以及馬克思主義原理與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合等方法，從多方面多角度提高馬克思主義課程教學(xué)實(shí)效性。因此，為更好地推進(jìn)馬克思主義學(xué)科建設(shè)，應(yīng)把握馬克思主義基本原理，從而推進(jìn)馬克思主義原理的中國(guó)化、社會(huì)化、時(shí)代化，進(jìn)而指引社會(huì)進(jìn)步及現(xiàn)代化進(jìn)程。

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［12］ 李文艷. 《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)實(shí)效性的提高［J］. 教育理論與實(shí)踐，2011，31（06）：33-34.

［13］ 王巖. 黨的十九大精神融入“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的建議［J］. 思想理論教育，2018（01）：60-65.

（薦稿人：孫超，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）