摘" 要：論證式教學(xué)是一種基于論證理論的教學(xué)模式，通過(guò)將論證引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生經(jīng)歷類似科學(xué)家一般地通過(guò)自主查找事實(shí)與證據(jù)以提出主張、歷經(jīng)質(zhì)疑與辯駁逐步完善主張并最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，而這些過(guò)程都離不開(kāi)思維活動(dòng)。在課堂教學(xué)中有效實(shí)施論證式教學(xué)，可以端正學(xué)生的科學(xué)求知態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力、解決學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而潛移默化地提升學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)，這也是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)所明確要求的。因此，教師可以在論證式教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、營(yíng)造論證氛圍、組建學(xué)習(xí)共同體以及強(qiáng)化科學(xué)表征等策略有效實(shí)施論證式教學(xué)，深入科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：論證式教學(xué)；科學(xué)思維；實(shí)施策略；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）02-0090-04

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提出“生命觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”以及“社會(huì)責(zé)任”四點(diǎn)要求，其中對(duì)“科學(xué)思維”的詮釋如下：科學(xué)思維指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步發(fā)展科學(xué)思維，如能夠基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納和概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題［1］。 “論證”已被國(guó)內(nèi)外研究者證實(shí)是培養(yǎng)科學(xué)思維最行之有效的方法之一，在教學(xué)過(guò)程中合理實(shí)施論證式教學(xué)，可以達(dá)成提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、論證式教學(xué)的概念界定

若想界定“論證式教學(xué)”的概念，首先要厘清何為“論證”、何為“教學(xué)”。綜合邏輯學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域以及認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域的主要觀點(diǎn)，“論證”是共同體圍繞某一論題，利用科學(xué)的方法收集證據(jù)，運(yùn)用一定的論證方式解釋、評(píng)價(jià)自己及他人證據(jù)與觀點(diǎn)之間的相關(guān)性，促進(jìn)思維的交鋒，最終達(dá)成較為可接受結(jié)論的活動(dòng)［2］。“教學(xué)”則是一種教與學(xué)緊密結(jié)合的雙邊活動(dòng)，過(guò)程中學(xué)生通過(guò)教師的組織與引導(dǎo)來(lái)系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)必備技能、發(fā)展智力體力、提升科學(xué)素養(yǎng)等，最終成為社會(huì)所需要的人才。結(jié)合二者的內(nèi)涵可以得出：“論證式教學(xué)”是將“論證”引入“教學(xué)”之中，由教師將教室塑造成生生、師生之間平等對(duì)話的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主查找事實(shí)與證據(jù)以提出主張、歷經(jīng)質(zhì)疑與辯駁逐步完善主張并最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程理解科學(xué)的本質(zhì)，從而獲取科學(xué)知識(shí)并發(fā)展科學(xué)思維的探究式教學(xué)模式。根據(jù)教學(xué)中生生、師生互動(dòng)頻率高低又將論證式教學(xué)分為兩類，一是以教師提出主張并進(jìn)行說(shuō)教，目的是使學(xué)生認(rèn)同的傳統(tǒng)論證式教學(xué)，二是由教師引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料以提煉主張，并為主張進(jìn)行闡述、辯護(hù)、質(zhì)疑、反駁等論證活動(dòng)的科學(xué)論證式教學(xué)。比起前者而言，后者可以幫助學(xué)生將之運(yùn)用到推理、歸納等邏輯方法之中，因此提倡將科學(xué)的論證式教學(xué)模式運(yùn)用到課堂之中，以提升學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

二、論證式教學(xué)于科學(xué)思維培養(yǎng)的價(jià)值

（一）端正學(xué)生的科學(xué)求知態(tài)度

圖爾敏論證模型（見(jiàn)圖1）常作為分析科學(xué)課堂論證過(guò)程的基礎(chǔ)，在科學(xué)教育研究中較為常用，主要由主張、資料、根據(jù)、支援、限定和反駁六個(gè)要素組成，其中，資料是論證的基礎(chǔ)，即任何研究或推斷開(kāi)始所必需的材料或信息［3］。在論證式教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)等途徑獲得資料，這些資料是提出主張時(shí)所必要的材料，也是回應(yīng)質(zhì)疑時(shí)最有力的證據(jù)。論證式教學(xué)十分重視自主獲得事實(shí)與證據(jù)并用其辯論的過(guò)程，因?yàn)樗粌H是學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的切入點(diǎn)，也是構(gòu)建知識(shí)體系的強(qiáng)有力支撐。學(xué)生在不斷用事實(shí)證據(jù)進(jìn)行辯護(hù)、反駁的同時(shí)，也自覺(jué)學(xué)會(huì)如何尊重事實(shí)證據(jù)，實(shí)事求是。學(xué)生在論證活動(dòng)中通過(guò)假設(shè)形成主張、搜集資料支撐主張、面對(duì)質(zhì)疑為本人主張進(jìn)行辯護(hù)或反思修改并最后達(dá)成共識(shí)等一系列過(guò)程中，不斷地以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬌钊胩剿骺茖W(xué)的本質(zhì)，同時(shí)也在無(wú)形中端正了學(xué)生的求知態(tài)度。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力

在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)生需要批判性思維理性判斷各種撲面而來(lái)的信息、合理審察錯(cuò)綜復(fù)雜的思想，以做出理智決策。而論證便是構(gòu)成批判性思維的其中一環(huán)，如果說(shuō)批判性思維是指向理性世界的明燈，那么論證就是培養(yǎng)批判性思維的必經(jīng)之路。在論證式教學(xué)模式中，面對(duì)同一論題的多種主張，學(xué)生自主推理并思考其合理性，并基于事實(shí)證據(jù)評(píng)判，同時(shí)不斷修改完善自己的主張并得出最佳結(jié)論。過(guò)程中涉及了批判性思維的多個(gè)維度，學(xué)生不僅可以充分表達(dá)自己的主張，還可以在彼此溝通中基于證據(jù)進(jìn)行辯護(hù)、質(zhì)疑或反駁，在促進(jìn)生生、師生之間多元化溝通的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力、問(wèn)題意識(shí)以及懷疑精神等，以提升學(xué)生的批判性思維能力。

（三）解決學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題

隨著科學(xué)技術(shù)與日常生活的聯(lián)系越來(lái)越密切，學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解程度也關(guān)系到學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。論證式教學(xué)可以再現(xiàn)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，再現(xiàn)社會(huì)與科學(xué)技術(shù)之間互動(dòng)與選擇的過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的相對(duì)真理性、可錯(cuò)性、社會(huì)建構(gòu)性等本質(zhì)特征有更加深刻的體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間相互影響、相互選擇的關(guān)系會(huì)有更加深刻的理解［4］。論證式教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生基于證據(jù)提煉觀點(diǎn)或主張的能力，運(yùn)用證據(jù)辯護(hù)或反駁的能力，選擇、權(quán)衡、評(píng)估、判斷的能力，表達(dá)、交流、溝通、協(xié)調(diào)的能力，推理、批判等高層次的思考能力以及敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探究的科學(xué)精神等，這均是可以解決學(xué)生生活實(shí)際問(wèn)題所需要的。

三、以論證式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的實(shí)施策略

比起由教師單方面的講授，論證式教學(xué)可以在生生、師生之間構(gòu)建一種聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)論證的方式使信息快速交流，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的外顯化、思維過(guò)程的可視化。但科學(xué)教育中論證式教學(xué)涉及“誰(shuí)來(lái)論證，論證什么，怎樣論證，用什么論證”等環(huán)節(jié)，缺少某個(gè)環(huán)節(jié)或某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)都將會(huì)導(dǎo)致論證教學(xué)的低效、無(wú)效甚至反效，如有師無(wú)生的論證式教學(xué)主體移位、有證無(wú)論的論證式教學(xué)目標(biāo)缺位、有證無(wú)證的論證式教學(xué)行為錯(cuò)位以及有據(jù)無(wú)駁的論證式教學(xué)證據(jù)離位等［5］?；谡撟C式教學(xué)的環(huán)節(jié)缺失以及其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的適切性，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)具有探究性、知識(shí)性的問(wèn)題情境、營(yíng)造寬松活躍、井然有序的論證氛圍、組建組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體以及加強(qiáng)科學(xué)化、書面化的表征能力等策略開(kāi)展論證式教學(xué)，以深入科學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)思維。

（一） 創(chuàng)設(shè)具有探究性、知識(shí)性的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是論證式教學(xué)的起點(diǎn)，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲。那么何謂有效的問(wèn)題情境？首先，問(wèn)題情境需有探究性，不能指向唯一可能的答案，只有學(xué)生對(duì)問(wèn)題具有不同的見(jiàn)解，才能實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)之間的爭(zhēng)鋒，也有助于論證活動(dòng)的展開(kāi)。對(duì)于生物學(xué)科而言，這個(gè)問(wèn)題可以是教材實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化方案，組織幾位對(duì)生物學(xué)科有濃厚興趣的學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)實(shí)驗(yàn)，記錄并總結(jié)由于實(shí)驗(yàn)材料、工具器材、操作方法等因素導(dǎo)致出現(xiàn)的問(wèn)題，并于課上進(jìn)行分享，學(xué)生經(jīng)由思考討論后得出不同優(yōu)化方案再根據(jù)其主張觀點(diǎn)分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅可以端正學(xué)生的求知態(tài)度，也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理內(nèi)容具有更為深刻的理解。這個(gè)問(wèn)題也可以是在科學(xué)技術(shù)方面具有爭(zhēng)議的社會(huì)性科學(xué)議題（SSI），這類議題涉及道德兩難問(wèn)題，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生原則、立場(chǎng)以及思考方式的不同而出現(xiàn)不同的意見(jiàn)，無(wú)法取得共識(shí)便意味著擁有廣闊的論證空間。如在《轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的安全性》一節(jié)，教師可以“黃金大米”事件為導(dǎo)入，使學(xué)生就轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性進(jìn)行討論，在提升學(xué)生的批判性思維能力以及生物學(xué)倫理水平的同時(shí)，論證式教學(xué)也由此展開(kāi)。其次，問(wèn)題情境需有知識(shí)性，并不是所有教材中的課題都適合論證式教學(xué)，教師需要深入鉆研并選擇其中具有一定思考價(jià)值的、與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的、可以引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題。如《生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定性》一節(jié)，教師可以先介紹“府南河嚴(yán)重污染”事件，與學(xué)生觀念中“生態(tài)環(huán)境具有自我調(diào)節(jié)能力”的概念不符，隨后進(jìn)行提問(wèn)“具有自我調(diào)節(jié)能力的府南河為何還會(huì)被嚴(yán)重污染導(dǎo)致大部分動(dòng)植物消失？”，以問(wèn)題為指引引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)熱情，而且該問(wèn)題還處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生可以通過(guò)論證的過(guò)程順利解決認(rèn)知沖突，得到論證成就感，有效培養(yǎng)科學(xué)思維。

（二） 營(yíng)造寬松活躍、井然有序的論證氛圍

為了順利地展開(kāi)論證式教學(xué)，教師需要營(yíng)造出寬松活躍的且融合教學(xué)內(nèi)容的課堂氛圍，只有在這種氛圍下，學(xué)生才能順利排解心理負(fù)擔(dān)、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，以更加飽滿的熱情積極參與到論證中。首先，考慮到學(xué)生思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)等差異，應(yīng)盡量給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，確保每名學(xué)生都能在已有的學(xué)習(xí)材料中提煉出自己的觀點(diǎn)主張，并能用自主獲得的事實(shí)證據(jù)辯護(hù)或反駁，以獲得共識(shí)，其次，教師的語(yǔ)言、態(tài)度也影響著學(xué)生論證的參與程度及積極性，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)、闡述獲得該觀點(diǎn)的思路與推理過(guò)程，并及時(shí)給予反饋。如此，每位學(xué)生都能充滿熱情地表達(dá)所思所想，體會(huì)到獲得肯定的成就感，真正地參與并融入課堂。

課堂也需規(guī)則秩序來(lái)維持，教師在論證開(kāi)展之前應(yīng)言明論證的各個(gè)要素及相應(yīng)規(guī)則，如要求學(xué)生尊重每一位同學(xué)的主張，在他人陳述觀點(diǎn)時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)記錄，不能隨意打斷他人發(fā)言；要求學(xué)生的陳述必須基于自主搜集到的事實(shí)證據(jù)，發(fā)言簡(jiǎn)明扼要、直奔主題，可圍繞主題適當(dāng)展開(kāi)；要求學(xué)生在積極參與討論的同時(shí)能保持獨(dú)立的思考，而不是人云亦云；要求學(xué)生敢于對(duì)他人的主張?zhí)岢鲑|(zhì)疑，且能接納他人意見(jiàn)而調(diào)整自己的觀點(diǎn)，確保最終班級(jí)學(xué)習(xí)共同體能夠獲得共識(shí)等。過(guò)程中，教師也要塑造平等交流的環(huán)境，確保每位學(xué)生都有表達(dá)主張的機(jī)會(huì)，且各位學(xué)生表達(dá)的時(shí)間適當(dāng)，盡量避免學(xué)生只陳述卻不交流、不反思的情況。保證寬松活躍而井然有序的論證氛圍是有效展開(kāi)論證式教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的前提條件。

（三） 組建組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)共同體

在論證式教學(xué)模式中，班級(jí)學(xué)生可以視為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)共同體的建立與維護(hù)是推動(dòng)論證式教學(xué)模式順利實(shí)施的保障。班級(jí)學(xué)習(xí)共同體由若干學(xué)習(xí)小組組成，而學(xué)習(xí)小組由秉持同一主張的學(xué)生組成。有效組織組內(nèi)合作，由組內(nèi)各成員圍繞其主張各自分工，如資料的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結(jié)等工作，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)工作時(shí)，成員可能會(huì)選擇多種方式搜集證據(jù)，或提出多種論據(jù)佐證論點(diǎn)，在這個(gè)集思廣益的過(guò)程中也同時(shí)擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生下次面對(duì)相似情境時(shí)可以用較短的時(shí)間尋找問(wèn)題的最優(yōu)解，在面對(duì)論證困境時(shí)也學(xué)會(huì)能夠通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作來(lái)解決并克服?；谟行ЫM織組間競(jìng)爭(zhēng)，教師可以在論證環(huán)節(jié)添加類似道德兩難問(wèn)題的辯論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)各組成員進(jìn)行駁斥辯論，最終選擇更有說(shuō)服力的一方取勝，并在共同體的努力下得到最完整、最優(yōu)化的結(jié)論，如此可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其是在對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、或自己的觀點(diǎn)遭受反駁時(shí)，學(xué)生在不斷權(quán)衡和優(yōu)化的爭(zhēng)鋒過(guò)程中，思維能力、論證能力、表達(dá)能力均得到極大提升，批判性思維也能得到培養(yǎng)和鍛煉的機(jī)會(huì)，科學(xué)思維素養(yǎng)也隨之提升。

（四） 加強(qiáng)科學(xué)化、書面化的表征能力

論證式教學(xué)可以使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家一般的研究過(guò)程，這種過(guò)程應(yīng)該是邏輯嚴(yán)密且充滿理性的。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于科學(xué)論證能力、表征能力等較為不足，論證時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)思維混亂等情況，導(dǎo)致發(fā)言時(shí)慌亂、卡殼，需要教師有意識(shí)地訓(xùn)練，加強(qiáng)科學(xué)化、書面化的表征能力。首先，教師可以在組織論證前系統(tǒng)概述科學(xué)論證的過(guò)程與方法，同時(shí)注意將科學(xué)語(yǔ)言融入教學(xué)語(yǔ)言之中，使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，以增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)論證的意識(shí)。其次，教師可以要求學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、查閱文獻(xiàn)等途徑獲得的論證資料后，將其資料書面化，尋找可以支持自己主張的事實(shí)與證據(jù)并進(jìn)行總結(jié)性的論述，整理并撰寫出有條理的證據(jù)鏈，如書寫學(xué)習(xí)報(bào)告、構(gòu)建概念圖等，從而培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力和歸納概括的能力，同時(shí)增強(qiáng)書面表征能力。再者，教師應(yīng)把握學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程，在學(xué)生進(jìn)行論證的過(guò)程中運(yùn)用一些論證性話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，例如《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)，學(xué)生分別閱讀 “美西螈細(xì)胞核移植實(shí)驗(yàn)”“蠑螈受精卵橫溢實(shí)驗(yàn)”“變形蟲細(xì)胞切割實(shí)驗(yàn)”“傘藻嫁接與核移植實(shí)驗(yàn)”等材料后，以小組合作形式歸納細(xì)胞核的功能并表達(dá)交流，過(guò)程中，教師可以提問(wèn)“你認(rèn)為細(xì)胞核的功能有哪些？”“你有哪些證據(jù)可以用來(lái)證明細(xì)胞核的功能？”來(lái)使學(xué)生充分表達(dá)自己的主張、說(shuō)明自己的立場(chǎng)，如果有學(xué)生持反對(duì)意見(jiàn)，便可以進(jìn)一步提問(wèn)“你不贊同哪些觀點(diǎn)？”“你能用哪些證據(jù)證明上位同學(xué)的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的？”或者“你認(rèn)為上位同學(xué)的觀點(diǎn)需要怎樣的限制條件使其更加準(zhǔn)確？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生梳理思路后再進(jìn)行反駁，逐步強(qiáng)化學(xué)生的表征能力，促進(jìn)生生思維共享。

教師在面對(duì)教學(xué)過(guò)程中的狀況時(shí)應(yīng)迅速做出反應(yīng)，如學(xué)生交流時(shí)不知怎樣表述證據(jù)，或?qū)W生分享的證據(jù)脫離題目范圍等，使論證式教學(xué)有效展開(kāi)。過(guò)程中，學(xué)生表征能力逐步增強(qiáng)，能夠以科學(xué)化、書面化的語(yǔ)言探討并闡述生命現(xiàn)象及其變化規(guī)律，達(dá)到提升科學(xué)思維素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的必要性，而論證式教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升有其不可忽視的重要性，也因此具有了切合于教育改革方向的新的價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，分析教材、學(xué)情，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇具有探究性、知識(shí)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松活躍的課堂氣氛，保證學(xué)生在有序的空間內(nèi)運(yùn)用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行合作、競(jìng)爭(zhēng)，并注意在論證活動(dòng)進(jìn)行中給予學(xué)生適時(shí)的引導(dǎo)、鼓勵(lì)與反饋，通過(guò)論證式教學(xué)真正使學(xué)生的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與科學(xué)思維發(fā)展相互交融、相互促進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）［M］. 北京：人民教育出版社，2017：4-5.

［2］ 王星喬，米廣春. 論證式教學(xué)：科學(xué)探究教學(xué)的新圖景［J］. 中國(guó)教育學(xué)刊，2010（10）：50-52.

［3］ 任紅艷，李廣洲. 圖爾敏論證模型在科學(xué)教育中的研究進(jìn)展［J］. 外國(guó)中小學(xué)教育，2012（09）：28-34+40.

［4］ 唐小俊. 基于“論證”的教學(xué)過(guò)程模式及其應(yīng)用策略研究［J］. 當(dāng)代教育科學(xué)，2016（07）：51-54.

［5］ 任紅艷. 科學(xué)教育中論證教學(xué)的缺失與回歸［J］. 教育研究與實(shí)驗(yàn)，2018（04）：57-61.

（責(zé)任編輯：羅欣）