摘" 要：應(yīng)用型課程建設(shè)是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。OBE（成果導(dǎo)向教育）理念圍繞著定義預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出展開(kāi)，有利于實(shí)現(xiàn)教育范式由內(nèi)容為本向?qū)W生為本的根本轉(zhuǎn)變。文章根據(jù)一流本科課程建設(shè)要求，結(jié)合地方應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)需求，以礦物加工工程專(zhuān)題試驗(yàn)的一流實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)為例，分析了實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展及學(xué)校定位情況，提出了新型教學(xué)建設(shè)改革新思路，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、線(xiàn)上線(xiàn)下、學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行課程考核，取得了不錯(cuò)的實(shí)踐效果，為應(yīng)用型本科高校一流實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)創(chuàng)造了新思路與新途徑。

關(guān)鍵詞：礦物加工工程；一流課程；專(zhuān)題試驗(yàn)；工程實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）02-0106-04

隨著教育部持續(xù)加大對(duì)應(yīng)用本科高校的支持，許多地方高校均大力向應(yīng)用型本科進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以六盤(pán)水師范學(xué)院為例，其定位為“以需求為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以質(zhì)量為根本”，堅(jiān)持以轉(zhuǎn)型發(fā)展為主線(xiàn)，以?xún)?nèi)涵建設(shè)為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，大力實(shí)施“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校、改革開(kāi)放、文化引領(lǐng)、梯次推進(jìn)”的六大戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)教師、工程師等應(yīng)用型人才。然而，應(yīng)用型本科的核心是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即能夠熟練將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的、具備較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的人才。結(jié)合地方特色，因地制宜，每所應(yīng)用型本科院校必然會(huì)發(fā)展出對(duì)應(yīng)的課程體系。

本科院校的課程體系多以理論課為主，教師也秉承“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)進(jìn)行授課，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)展緩慢。但隨著教育部對(duì)一流課程的大力支持，高校設(shè)立了社會(huì)實(shí)踐類(lèi)一流課程。應(yīng)用型本科院校開(kāi)始重視學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新技能培養(yǎng)，但依然受限于實(shí)驗(yàn)前期發(fā)展滯后的問(wèn)題，特別是結(jié)合地方發(fā)展特色，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，改革教學(xué)環(huán)節(jié)難度大。開(kāi)發(fā)適用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革具有重要意義。

一、“礦物加工工程專(zhuān)題試驗(yàn)”課程概況

“礦物加工工程專(zhuān)題試驗(yàn)”是一門(mén)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，此課程開(kāi)設(shè)追溯到2011年，作為培養(yǎng)礦物加工工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力最重要的實(shí)驗(yàn)課程之一，原先的課程名稱(chēng)為礦物加工工程綜合實(shí)驗(yàn)，從2015年后改名為礦物加工工程專(zhuān)題試驗(yàn)，根據(jù)礦物加工工程的人才培養(yǎng)方案的需求不斷調(diào)整。2011—2017年學(xué)分要求是2學(xué)分，64學(xué)時(shí)。從2018年至今學(xué)分調(diào)整至3學(xué)分，96學(xué)時(shí)。整個(gè)課程體系中，這門(mén)實(shí)驗(yàn)課程“礦物加工工程專(zhuān)題試驗(yàn)”在實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重逐年增加，這不僅僅是為本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)，這也是國(guó)家未來(lái)培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的必然發(fā)展趨勢(shì)。

2019年礦物加工工程專(zhuān)業(yè)將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，建立項(xiàng)目式教學(xué)體系，將“礦物加工工程專(zhuān)題試驗(yàn)”列為一級(jí)項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的“灌輸式”教學(xué)模式，專(zhuān)題中設(shè)置不同的課題項(xiàng)目，而項(xiàng)目會(huì)根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容等諸多差異，實(shí)現(xiàn)層次化、模塊化、多元化管理，最終專(zhuān)題試驗(yàn)課程中體現(xiàn)設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性及創(chuàng)新性。

結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)情特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程改革的探索情況，分析發(fā)現(xiàn)專(zhuān)題試驗(yàn)課程建設(shè)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

1. 學(xué)生基礎(chǔ)理論分析的能力薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，特別是在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入性思考難度大，畏難情緒較多。

2. 專(zhuān)題試驗(yàn)與基礎(chǔ)試驗(yàn)的交叉性較高，沒(méi)有地方特色，沒(méi)有創(chuàng)新試驗(yàn)支撐。學(xué)生將專(zhuān)題試驗(yàn)當(dāng)作基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按部就班，實(shí)驗(yàn)與試驗(yàn)區(qū)分不開(kāi)，學(xué)生一遇到問(wèn)題就翻找實(shí)驗(yàn)教材，缺乏創(chuàng)新思維，知識(shí)面狹窄。

3. 未建立線(xiàn)上資源庫(kù)，缺少以往優(yōu)秀試驗(yàn)資源的總結(jié)與整合，線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容更新難度大。另外，缺少學(xué)科競(jìng)賽類(lèi)優(yōu)秀資源庫(kù)，學(xué)生普遍存在對(duì)競(jìng)賽不了解、不敢參與等問(wèn)題。

二、“礦物加工工程專(zhuān)題試驗(yàn)”建設(shè)思路與方式

礦物加工是一門(mén)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，礦物加工工程專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用本科期間所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)某一實(shí)際礦石進(jìn)行系統(tǒng)研究的課程。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在學(xué)生基礎(chǔ)理論分析的能力薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高；專(zhuān)題試驗(yàn)與基礎(chǔ)試驗(yàn)的交叉性較高，沒(méi)有地方特色；未建立線(xiàn)上資源庫(kù)，缺少以往優(yōu)秀試驗(yàn)資源總結(jié)與整合等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)落后于當(dāng)前高等教育發(fā)展的步伐，難以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)操作技能水平和創(chuàng)新能力的要求。因此深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)變得尤為重要。本研究將從線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)課程資源建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式更新、學(xué)科競(jìng)賽與專(zhuān)題試驗(yàn)環(huán)節(jié)互融以及考核體系的完善與優(yōu)化四個(gè)方面探討“礦物加工工程專(zhuān)題試驗(yàn)”的建設(shè)思路與實(shí)踐方式。

（一）線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)課程資源建設(shè)

線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)特點(diǎn)在于“因地制宜、因校制宜，對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行創(chuàng)新性改造”，近幾年高校中，許多理論課程在線(xiàn)上的發(fā)展突飛猛進(jìn)。故對(duì)教師選擇相關(guān)線(xiàn)上資源的時(shí)候提出了較高的要求，許多教師也在符合學(xué)校相關(guān)特點(diǎn)的方面，進(jìn)行了許多改造。然而，線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)課程的資源乏善可陳，更難以通過(guò)SPOC引入優(yōu)質(zhì)課程［１］。因此，打造并建設(shè)線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)課程資源極為必要。

線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源需要利用互聯(lián)網(wǎng)資源，收集以往的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)記錄、實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)錄像、仿真實(shí)驗(yàn)電子資源等材料，不斷添加并改進(jìn)，打破空間和時(shí)間上的限制，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。

線(xiàn)下的課程資源要根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，在試驗(yàn)開(kāi)展之前加入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)試驗(yàn)中困難環(huán)節(jié)的解析以及重難點(diǎn)的理解。將線(xiàn)上優(yōu)秀的課程資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際分析、學(xué)習(xí)的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)真正動(dòng)手的過(guò)程中，將線(xiàn)上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)融會(huì)貫通，將許多碎片化的知識(shí)銜接起來(lái)，建立完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)最佳的理論與實(shí)踐教學(xué)效果。線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)思路圖見(jiàn)圖1。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式更新

專(zhuān)題試驗(yàn)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，通常都是根據(jù)校級(jí)實(shí)驗(yàn)中心現(xiàn)有的條件開(kāi)展，同時(shí)以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為模板設(shè)計(jì)試驗(yàn)，試驗(yàn)?zāi)Ｊ絾我?，試?yàn)過(guò)程中許多的問(wèn)題具有顯著的重復(fù)性。而專(zhuān)題試驗(yàn)的目的就是問(wèn)題導(dǎo)向，重復(fù)性的問(wèn)題只會(huì)讓學(xué)生對(duì)專(zhuān)題試驗(yàn)的內(nèi)容缺乏興趣，無(wú)法激發(fā)學(xué)生更深入的科學(xué)研究動(dòng)力［2］。

圍繞這類(lèi)問(wèn)題，首先要明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的根基，就是將原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，去除陳舊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加入創(chuàng)新性的課題。課題源于地方案例，立足于地方特色，讓學(xué)生自行去了解現(xiàn)實(shí)工藝生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生充當(dāng)“探索者”的角色，去查閱資料、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立操作、撰寫(xiě)報(bào)告等。指導(dǎo)教師成為“輔導(dǎo)者”，全程參與并提供必要的保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分給予學(xué)生自由創(chuàng)新的空間，提出試驗(yàn)過(guò)程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生自行討論，提出解決的方法。試驗(yàn)操作過(guò)程中，把握學(xué)生的工作進(jìn)度，幫助學(xué)生有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，建立科研的思維模式以及良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在試驗(yàn)中敢于面對(duì)困難，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)，避免學(xué)術(shù)不端的行為發(fā)生。與傳統(tǒng)的專(zhuān)題試驗(yàn)相比，試驗(yàn)項(xiàng)目具備更加鮮明的地方性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，且試驗(yàn)內(nèi)容的自主性、試驗(yàn)結(jié)果的未知性大大加強(qiáng)。

（三）學(xué)科競(jìng)賽與專(zhuān)題試驗(yàn)環(huán)節(jié)互融

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要載體，教育部在2007年1號(hào)文件中明確提出學(xué)科競(jìng)賽是實(shí)踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要建設(shè)內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)探索的思維與習(xí)慣［３］，將學(xué)科競(jìng)賽的方式引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，會(huì)產(chǎn)生許多特殊的變化。首先，學(xué)科競(jìng)賽是一種比賽，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，積極追求更高、更好的試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。其次，參加比賽過(guò)程中，學(xué)生無(wú)論成績(jī)?nèi)绾?，都能充分參與觀(guān)察、分析、研究、協(xié)作等環(huán)節(jié)，投入艱辛的勞動(dòng)，體會(huì)豐碩的成果。最后，學(xué)科競(jìng)賽容易將創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目進(jìn)行整合，也容易獲得各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支持，容易將創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目有助于學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，而學(xué)生團(tuán)隊(duì)的管理與建設(shè)涉及的范圍較廣，通過(guò)競(jìng)賽型的專(zhuān)題試驗(yàn)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生組織協(xié)調(diào)、演講口才、邏輯思考、臨場(chǎng)應(yīng)變、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力等多方面的能力。學(xué)科競(jìng)賽與專(zhuān)題試驗(yàn)課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系見(jiàn)圖2。

（四）考核體系的完善與優(yōu)化

礦物加工工程專(zhuān)題試驗(yàn)需要不斷在各個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化與改善，最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成仍然要落在學(xué)生的完成度情況。因此，完善并優(yōu)化傳統(tǒng)的試驗(yàn)課程考核體系，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也更加合理地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰翱蒲袧撡|(zhì)。建立多元化的考核體系，會(huì)更加科學(xué)與公平客觀(guān)［4-5］，見(jiàn)圖3。

1. 平時(shí)成績(jī)比例60%：線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)成績(jī)占平時(shí)成績(jī)的50%，其中包括慕課堂考勤（考核到課情況）、視頻學(xué)習(xí)情況（根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)考核）、慕課堂練習(xí)（對(duì)慕課堂練習(xí)完成情況進(jìn)行考核）、計(jì)劃討論方案（按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)完成方案評(píng)分）、方案可行性論證（線(xiàn)上會(huì)議小組論證并互評(píng)）。線(xiàn)下實(shí)踐占平時(shí)成績(jī)的50%，其中包括試驗(yàn)項(xiàng)目關(guān)鍵問(wèn)題回答（根據(jù)關(guān)鍵問(wèn)題分析情況打分），試驗(yàn)操作（現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)根據(jù)進(jìn)展情況，對(duì)設(shè)計(jì)方案、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用及試驗(yàn)結(jié)果打分）。

2. 實(shí)驗(yàn)成績(jī)比例20%：根據(jù)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告最終情況評(píng)分。

3. 作品成績(jī)比例20%：對(duì)專(zhuān)題試驗(yàn)作品的完成度打分，線(xiàn)下小組互評(píng)［6-8］。

三、“礦物加工工程專(zhuān)題試驗(yàn)”課程建設(shè)成效

專(zhuān)題試驗(yàn)課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行探索實(shí)踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、線(xiàn)上線(xiàn)下、學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的建設(shè)思路，實(shí)現(xiàn)了線(xiàn)上線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)資源重組建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、模式創(chuàng)新改進(jìn)、學(xué)科競(jìng)賽與專(zhuān)題試驗(yàn)環(huán)節(jié)互融［9-10］。通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)該課程學(xué)情及成果進(jìn)行分析，從2017級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的動(dòng)手能力顯著提升，課程目標(biāo)達(dá)成度均達(dá)0.75以上。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)逐年增加，每年超過(guò)20人次。特別是在各類(lèi)競(jìng)賽中屢次獲獎(jiǎng)，如獲全國(guó)第十七屆“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽黑科技專(zhuān)項(xiàng)賽獲“行星”級(jí)作品；第十四屆全國(guó)大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽三等獎(jiǎng)等好成績(jī)。實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革初見(jiàn)成效，課程團(tuán)隊(duì)會(huì)更進(jìn)一步探索一流實(shí)驗(yàn)課程的改革新途徑、新方法和新思路，建立豐富的混合式課程資源，希望未來(lái)對(duì)新工科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐類(lèi)課程建設(shè)起到引領(lǐng)、示范及輻射的作用。

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［10］ 李志鵬. OBE理念下應(yīng)用型高校課程思政教學(xué)改革研究——以“中國(guó)飲食文化”課程為例［J］. 四川旅游學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（06）：1-4.

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