摘" 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)各個(gè)學(xué)科在高度細(xì)分化、專業(yè)化之后，又呈現(xiàn)出交叉化和綜合化的發(fā)展趨勢。工程教育作為自然科學(xué)教育的一個(gè)重要分支，也從分化走向綜合，多學(xué)科的混雜與交織，極大地促進(jìn)了工程教育的發(fā)展與創(chuàng)新。近年來，南昌大學(xué)軟件學(xué)院積極響應(yīng)教育部的號(hào)召，全面推進(jìn)新工科教育，提出了基于SEAH融合的人才培養(yǎng)模式，即在工程教育（Engineering）中融入科學(xué)教育（Science）、人文教育（Humanities）和藝術(shù)教育（Art），為培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型工程人才進(jìn)行了有益的探索。文章以UI設(shè)計(jì)課程建設(shè)為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)觀和產(chǎn)品觀，提出了面向SEAH融合的軟件工程專業(yè)UI課程建設(shè)方案。

關(guān)鍵詞：SEAH融合；軟件工程；UI設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：TP311.53-4；G642.0" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2023）02-0118-04

用戶界面（User Interface，簡稱 UI）設(shè)計(jì)是指對(duì)軟件的人機(jī)交互、操作邏輯、界面形式的整體設(shè)計(jì)，包括信息設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)以及視覺設(shè)計(jì)等方面，主要涉及信息技術(shù)、行為科學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)和心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是一門綜合性課程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和“全屏”時(shí)代的到來，UI設(shè)計(jì)逐漸受到廣泛關(guān)注，國內(nèi)各大高校都開設(shè)了UI 設(shè)計(jì)課程，在新工科理念下，UI設(shè)計(jì)課程也成為軟件工程專業(yè)課程體系中重要的組成部分。在軟件工程專業(yè)中開設(shè)UI設(shè)計(jì)課程，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)與藝術(shù)的深度融合，要求學(xué)生不僅要具有軟件開發(fā)技術(shù)，還應(yīng)具備優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思維、審美意識(shí)和產(chǎn)品意識(shí)，有助于培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型軟件工程專業(yè)人才。

一、SEAH融合的教學(xué)理念

“SEAH融合”是在工程教育（Engineering）中融入科學(xué)教育（Science）、藝術(shù)教育（Art）和人文教育（Humanities），一方面構(gòu)建多學(xué)科融合知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)、藝術(shù)、非技術(shù)因素融入工程教育中，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性和整體性；另一方面采用雙PBL模式（Project-based learning amp; Problems-based learning）的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，著力培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力、創(chuàng)新能力和管理能力，注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合提高。

UI設(shè)計(jì)課程是一個(gè)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合，涉及多學(xué)科交叉的課程。該課程的建設(shè)思路與“SEAH融合”教學(xué)理念不謀而合。以軟件工程專業(yè)為例，UI課程專注于軟件產(chǎn)品的界面設(shè)計(jì)、網(wǎng)站界面設(shè)計(jì)以及App界面設(shè)計(jì)，不僅要注重界面的視覺效果，還要將“以用戶為中心”的設(shè)計(jì)思維貫穿于軟件產(chǎn)品開發(fā)整個(gè)過程中，全方位考慮軟件各類產(chǎn)品的易用性、美觀性和可持續(xù)性，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)思維、審美意識(shí)和產(chǎn)品意識(shí)，有利于培養(yǎng)實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型軟件工程專業(yè)新工科人才。

二、軟件工程專業(yè)UI課程現(xiàn)狀

軟件工程專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了編程語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)等專業(yè)課程之后，具備了一定軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的能力，但由于缺乏設(shè)計(jì)思維、美學(xué)思維和產(chǎn)品思維，只重視技術(shù)流程，開發(fā)出來的軟件產(chǎn)品便捷性不足、美觀性不夠、交互體驗(yàn)不好?；谏鲜鲈?，南昌大學(xué)軟件學(xué)院自2018年起，開設(shè)了圖形界面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)等UI設(shè)計(jì)類專業(yè)選修課，融入更多的人文教育和藝術(shù)教育，在一定程度上提升了學(xué)生的產(chǎn)品意識(shí)和審美意識(shí)，經(jīng)過幾年的實(shí)施，在課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)模式等方面還是存在一些問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容單一

圖形界面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主要講授用戶界面設(shè)計(jì)的基本概念、設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)關(guān)注UI 的美學(xué)元素和視覺表現(xiàn)；人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)主要講授交互設(shè)計(jì)的相關(guān)理論、設(shè)計(jì)方法，重點(diǎn)介紹交互動(dòng)效設(shè)計(jì)。在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育，缺少工程教育思維，與軟件產(chǎn)品開發(fā)過程的銜接不夠。學(xué)生在進(jìn)行前端開發(fā)時(shí)往往使用前端框架搭建，通過借鑒界面模板來設(shè)計(jì)界面，很少使用用戶界面設(shè)計(jì)的方法和藝術(shù)思維進(jìn)行前端界面的設(shè)計(jì)，所授課程內(nèi)容與實(shí)際開發(fā)脫節(jié)，實(shí)際運(yùn)用較少。因此，將“以用戶為中心”的設(shè)計(jì)思維融入整個(gè)開發(fā)過程，是優(yōu)化課程內(nèi)容的核心。

（二）教學(xué)模式單一

一般說來，傳統(tǒng)的課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，圖形界面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)兩門課程均采用案例教學(xué)進(jìn)行授課，注重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，通過案例進(jìn)一步深化基礎(chǔ)知識(shí)的理解，每個(gè)案例對(duì)應(yīng)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)形式相對(duì)簡單，方法比較單一。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然掌握了UI設(shè)計(jì)的基本概念、設(shè)計(jì)方法等，卻無法將案例結(jié)合到復(fù)雜實(shí)際問題中，不懂得如何運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，因此采用高效教學(xué)模式、組織和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的保障。

（三）教學(xué)資源缺乏

UI 設(shè)計(jì)是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和以用戶為中心的設(shè)計(jì)方法興起的新興行業(yè)?，F(xiàn)有課程教材相較于當(dāng)今業(yè)界主流設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)流程明顯滯后，上課案例一般源于教材、網(wǎng)絡(luò)，缺乏具有時(shí)效性和針對(duì)性的案例資源，與實(shí)際環(huán)境相差甚遠(yuǎn)。由于和企業(yè)的聯(lián)系不夠密切，缺少與相關(guān)企業(yè)的合作，學(xué)生對(duì)當(dāng)前業(yè)界設(shè)計(jì)方法缺乏了解，不能很好地將大學(xué)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)際工作接軌，教學(xué)內(nèi)容的安排與合理設(shè)置是決定該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。

三、基于SEAH融合的UI課程建設(shè)思路

為適應(yīng)新工科建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)SEAH融合的人才培養(yǎng)基本框架［1］，主要從UI課程的知識(shí)體系、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)。

（一）多學(xué)科融合的知識(shí)體系

加強(qiáng)跨學(xué)科、多學(xué)科知識(shí)融合，在新工科背景下建立UI課程群，覆蓋軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)全過程。在課程中融合用戶研究、工程管理、交互設(shè)計(jì)及視覺設(shè)計(jì)等內(nèi)容，促使學(xué)生在軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)過程中，綜合思考產(chǎn)品的市場、用戶、運(yùn)作管理等因素，使學(xué)生在軟件開發(fā)的同時(shí)兼具設(shè)計(jì)思想和產(chǎn)品思維，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合能力、創(chuàng)新能力以及解決復(fù)雜工程問題能力。

（二）校企產(chǎn)學(xué)融合的培養(yǎng)模式

以“產(chǎn)教融合”為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府等多主體協(xié)同，促進(jìn)創(chuàng)新要素的深度融合。優(yōu)化資源配置，形成人才培養(yǎng)的資源共享優(yōu)勢［2］。在UI課程建設(shè)中，一是以企業(yè)和市場需求為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)的真實(shí)案例引入課程中，使課程教學(xué)目標(biāo)更貼近社會(huì)和企業(yè)實(shí)際需求。二是加強(qiáng)師資培訓(xùn)，采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，定期邀請(qǐng)企業(yè)有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員來院授課或開設(shè)主題講座；定期選派骨干教師到企業(yè)培訓(xùn)和參與真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，提升教師的設(shè)計(jì)能力和教學(xué)水平。

（三）雙PBL模式的教學(xué)方法

遵循“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向、學(xué)做結(jié)合、學(xué)以致用”的原則，采用雙 PBL 模式的教學(xué)方法，開展 SEAH融合培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合能力。課程中設(shè)置初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)的UI案例項(xiàng)目，如從圖標(biāo)設(shè)計(jì)到版式設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)的實(shí)踐，從易到難，從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)合作，通過“做中學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生以漸進(jìn)的方式完成實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

（四）以產(chǎn)出為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，采用多元化的評(píng)價(jià)體系考核畢業(yè)要求的知識(shí)和能力是否達(dá)標(biāo)。為進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教育理念，提升學(xué)生的核心競爭力，重點(diǎn)考查學(xué)生是否具備溝通能力、用戶體驗(yàn)、視覺表現(xiàn)、邏輯分析和需求分析等基本技能。

四、基于SEAH融合的UI課程建設(shè)方案

近年來，南昌大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)在推進(jìn)新工科建設(shè)、參與工程教育認(rèn)證過程中，對(duì)UI設(shè)計(jì)類課程提出了更高的要求，結(jié)合軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，總結(jié)和分析4年的教學(xué)實(shí)踐，提出了SEAH融合的UI課程的建設(shè)方案。

（一）多學(xué)科交叉的課程體系

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程體系是課程的組織架構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵［3］。探索面向軟件工程專業(yè)的UI課程建設(shè)，應(yīng)根據(jù)軟件產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)流程，開展課程體系建設(shè)。結(jié)合軟件工程專業(yè)技術(shù)背景，建立一個(gè)由交互設(shè)計(jì)與實(shí)踐、界面藝術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、WEB前端設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐等課程組成的前端設(shè)計(jì)課程群，其中前兩門課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品意識(shí)和審美能力，重點(diǎn)講授用戶研究（需求分析）、交互設(shè)計(jì)（信息架構(gòu)）、視覺設(shè)計(jì)等知識(shí)要點(diǎn)。

交互設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容包括交互設(shè)計(jì)的發(fā)展、用戶研究方法、設(shè)計(jì)心理學(xué)、交互設(shè)計(jì)方法和理論、軟件開發(fā)流程、軟件項(xiàng)目管理等；界面藝術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程內(nèi)容包括以用戶為中心的 UI 設(shè)計(jì)方法和流程、視覺設(shè)計(jì)原理、Android系統(tǒng)、IOS系統(tǒng)、Windows系統(tǒng)的設(shè)計(jì)規(guī)范等；WEB前端設(shè)計(jì)與開發(fā)實(shí)踐課程內(nèi)容包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和網(wǎng)站開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)、HTML5、CSS3以及JavaScript等相關(guān)技術(shù)；這些課程涵蓋了人機(jī)工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)、心理學(xué)、軟件工程以及工程管理等SEAH融合的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科融合能力、創(chuàng)新能力以及解決復(fù)雜工程問題能力。

（二）遞進(jìn)式培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)SEAH融合的培養(yǎng)模式，以初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)項(xiàng)目為載體，將學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)鍵問題融入其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，掌握核心知識(shí)。初級(jí)項(xiàng)目是基于課程層面設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)單一，項(xiàng)目復(fù)雜性較低，學(xué)生能夠運(yùn)用課程知識(shí)點(diǎn)完成項(xiàng)目。如在界面藝術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程中，設(shè)計(jì)一套WEB端或移動(dòng)端的界面，不僅要關(guān)注界面的美觀性，還要關(guān)注界面信息的邏輯性。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能夠掌握UI設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和設(shè)計(jì)方法。

中級(jí)項(xiàng)目是基于課程群層面設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，涉及的知識(shí)點(diǎn)具有綜合性和系統(tǒng)性特點(diǎn)，在項(xiàng)目實(shí)踐過程中運(yùn)用課程群的多學(xué)科知識(shí)。按照軟件開發(fā)的流程，在教學(xué)過程中引入U(xiǎn)I案例項(xiàng)目，以項(xiàng)目串聯(lián)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，分階段指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)，最終將構(gòu)思創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為可視化的產(chǎn)品。在整個(gè)過程中承載著整合不同學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不斷迭代優(yōu)化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、關(guān)注社會(huì)、溝通交流等素質(zhì)能力的教學(xué)目標(biāo)［4］。

為培養(yǎng)符合行業(yè)需求的復(fù)合型人才，使用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)專業(yè)教學(xué)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，邀請(qǐng)企業(yè)專業(yè)人員來院開設(shè)前沿前端技術(shù)講座，介紹最新行業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近企業(yè)實(shí)際需求。

（三）多維度的課程評(píng)價(jià)

交互設(shè)計(jì)與實(shí)踐、界面藝術(shù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐等UI課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，設(shè)計(jì)實(shí)踐貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，課程考核方式應(yīng)采用多維度的課程考核評(píng)價(jià)方式，更細(xì)致地關(guān)注學(xué)生在課程整個(gè)進(jìn)程中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，學(xué)生的最終成績不是通過書面考核或是期末綜合實(shí)踐來確定，而是由過程性考核成績和綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐考核成績組成。過程性考核成績主要是由學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、課堂互動(dòng)、階段性成果展示等方面構(gòu)成。如在階段性設(shè)計(jì)成果展示中，學(xué)生通過互評(píng)進(jìn)行總結(jié)，教師給予實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，展示優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品，有利于學(xué)生不斷改進(jìn)設(shè)計(jì)方法，提高設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。通過團(tuán)隊(duì)合作、成果演示、學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)等教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，從語言表達(dá)、分析評(píng)價(jià)、溝通交流、組織協(xié)調(diào)、終生學(xué)習(xí)等多個(gè)維度考核學(xué)生的能力達(dá)成情況，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

隨著5G 互聯(lián)網(wǎng)、AR、VR和元宇宙的發(fā)展，UI設(shè)計(jì)更加注重用戶的“沉浸感”，并且用戶和設(shè)備之間的界限越來越模糊，直至用戶完全融入場景中。這要求UI設(shè)計(jì)不僅要考慮科學(xué)性，更要有藝術(shù)性和人文特性，這對(duì)軟件設(shè)計(jì)師、軟件工程師的專業(yè)水準(zhǔn)和綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。從高等教育學(xué)科發(fā)展的角度看，在新工科建設(shè)發(fā)展背景下，軟件工程專業(yè)的UI課程建設(shè)是一個(gè)不斷完善的過程，不僅需要進(jìn)一步融合多學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)有效地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，還需要從教學(xué)資源、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考評(píng)方式等方面入手，對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，建立適應(yīng)未來軟件人才培養(yǎng)需要的課程。通過建立開放的、可持續(xù)的、不斷優(yōu)化的課程體系，使工程專業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，使工程教育成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要組成部分［5］。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）