摘" 要：日益嚴(yán)峻的生物威脅需要人類做好充足的相關(guān)人才儲備，實驗室生物安全防護能力是未來生物安全人才的必備素質(zhì)之一。高等院校及科研院所實驗室是推動科學(xué)研究發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地，必須高度重視實驗室生物安全問題。陸軍軍醫(yī)大學(xué)面向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)八年制本科學(xué)員開設(shè)了“實驗室安全與防護”課程。文章對課程開展的背景、必要性、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定進行了討論，對課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的主要難點問題進行了歸納總結(jié)，針對這些難點問題探索出可通過改變教學(xué)模式、借助教學(xué)技術(shù)、豐富教學(xué)途徑等方面提升教學(xué)效果。本課題組的教學(xué)研究和實踐，可為我國高校今后全面開展實驗室生物安全教育提供經(jīng)驗借鑒和理論思考。

關(guān)鍵詞：實驗室生物安全；生物防護；醫(yī)學(xué)本科生；生物威脅

中圖分類號：G642.3" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2023）02-0144-05

隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的興起和迅速發(fā)展，生物安全問題逐漸成為全球社會普遍關(guān)注的熱點問題。當(dāng)前國際生物安全形勢日趨復(fù)雜多變，我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，高等級生物安全實驗室的需求日益增加，相關(guān)專業(yè)人才需求也隨之激增?？萍嫉陌l(fā)展與進步離不開實驗與研究，實驗室就是進行科學(xué)研究的基地。生物安全實驗室（biosafety laboratory）是通過實驗室設(shè)計建造、實驗設(shè)備的配置、個人防護裝備的使用，通過嚴(yán)格遵守預(yù)先制定的標(biāo)準(zhǔn)操作程序和管理規(guī)范等綜合措施，確保操作生物危險因子的工作人員不受實驗對象的傷害，確保周圍環(huán)境不受其污染的生物實驗室。生物安全實驗室尤其是高等級生物安全實驗室是高校開展科學(xué)研究和教學(xué)的重要平臺，也是國家生物安全體系的重要組成部分，具備專業(yè)的高等級生物安全防護能力是醫(yī)科院校高級人才培養(yǎng)的更高要求。然而，我國高等教育院校鮮有系統(tǒng)地針對高等級生物安全實驗室開展實驗室生物安全相關(guān)課程。陸軍軍醫(yī)大學(xué)針對這一熱點領(lǐng)域，面向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)八年制本科學(xué)員前瞻性地開設(shè)了“實驗室安全與防護”這門課程，旨在幫助學(xué)員樹立國家生物安全觀，掌握生物防護基本概念、基礎(chǔ)理論和基本操作技能。本文對該課程教學(xué)過程中的理論探索和實踐經(jīng)驗進行了思考總結(jié)。

一、醫(yī)學(xué)本科生開展實驗室生物安全教育的必要性

（一） 當(dāng)前日益嚴(yán)峻的生物安全形勢需要

近年來，我國經(jīng)歷了非典、甲型H1N1流感、禽流感、非洲豬瘟以及新冠肺炎等數(shù)次重大新發(fā)突發(fā)傳染病疫情［1］。同時，中東呼吸綜合征冠狀病毒、埃博拉病毒、猴痘病毒等烈性病原體跨境輸入的風(fēng)險逐步增加［2］，來自未知病原體感染的威脅更是難以預(yù)測。此外，當(dāng)前世界面臨復(fù)雜嚴(yán)峻的生物安全問題，例如生物技術(shù)誤用謬用隱患突出、實驗室生物安全事故頻發(fā)、生物恐怖活動時有抬頭以及生物武器禁而難止等。2020年初，習(xí)近平總書記在中央全面深化改革委員會第十二次會議上提出，把生物安全納入國家安全體系［3］，這就需要我們在醫(yī)療衛(wèi)生、生物制藥、科技研發(fā)等各個領(lǐng)域做好戰(zhàn)略儲備。醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的重要后備力量，需要在接受高等教育的過程中樹立正確的國家生物安全觀、培養(yǎng)實驗室生物安全防護意識、掌握必備的實驗室生物防護技能。

（二）加強實驗室生物安全能力建設(shè)的現(xiàn)實需要

中共中央政治局2021年9月29日下午就加強我國生物安全建設(shè)進行第三十三次集體學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書記在主持學(xué)習(xí)時強調(diào)，生物安全關(guān)乎人民生命健康，關(guān)乎國家長治久安，關(guān)乎中華民族永續(xù)發(fā)展，是國家總體安全的重要組成部分，也是影響乃至重塑世界格局的重要力量。習(xí)近平總書記強調(diào)，要加快推進生物科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用，推進生物安全領(lǐng)域科技自立自強，打造國家生物安全戰(zhàn)略科技力量，健全生物安全科研攻關(guān)機制，嚴(yán)格生物技術(shù)研發(fā)應(yīng)用監(jiān)管，加強生物實驗室管理，嚴(yán)格科研項目倫理審查和科學(xué)家道德教育。高等院校及科研院所實驗室是開展科研攻關(guān)、推動科技發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地，必須高度重視實驗室生物安全。軍隊院校八年制醫(yī)學(xué)生將面向部隊、服務(wù)部隊，是教學(xué)、醫(yī)療、科研、公共衛(wèi)生等領(lǐng)域的科技創(chuàng)新后備人才，有必要在高等教育階段進行生物安全相關(guān)知識的系統(tǒng)、規(guī)范學(xué)習(xí)，接受生物安全防護技能的訓(xùn)練和生物安全事故應(yīng)急處置演訓(xùn)，避免在未來教學(xué)、科研和醫(yī)療等工作活動中發(fā)生生物安全事故，系統(tǒng)學(xué)會正確處理和應(yīng)對生物安全事故。

（三）加強我國醫(yī)學(xué)本科生實驗室生物安全教育的需要

自2001年“9·11”恐怖襲擊和“炭疽郵件”事件發(fā)生后，美國就開始全面實施生物國防計劃，擁有數(shù)十年的實驗室發(fā)展運行經(jīng)驗，并且形成了完善的人員教育培訓(xùn)體系［4］。歐美國家絕大部分大學(xué)針對醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)生都設(shè)立了實驗室生物安全相關(guān)課程，將生物安全的理念引進大學(xué)課堂［5］。美國微生物學(xué)會（American Society for Microbiology， ASM）在2012年制定了《教學(xué)實驗室生物安全指南》（Guidelines for Biosafety in Teaching Laboratories），為相關(guān)院校和研究單位實驗室生物安全教學(xué)提供指導(dǎo)。我國高等級生物安全實驗室的建設(shè)起步較晚，運行時間不長，缺乏成熟的教學(xué)模式。雖然我國早在2004年11月5日國務(wù)院第69次常務(wù)會議就通過了《病原微生物實驗室生物安全管理條例》，但該條例主要用于加強高等級實驗室生物安全管理，并未列入高校教學(xué)內(nèi)容。我國《高級別生物安全實驗室體系建設(shè)規(guī)劃（2016-2025年）》設(shè)立了在2025年建成5—7個生物安全四級實驗室，每個省至少設(shè)有1個生物安全三級實驗室的目標(biāo)［6］。在當(dāng)前形勢下，有必要面向醫(yī)學(xué)生開展實驗室生物安全教育。習(xí)近平總書記強調(diào)，現(xiàn)在，傳統(tǒng)生物安全問題和新型生物安全風(fēng)險相互疊加，境外生物威脅和內(nèi)部生物風(fēng)險交織并存，生物安全風(fēng)險呈現(xiàn)出許多新特點，我國生物安全風(fēng)險防控和治理體系還存在短板弱項。高等院校及科研院所實驗室作為推動科學(xué)研究發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地，應(yīng)該且必須高度重視實驗室生物安全的問題，加強高等院校醫(yī)學(xué)生實驗室生物安全教育刻不容緩。

二、課程設(shè)計初探

（一）課程對象和內(nèi)容

陸軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)八年制學(xué)員是未來軍隊醫(yī)學(xué)高等院校、科研院所和臨床醫(yī)院實驗室的教學(xué)、科研、管理等崗位重要的后備人才力量，因此面向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)八年制學(xué)員開設(shè)了“實驗室安全與防護”作為專業(yè)核心課程。本課程分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大部分，理論部分包括實驗室安全概述、實驗室生物安全導(dǎo)論、生物安全實驗室分級與主要設(shè)施設(shè)備和各級別生物安全實驗室防護四方面的內(nèi)容。通過理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)員認(rèn)識實驗室安全的重要性、掌握生物安全實驗室分級的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求等理論知識，為實踐課程打下堅實的理論基礎(chǔ)。實踐教學(xué)主要包括一級、二級生物安全實驗室的操作規(guī)則和應(yīng)急處理，高等級生物安全實驗室的模擬操作，幫助學(xué)員加深對各級別生物安全實驗室的理解，初步具備在各級別生物安全實驗室進行規(guī)范操作的能力。

（二）課程目標(biāo)

生物安全是國家安全的重要組成部分，在當(dāng)前完善我國生防體系的緊迫需求下，高等級生物安全實驗室建設(shè)規(guī)劃已納入國家生物安全的相關(guān)戰(zhàn)略和政策，未來需要具備實驗室生物安全防護能力的人才作為力量支撐。軍隊生防力量是國家生物安全體系的關(guān)鍵部分，但軍隊生物安全專業(yè)人才培養(yǎng)量還不能滿足我軍生防體系建設(shè)的要求。當(dāng)前，無論從國家還是軍隊的角度，都對生物安全人才提出了緊迫需求。因此，本課程的建設(shè)目標(biāo)是幫助學(xué)員樹立國家生物安全觀、軍隊生物安全觀，掌握生物防護意識基本概念、基礎(chǔ)理論和基本操作技能，在學(xué)員開展后續(xù)課程學(xué)習(xí)和進入實驗室開始科學(xué)研究前構(gòu)建相對完善、系統(tǒng)的實驗室安全知識體系，為培養(yǎng)具備實驗室生物安全防護能力、醫(yī)學(xué)專業(yè)能力、科學(xué)研究能力的復(fù)合型人才打下堅實基礎(chǔ)，為國家和軍隊輸送更多具備生物安全專業(yè)能力的人才。

（三）課程設(shè)計

本課程適應(yīng)了社會和軍隊國防建設(shè)發(fā)展需求，貫徹“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，突出學(xué)員主體”的教學(xué)理念，按照“理論精講、案例分析和綜合實踐”的方式組織實施?？傮w課程設(shè)計理念可概括為三點：首先是聯(lián)系實際，力求做到學(xué)以致用。教學(xué)活動中，以“學(xué)以致用”的標(biāo)準(zhǔn)，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，能夠逐步形成實驗室安全與防護的知識體系，學(xué)員系統(tǒng)地了解實驗室生物安全的相關(guān)知識，夯實實驗室安全基本功，培養(yǎng)學(xué)員實際分析問題、解決問題的能力和應(yīng)急應(yīng)變能力。其次是以人為本，注重學(xué)員的主體地位。教學(xué)過程中教師作為引導(dǎo)者，運用點撥、啟發(fā)、提問、引導(dǎo)、導(dǎo)演、總結(jié)等方式，通過學(xué)員自學(xué)、小組討論、總結(jié)發(fā)言等活動，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性、挖掘?qū)W員的學(xué)習(xí)潛能，充分體現(xiàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主體地位，并注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及對知識的獲取能力、選擇能力和創(chuàng)造能力。最后是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，走信息化教學(xué)的道路。充分發(fā)揮信息化教學(xué)手段和多媒體技術(shù)的特點和優(yōu)勢，充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。視頻和錄像等媒體的應(yīng)用，可以使學(xué)員形象地了解一些實驗中的步驟，學(xué)員接受快，易于加強自身實際操作能力培養(yǎng)。

三、課程教學(xué)中的難點問題

（一）課程涉及的概念抽象

實驗室生物安全的核心就是通過建立防護屏障、制定安全管理辦法、規(guī)范實驗操作流程等方式來防止操作人員在實驗活動中被致病病原體感染，同時保護外界環(huán)境不被污染。對實驗室規(guī)章制度的深入理解將有助于學(xué)員建立生物安全觀念、養(yǎng)成標(biāo)準(zhǔn)的行為習(xí)慣，對規(guī)范實驗活動具有重要意義。因此，在授課過程中需要對法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、管理制度等抽象概念進行深入的講解。然而，這部分內(nèi)容相對枯燥，在學(xué)員沒有對高等級生物安全實驗室形成感性認(rèn)識的情況下，采用講授和示教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行講解將無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。如何激發(fā)學(xué)員對實驗室規(guī)章制度這部分重要內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)實施過程中需要思考的問題。

（二）課程內(nèi)容的實踐性要求較高

“實驗室安全與防護”課程要求學(xué)員對實驗室的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、個人防護原則、實驗室突發(fā)情況處置等重點內(nèi)容進行掌握，是一門操作性較強的課程。然而，高等級生物安全實驗室的準(zhǔn)入條件較高，需要經(jīng)過教育培訓(xùn)、通過相關(guān)考核和管理部門審批等規(guī)范程序［7］，無法通過現(xiàn)場教學(xué)的方式幫助學(xué)員對高等級生物安全實驗室形成直觀認(rèn)識。并且從實驗室安全的角度出發(fā)，實驗室突發(fā)情況也無法通過逼真的場景進行模擬。因此，課程還是多采用傳統(tǒng)課堂理論傳授模式進行教學(xué)。如何提升教學(xué)內(nèi)容的實踐性也是本課程需要解決的一個重要問題。

（三）課程涉及相關(guān)技術(shù)的前沿性較強

當(dāng)前世界面臨的生物安全威脅是生物技術(shù)飛速發(fā)展而導(dǎo)致其誤用謬用可能的問題。例如，基因編輯技術(shù)可實現(xiàn)病原體的定向改造，使其獲得更強的致病性；合成生物學(xué)技術(shù)已經(jīng)可以幫助人類合成致病病原微生物；高通量測序技術(shù)能夠掌握更多的人類基因組特征信息，從而制造對特定人群的生物威脅。對這些前沿技術(shù)的理解，有助于學(xué)員深入認(rèn)知當(dāng)前及未來面臨的嚴(yán)峻生物安全問題，牢固樹立國家生物安全觀。對實驗室生物安全防護相關(guān)知識的學(xué)習(xí)需要對實驗室的防護原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)設(shè)計、防護裝備使用方法等進行掌握，而這些知識涉及建筑技術(shù)、材料技術(shù)、防護裝備技術(shù)等各個領(lǐng)域。學(xué)員在大學(xué)階段教育中接受的前沿知識相對較少，因此在進行生物安全相關(guān)問題的教學(xué)過程中可能存在對前沿知識掌握較少而導(dǎo)致對相關(guān)知識點理解不透徹的問題，這就需要教員通過多種途徑幫助學(xué)員學(xué)習(xí)課本以外的知識。

四、提升課程教學(xué)效果的思考

（一） CBCL教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用

以案例為基礎(chǔ)的整合式教學(xué)（Case-based collaborative learning， CBCL）整合了基于案例的學(xué)習(xí)Case-based learning，CBL）、基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，PBL）和基于團隊的學(xué)習(xí)（Team-based learning， TBL），強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)［8］。針對學(xué)習(xí)法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、管理制度等抽象概念相對枯燥乏味的問題，我們采用了CBCL的教學(xué)模式，編寫了實驗室生物安全相關(guān)的“典型案例庫”，包括德特里克堡實驗室疑似泄露、俄羅斯生物安全四級實驗室天花病毒泄露事件、寧夏某護校學(xué)生援助核酸檢測感染事件和臺灣生物安全三級實驗室新冠病毒感染事件等熱點問題，以及根據(jù)科研工作經(jīng)驗設(shè)置的實驗室生物安全典型事故場景。以實際案例為實驗場景，圍繞本次課主要內(nèi)容設(shè)定系列問題，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)員思考、自主學(xué)習(xí)、分小組討論和教員公布參考答案的形式解決實驗室安全中的關(guān)鍵問題，通過團隊協(xié)作的方式對抽象概念進行內(nèi)化、類比和思維拓展，最后以小組匯報的方式進行討論交流，能夠幫助學(xué)員結(jié)合實際應(yīng)用場景對抽象概念形成深刻理解，學(xué)員往往參與度高、學(xué)習(xí)積極性強、展現(xiàn)出強烈的競爭意識，課堂互動氛圍活躍，從而取得良好的教學(xué)效果。

（二）基于仿真模擬技術(shù)的教學(xué)探索

由于實驗室生物安全事故較高的危險性不能通過現(xiàn)實場景進行模擬，只能通過講授、圖片、視頻等傳統(tǒng)的教學(xué)方式給學(xué)員呈現(xiàn)相關(guān)的知識點，學(xué)員在這種教學(xué)模式下對知識只能停留在理解層面，并不能通過實踐操作真正掌握事故處理流程。仿真模擬技術(shù)可以將真實場景進行模擬，還原實踐相關(guān)操作，該技術(shù)目前已經(jīng)在各行各業(yè)得到廣泛應(yīng)用，特別是在實用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用［9］。針對高等級生物安全實驗室準(zhǔn)入條件高、生物安全事故情景模擬難等問題，可以借助仿真模擬技術(shù)，構(gòu)建貼近實際的實驗室內(nèi)部場景、設(shè)置不同的生物安全事故情景，幫助學(xué)員進行實驗室場景的沉浸式漫游、實現(xiàn)高危病原物實驗?zāi)M操作以及更貼合實際地完成各類實驗室生物安全事故的處理?；诜抡婺M技術(shù)的教學(xué)模式可以解決課程內(nèi)容實踐性強但教學(xué)實踐場地受限的難點問題，為學(xué)員提供更多的實踐操作機會，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，不僅能夠節(jié)省教學(xué)成本，還可提升該門課程的生動性和實踐性，值得在今后的教學(xué)中探索嘗試。

（三）積極探索理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式

陸軍軍醫(yī)大學(xué)具備生物安全三級實驗室（Biosafety

Level-3 Laboratory， BSL-3），負(fù)壓生物安全二級實驗室（Biosafety Level-2 Laboratory， BSL-2），建立了完善的生物安全實驗室培訓(xùn)制度。首先，學(xué)員可完成“實驗室安全與防護”課程中理論知識的學(xué)習(xí)。其次，利用虛擬仿真高等級生物安全實驗室學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對實驗室的進出流程以及相關(guān)實驗操作進行模擬訓(xùn)練。最后，依托陸軍軍醫(yī)大學(xué)高等級生物安全實驗室培訓(xùn)體系，進行相關(guān)實驗操作的實踐培訓(xùn)，使用模擬病原體樣本在高等級生物安全實驗室內(nèi)開展相關(guān)實驗操作的實踐活動。該培訓(xùn)模式可循序漸進地幫助學(xué)員掌握高等級生物安全實驗室相關(guān)理論知識，在確保生物安全的前提下逐步開展實踐教學(xué)活動。通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，可有效解決學(xué)員對抽象概念理解不透徹、實踐技能掌握不徹底等難點問題，幫助學(xué)員迅速掌握必備的生物防護技能，在實踐活動中加深對生物安全重要性的理解，進一步全面提升生物安全防護意識，最終實現(xiàn)為國家和軍隊輸送更多具備生物安全專業(yè)能力實踐型人才的教學(xué)目標(biāo)。

（四）通過多種途徑幫助學(xué)員學(xué)習(xí)實驗室生物安全前沿知識

實驗室生物安全涉及學(xué)科領(lǐng)域廣泛，包括微生物學(xué)、免疫學(xué)、傳染病學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、病原學(xué)、材料學(xué)等眾多學(xué)科，相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，要求學(xué)員具備基本知識。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓學(xué)員跟上教員節(jié)奏是必須面對和解決的教學(xué)難題。針對學(xué)員對實驗室生物安全前沿知識掌握不足的問題，教師可通過課前聯(lián)系會，了解學(xué)員的基本知識儲備。這門課程開設(shè)在臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)員的大五春季學(xué)期，此時學(xué)員已完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的理論課學(xué)習(xí)，已形成了較為完善的知識體系，有助于對生物學(xué)前沿知識的學(xué)習(xí)和理解。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)增加相關(guān)領(lǐng)域前沿進展，通過課堂翻轉(zhuǎn)引導(dǎo)學(xué)員自主查閱文獻，通過視頻和科幻影像對未來生物安全實驗室進行設(shè)想等手段擴展學(xué)員對前沿知識的學(xué)習(xí)。此外，還開展了本科生“導(dǎo)師制”以輔導(dǎo)學(xué)員參加科研活動，開展了本科生第二課堂活動以鼓勵學(xué)員進入實驗室，學(xué)員可通過多種方式學(xué)習(xí)生物學(xué)前沿知識，思考生物安全相關(guān)問題。最后，學(xué)校在進行人才培養(yǎng)方案設(shè)計時進行統(tǒng)籌規(guī)劃，面向大一新生開設(shè)了新生研討課，通過小班專題討論的形式引導(dǎo)學(xué)員就生物安全問題進行深入研究和討論，在新生入學(xué)時就幫助學(xué)員樹立生物安全觀念，并通過“六力訓(xùn)練”的方式鼓勵學(xué)員對生物學(xué)前沿知識進行自主學(xué)習(xí)［10］。

五、結(jié)語

高等院校和科研院所是進行生物病原操作和研究的主要陣地，也是生物安全事故發(fā)生的主要風(fēng)險區(qū)。實驗室生物安全事件頻繁發(fā)生，如何規(guī)范、安全地做好個人防護、進行生物危險因子操作是醫(yī)學(xué)高校教育、醫(yī)科人才培養(yǎng)的重要責(zé)任。生物安全作為一門新興學(xué)科，目前尚未被列入我國普通高等學(xué)科本科專業(yè)目錄，僅被少數(shù)院校、研究機構(gòu)自主設(shè)置為研究生二級學(xué)科；實驗室生物安全作為一門課程，在我國高等教育領(lǐng)域的覆蓋率也不容樂觀。基于目前國家和軍隊生物安全能力建設(shè)需求的緊迫性，加強生物安全人才戰(zhàn)略儲備的任務(wù)迫在眉睫。筆者所在的教學(xué)組對軍校醫(yī)學(xué)生群體開展實驗室生物安全教育的可行性進行了初步探索，教學(xué)實踐證明課程的設(shè)置對于提升醫(yī)學(xué)本科生的生物安全意識有極大的促進作用，也能幫助學(xué)員掌握必備的實驗室生物防護技能。但是，在教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)難點問題，針對這些問題，教學(xué)組提出了改變教學(xué)模式、借助虛擬仿真先進技術(shù)、輔助配套系列課外活動等解決方案。每位教員還需要在未來的授課過程中，不斷探索、更新教學(xué)手段和技術(shù)，為提升實驗室生物安全教育質(zhì)量而努力。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）