［摘 要］隨著信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的理念、手段、方法和模式產(chǎn)生了重要的影響，推動了教育信息化的發(fā)展步伐。目前，混合式教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職院校中已經(jīng)普遍應用。為進一步提高教學質(zhì)量，課前要開展信息化教學設(shè)計。文章以課程虛擬現(xiàn)實制作技術(shù)教學任務模塊“射燈效果制作”的課程設(shè)計為例，設(shè)計環(huán)節(jié)包括對教學對象進行學情分析、課程目標的設(shè)定和重難點的確定、教學策略的選擇以及教學的具體實施步驟等。實踐表明，在線課程的信息化教學設(shè)計對提升學習者的成績和興趣具有積極的作用。

［關(guān)鍵詞］在線課程；混合式教學；翻轉(zhuǎn)課堂；信息化教學設(shè)計

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1008-7656（2023）02-0022-05

引言

2018年，我國教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》（教技〔2018〕6號）明確指出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息化素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[1]28-29。教育部印發(fā)的《關(guān)于公布2018年國家精品在線開放課程認定結(jié)果的通知》表明將繼續(xù)以在線開放課程建、用、學、管共享為抓手，深入推進信息技術(shù)與教育教學深度融合的課程內(nèi)容、教學模式與教學方法改革[2]。值此之際，高等教育課程建設(shè)項目的發(fā)展如火如荼，各高校也迎來了精品在線開放課程建設(shè)的黃金時期。2019年，無錫開放大學啟動系列微課建設(shè)項目，筆者基于設(shè)計專業(yè)背景與所教授的課程虛擬現(xiàn)實制作技術(shù)，進行了混合式課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂教學相結(jié)合的實踐研究。

一、相關(guān)概念的闡釋

（一）混合式教學

混合課堂作為一種“線上+線下”的教學模式，它將傳統(tǒng)教學模式的特點與網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢融合在一起。“線上”教學作為教學的前期準備，“線下”教學不是復制傳統(tǒng)的課堂教學，而是在前期“線上”教學活動開展的前提下進行的更有深度的教學。通過這種教學模式可以使教學環(huán)境、學習資源與方法等進行不同程度的融合，從而使教學變得更有效[3]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的一種變革，這種模式下知識點的獲取與內(nèi)化順序?qū)怪?。在傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上傳授知識、答疑解惑，學習者通過課后的作業(yè)、操作或者實驗進行知識的消化與鞏固。而翻轉(zhuǎn)式課堂教學，則是教師將傳統(tǒng)知識點的傳授放在課前，學習者需要提前自行學習一部分內(nèi)容，而學習者自身不能解決的問題或者通過努力仍需教師指導的內(nèi)容，則放到了課堂上進行[4]。

二、在線課程虛擬現(xiàn)實制作技術(shù)的教學實踐

國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學習課程教育的研究主要側(cè)重理論，而對個案方面的研究不多[5]1-5。在網(wǎng)絡(luò)教育開展時，能否充分利用信息化技術(shù)進行設(shè)計很重要。筆者結(jié)合無錫開放大學在線課程虛擬現(xiàn)實制作技術(shù)的實際情況，研究其中一個任務模塊“如何用3DMax為室內(nèi)場景布光”中的一個子任務“射燈效果制作”。在選擇教學內(nèi)容時結(jié)合學生特點及工作崗位需求，進行了相關(guān)的信息化教學改革。以家裝效果圖設(shè)計制作為例，將四個工程項目“模型制作”“材質(zhì)制作”“攝影機創(chuàng)建”“燈光制作與渲染”有機融入為一個整體，如表1所示。

（一）“射燈效果制作”信息化教學設(shè)計的前期工作

在課程實施中，為使設(shè)計質(zhì)量得以提升，要結(jié)合實際情況分析。下文以“射燈效果制作”為例，課程安排一學時（一次課），設(shè)計內(nèi)容主要涵蓋教學對象的學情分析、課程目標的設(shè)定、課程重難點的明確、教學手段的選擇、具體實施的步驟等方面。

1.學情分析

課前對上課班級進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研，結(jié)果顯示，部分學生難以使用目標聚光燈進行射燈效果制作，而一些學生掌握不夠全面。學生想要通過制作射燈效果增加家裝效果圖的光影層次感，卻又不愿意借助書籍學習燈具制作的技能，偏向瀏覽視頻或示范后現(xiàn)學現(xiàn)做。

2.教學目標與重難點

結(jié)合教材與學情，使該課程的教學目標明確。知識目標涵蓋“了解3DMax中目標聚光燈的用途”“了解3DMax中光域網(wǎng)的用途”等基本知識。技術(shù)總體目標涵蓋“能掌握3DMax中目標聚光燈和光域網(wǎng)布光的方法和步驟”“能掌握3DMax中目標聚光燈和光域網(wǎng)參數(shù)的設(shè)置”“鍛煉三維空間中的布光能力”等操作技能。情感目標涵蓋“培養(yǎng)學生自主學習的能力”“培養(yǎng)學生認真嚴謹、不斷探索的精神”“初步形成注重理論聯(lián)系實際的理念”等。

教學重點是3DMax中目標聚光燈的創(chuàng)建及參數(shù)設(shè)置，3Dmax中光域網(wǎng)的創(chuàng)建及參數(shù)設(shè)置。難點是3DMax中目標聚光燈的參數(shù)設(shè)置，3DMax中光域網(wǎng)的參數(shù)設(shè)置。圍繞總的教學目標，設(shè)計了兩個任務：“制作餐廳的射燈”和“制作客廳的射燈”，涵蓋創(chuàng)建目標聚光燈、創(chuàng)建光域網(wǎng)及其參數(shù)的設(shè)置等相關(guān)知識點，將這些知識點融入到兩個任務中，旨在突出重點、化解難點。

3.選擇教學策略

為進一步提高教學質(zhì)量，筆者實施對應舉措，解決在傳統(tǒng)課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，使計算機網(wǎng)絡(luò)課堂教學的信息化優(yōu)點充分展現(xiàn)出來，如表2所示。

（二）“射燈效果制作”的信息化教學實施

教師在“云班課”上發(fā)布任務，同時將PPT課件和視頻等上傳至線上課堂形成“任務點”，并布置好預習作業(yè)。學生可以使用“云班課”APP，在手機上練習“任務點”，并完成作業(yè)。線上教學活動中可以查詢到每名學生的作業(yè)完成狀況，便于教師監(jiān)督、引導學生，從而提高了練習質(zhì)量。將整個教學過程設(shè)置為四個部分，即課前學習、課堂學習、反饋與課后學習。

1.課前學習

課前學習教學活動設(shè)計主要包括五個部分，即基礎(chǔ)知識學習、基礎(chǔ)實踐操作、互評作業(yè)、提出問題與自主討論（如圖1所示）。

第一，基礎(chǔ)知識學習。教師借助“云班課”發(fā)布課前任務。學生使用“云班課”APP查詢學習任務列表，并根據(jù)說明在線學習如何用3DMax為室內(nèi)場景布光——射燈效果制作：創(chuàng)建目標聚光燈及其參數(shù)設(shè)置。利用“云班課”中的資料進行基礎(chǔ)知識教學，有助于提升課堂學習效果，增強學生的主動學習能力。

第二，基礎(chǔ)實踐操作。學生根據(jù)在線視頻進行實踐操作，完成任務一：通過創(chuàng)建目標聚光燈并設(shè)置其參數(shù)為餐廳制作射燈效果。在線學習基礎(chǔ)上進行實踐操作，將知識轉(zhuǎn)為操作技能。

第三，互評作業(yè)。學生提交作業(yè)并相互評價。教師通過指導學生分析與思考，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

第四，提出問題。教師通過“云班課”輕直播/討論平臺引導學生積極主動發(fā)言交流，學生對比自己完成的效果圖與教師上傳的圖有什么區(qū)別，讓學生自己發(fā)現(xiàn)存在哪些問題。學生發(fā)現(xiàn)自己制作的圖與教師發(fā)的參考圖存在一定的差距。創(chuàng)建目標聚光燈比較容易，但參數(shù)設(shè)置比較難。其次，射燈光線過強，其邊緣的陰影不自然。

第五，自主討論。教師繼續(xù)通過“云班課”輕直播/討論平臺引導學生自主討論如何解決以上存在的問題。學生發(fā)現(xiàn)經(jīng)認真觀看在線視頻可以解決第一個問題，而第二個問題較難解決。

2.課堂學習

整個課堂教學過程設(shè)計分為八個環(huán)節(jié)，具體包括復習、課前學習情況匯報、分析問題、解決問題、學生操作實踐發(fā)現(xiàn)新問題、解決問題、學生實踐操作、小結(jié)，共計40分鐘（如圖2所示）。

第一，復習?；脽粽故旧瞎?jié)課作業(yè)，讓學生分析點評，回顧上節(jié)課學習內(nèi)容：目標平行光、VR燈光和泛光燈的使用。教師強調(diào)燈光渲染前一定要注意設(shè)置“陰影”選項，使邊緣虛化，旨在鞏固上節(jié)課所學重點。

第二，課前學習情況匯報。通過瀏覽“云班課”小組任務、自主討論區(qū)，分析學生自學的情況，對學生自學的效果進行評價。請各小組組長匯報課前作業(yè)完成情況，并提出制作過程中遇到的問題，接著由學生在課前自學存在的問題引出任務一：目標聚光燈的使用。

第三，分析問題。任務一：讓學生上機操作，提出目標聚光燈參數(shù)設(shè)置不理想的問題，發(fā)現(xiàn)餐廳射燈燈光的形狀不好控制。讓學生分析問題所在，由此引出目標聚光燈效果的決定因素：倍增和陰影、近遠距衰減、聚光區(qū)和衰減區(qū)。其中，對學生自己能解決的問題（倍增、近遠距衰減、聚光區(qū)和衰減區(qū)）進行點評，已經(jīng)掌握的學生講如何解決。分析學生難以解決的問題（陰影），由此引出陰影知識點的講授。

第四，解決問題。演示目標聚光燈的參數(shù)設(shè)置。勾選陰影選項，選擇VR陰影；設(shè)定倍增和顏色；設(shè)定近距減弱和遠距減弱；設(shè)定聚光區(qū)域和衰減區(qū)；設(shè)置VR陰影參數(shù)。著重強調(diào)要勾選區(qū)域陰影選項，使陰影邊緣虛化。

第五，學生操作實踐發(fā)現(xiàn)新問題。學生按要求分組進行目標聚光燈參數(shù)設(shè)置的練習，再次提交作業(yè)。教師發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)能夠解決陰影問題，于是提出知識遷移的要求：為客廳制作射燈效果。學生按照教師提供的參考圖繼續(xù)實踐，最終發(fā)現(xiàn)問題：目標聚光燈營造不出教師提供圖片的效果，并引出任務二：光域網(wǎng)的創(chuàng)建及其參數(shù)設(shè)置。這是該節(jié)課的重難點內(nèi)容。

第六，解決問題。講授光域網(wǎng)的概念及其用途。演示光域網(wǎng)的創(chuàng)建及其參數(shù)設(shè)置操作步驟和要點。從而化解本節(jié)課的難點：3Dmax中光域網(wǎng)的參數(shù)設(shè)置。

第七，學生實踐操作。首先，教師對學生分組開展作業(yè)訓練，找出存在的問題加以輔導。然后，選擇部分學生已經(jīng)完成的任務二進行展示，讓學生敘述制作過程中的想法及制作步驟。進一步強化該節(jié)課的重點內(nèi)容：3Dmax中光域網(wǎng)的參數(shù)設(shè)置。請學生總結(jié)課上通過兩個任務學到哪些知識點。

第八，小結(jié)。教師強調(diào)光域網(wǎng)的燈光造型豐富多樣，能夠滿足室內(nèi)各種射燈效果需要。小結(jié)本次課的內(nèi)容，總結(jié)重難點。布置好課后任務，以拓展學生的能力。在課后開展項目評價。通過學生的自評、分組互評、交流匯報、教師的評價，評出優(yōu)秀作品。

3.反饋

教師通過設(shè)計“教學評價反饋表”并上傳于“云班課”，讓學生分組填寫課堂學習反饋表，了解學生課程學習后對射燈效果制作技能的實際掌握情況。

4.課后學習

教師提前準備好課后學習資源并上傳于“云班課”，讓學生通過“云班課”在線學習高品質(zhì)效果圖渲染的基礎(chǔ)知識。學生結(jié)合課堂學習和課后在線學習的知識，完成課后作業(yè)“兩張高品質(zhì)的效果圖渲染”。利用課后活動的設(shè)計提升學生的學習效果，從而增強學生的學習能力，培養(yǎng)其學習興趣，鞏固所學知識。

三、在線課程虛擬現(xiàn)實制作技術(shù)的教學實施效果

關(guān)于在線課程虛擬現(xiàn)實制作技術(shù)的教學實施效果如何、教師和學生從教學實踐改革中是否獲益，需要進行客觀評價[6]32。筆者認為，可以從學生評價方面去衡量教學實施的具體效果，而調(diào)查問卷是有效的工具，調(diào)查問卷可以在課程的不同階段進行發(fā)放。例如，在課程結(jié)束之后，可以發(fā)放調(diào)查問卷詢問學生對課程的評價，包括能否完成課前學習任務、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否有利于學生自學能力的培養(yǎng)、能否掌握射燈效果制作技能等。

為檢查本次課程設(shè)計的實施效果，筆者在課程教學完成后對數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)2017級、2018級、2019級和2020級的120多名學生開展問卷調(diào)查，共收回有效答卷100多份。調(diào)查內(nèi)容及答案選擇“是”的學生人數(shù)與比例如表3所示。

研究表明，學生們對該模式及其教學效果比較認可。經(jīng)過一學年的課堂實驗后發(fā)現(xiàn)，與往屆學生比較，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)2017級學生的自學能力、上課積極性、學習狀態(tài)等方面都有提升。本次信息化課程設(shè)計的開展，受到了學生的一致好評。

四、結(jié)語

在線課程在高等院校中使用日益增多。教師在開展教學活動之前，應該根據(jù)學情做好信息化教學的方案設(shè)計工作。在“射燈效果制作”信息化教學的實踐中，教學質(zhì)量得到了提升，并獲得了良好的教學效果，對其他在線課程教學研究具有借鑒意義。

［參考文獻］

［1］武曉瓊，王海萍.信息化時代的教育教學理論與實踐研究［M］.北京：中國水利水電出版社，2019.

［2］教育部.教育部辦公廳關(guān)于公布2018年國家精品在線開放課程認定結(jié)果的通知（教高函〔2019〕1號）［Z］.2019.

［3］劉斌.基于在線課程的混合式教學設(shè)計與實踐探索［J］.中國教育信息化，2019（11）：81.

［4］李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計與應用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2020（9）：46-51.

［5］管恩京.混合式教學有效性評價研究與實踐［M］.北京：清華大學出版社，2019.

［6］于春燕，郭經(jīng)華.MOOC與混合教學理論及實務［M］.北京：清華大學出版社，2018.

［作者簡介］楊山，無錫開放大學環(huán)境與設(shè)計學院講師，碩士，研究方向：設(shè)計藝術(shù)學。

［責任編輯 李培福］

［基金項目］無錫開放大學系列微課程建設(shè)科研項目“虛擬現(xiàn)實制作技術(shù)系列微課”

［收稿日期］ 2023-02-07