［摘 要］教育技術(shù)的發(fā)展要求教師能夠針對(duì)線上、線下教學(xué)形式進(jìn)行切換，這對(duì)高職園林工程課程教學(xué)提出了新的要求。為切實(shí)有效地提高園林技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在園林工程教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)習(xí)通平臺(tái)和BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合，將教師講授知識(shí)為核心的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐源龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心、學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向、利用學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的功能提升課堂效果的新模式。實(shí)踐表明，新模式可以提高學(xué)生的課堂參與度，完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］BOPPPS；學(xué)習(xí)通；園林工程課程

［中圖分類號(hào)］G434 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1008-7656（2023）02-0041-05

引言

園林工程課程是園林工程技術(shù)專業(yè)的一門必修課，通過豎向處理、地形塑造、給排水、置石、掇山、水景、廣場(chǎng)園路和種植植物等創(chuàng)建優(yōu)美的環(huán)境，屬于應(yīng)用科學(xué)。城鎮(zhèn)化快速發(fā)展在一定程度上改變了自然生態(tài)環(huán)境，人們對(duì)生活環(huán)境的質(zhì)量要求越來越高，迫切需要保護(hù)和修復(fù)賴以生存的環(huán)境，這給風(fēng)景園林學(xué)帶來了發(fā)展機(jī)遇。但是，各種工程的新興技術(shù)快速迭代也對(duì)園林工程課程的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。本文探索園林工程課程的教學(xué)理念，綜合應(yīng)用新型教學(xué)工具和模式來提升教學(xué)效果，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的環(huán)境、政策、行業(yè)市場(chǎng)的變化，為園林工程技術(shù)專業(yè)教育改革發(fā)展提供借鑒。

BOPPPS模式是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知過程和層次水平，將教學(xué)過程分為導(dǎo)言（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Preassessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）6個(gè)模塊，每個(gè)模塊又根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同教學(xué)方法的教學(xué)模式。當(dāng)前，許多教育教學(xué)機(jī)構(gòu)使用了該教學(xué)模式并取得良好的教學(xué)效果[1-2]。從目前對(duì)該模式的研究來看，理工科課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在應(yīng)用BOPPPS模型教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)操作更具有實(shí)用性。

近年來，隨著線上教學(xué)的增加，線上教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用更為廣泛。高校普遍使用學(xué)習(xí)通軟件，該軟件內(nèi)含海量數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，擁有線上直播、資源上傳、實(shí)時(shí)互動(dòng)、線上作業(yè)、數(shù)據(jù)智能統(tǒng)計(jì)等線上教學(xué)功能。基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)引進(jìn)BOPPPS教學(xué)模式，可有效地改善教學(xué)效果[3-4]。張雄等認(rèn)為，在大學(xué)物理課程教學(xué)中應(yīng)用基于學(xué)習(xí)通的BOPPPS線上教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率明顯提升[5]；劉光輝研究了線上線下混合式教學(xué)對(duì)電氣控制技術(shù)及PLC課程應(yīng)用于學(xué)習(xí)通的BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)果顯示該模式下課堂參與度得到了改善，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

本文針對(duì)目前園林工程課程的線上線下混合式教學(xué)現(xiàn)狀，通過“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的掌握能力，使其成為實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、滿足社會(huì)要求的應(yīng)用型人才。

一、園林工程課程教學(xué)的現(xiàn)狀

園林工程課程是工學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的綜合，是技術(shù)性、科學(xué)性和藝術(shù)性的相互滲透與融合的課程。線上和線下教學(xué)形式不斷融合，而學(xué)生對(duì)于此類教學(xué)形式從最初的不熟悉、好奇等到現(xiàn)在的適應(yīng)，能夠進(jìn)行常態(tài)化學(xué)習(xí)。部分學(xué)生對(duì)線上教學(xué)逐漸失去了新鮮感，有的高校園林工程課程校外教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地使用率不高，造成了該課程開設(shè)實(shí)踐課程內(nèi)容減少，而為了補(bǔ)足學(xué)時(shí)數(shù)量，又增加了課程理論知識(shí)數(shù)量，但忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，因而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)內(nèi)容掌握不夠牢固，畢業(yè)后難以做到學(xué)以致用、服務(wù)行業(yè)需求。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，有的學(xué)生出現(xiàn)過度使用手機(jī)的現(xiàn)象。有調(diào)查結(jié)果顯示，超過55%的大學(xué)生每天使用手機(jī)在5個(gè)小時(shí)以上，部分學(xué)生甚至達(dá)10小時(shí)[6]。雖然，教師上課要求不能攜帶手機(jī)，但有時(shí)效果不夠理想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，增加與實(shí)際工程相聯(lián)系的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生更好地利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)輔助工具。綜上所述，新時(shí)代的課堂教學(xué)需要一個(gè)好的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)模式來支撐。

二、園林工程課程的“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)通是利用移動(dòng)智能設(shè)備進(jìn)行課前課中課后即時(shí)反饋學(xué)情的線上教學(xué)平臺(tái)，教師通過該平臺(tái)可以建設(shè)自己的課程，也可以開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，推送學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行隨堂測(cè)試、主題討論、考勤簽到、設(shè)置作業(yè)與考試、師生互評(píng)等，課后還可對(duì)學(xué)情進(jìn)行檢查、督促和統(tǒng)計(jì)。將學(xué)習(xí)通和BOPPPS模式兩者在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行融合，通過“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”的教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、以學(xué)生為主體參與各項(xiàng)工程任務(wù)的探究式、個(gè)性化的課堂教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，更好地服務(wù)行業(yè)的發(fā)展。

以園林技術(shù)專業(yè)園林工程課程的“噴泉工程設(shè)計(jì)”任務(wù)為例，進(jìn)行“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”模式的教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。根據(jù)BOPPPS模式的六個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向，特別關(guān)注在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該課程總共4個(gè)學(xué)時(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“噴泉工程設(shè)計(jì)”的綜合運(yùn)用能力。

（一）學(xué)習(xí)通播放視頻，引入課堂內(nèi)容

噴泉是一種將水或其他液體經(jīng)過一定壓力通過噴頭噴灑出來具有特定形狀的組合體，其廣泛應(yīng)用于在室內(nèi)外空間。教師使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前發(fā)布“美國(guó)黃石公園的老忠實(shí)噴泉”及“西安大雁塔音樂噴泉”兩個(gè)視頻資料，學(xué)生通過觀看視頻體會(huì)自然噴泉的壯觀及人工噴泉的科技之美。在上課前，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如何才能建造出美麗的噴泉工程？”要求獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的求知欲，再引出該課程主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，即“噴泉的工程設(shè)計(jì)”。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)情、內(nèi)容和實(shí)踐三個(gè)方面。首先，教師在學(xué)情檢測(cè)中準(zhǔn)確、具體地把握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣所在和能力水平 [7-8]。其次，教師要梳理課程教學(xué)內(nèi)容中需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)。最后，學(xué)生實(shí)踐崗位工作任務(wù)對(duì)該課程的要求。在課前要讓學(xué)生明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。例如，在“噴泉工程設(shè)計(jì)”這一節(jié)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)目標(biāo)

在了解噴泉的類型、掌握布置要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)實(shí)際情況熟練選擇噴泉的形式；掌握?qǐng)@林噴泉工程中常見的水源及四種供水形式；熟悉噴泉管道布置原則和八項(xiàng)要點(diǎn)，并根據(jù)具體地形條件設(shè)計(jì)、繪制噴泉管道施工圖。

2.能力目標(biāo)

結(jié)合公園設(shè)計(jì)規(guī)范，以小組為單位進(jìn)行噴泉的設(shè)計(jì)與施工，將先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念和施工方法運(yùn)用到實(shí)際工程中。

3.情感目標(biāo)

增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）前測(cè)

學(xué)情的評(píng)價(jià)即為前測(cè)，應(yīng)與導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)相承接。教師要了解學(xué)生的興趣與能力、課程關(guān)聯(lián)知識(shí)掌握程度等，以便及時(shí)按需調(diào)整授課內(nèi)容的難度、廣度和進(jìn)程，其方法包括提出問題、小型測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、問卷、討論等[9]。在“噴泉工程設(shè)計(jì)”教學(xué)中，首先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)以隨堂練習(xí)或者問卷形式發(fā)布問題進(jìn)行學(xué)情評(píng)價(jià)，主要檢測(cè)“園林給排水工程”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師利用學(xué)習(xí)通的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大致了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)進(jìn)度、教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，使其更有針對(duì)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意區(qū)分重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便更詳細(xì)、準(zhǔn)確地開展知識(shí)點(diǎn)的講解，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)水平設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，激發(fā)其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)靈活組織運(yùn)用BOPPPS模型元素與結(jié)構(gòu)，有意識(shí)地增加參與式學(xué)習(xí)的深度。參與式學(xué)習(xí)方法包括角色扮演法、游戲教學(xué)法、動(dòng)作教學(xué)法和情景設(shè)計(jì)法等[10]。在“噴泉工程設(shè)計(jì)”教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)小任務(wù)，它們之間邏輯緊密，相輔相成，并結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)的投票、評(píng)分、搶答等方法與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)，具體內(nèi)容如下。

1.思考與分組討論

通過與人工湖、溪流、瀑布等水景工程的對(duì)比，分析噴泉的用水需求，探討噴泉的供水方式。該部分內(nèi)容運(yùn)用學(xué)習(xí)通的主題討論與分小組任務(wù)相結(jié)合，教師結(jié)合多媒體課件講解噴泉設(shè)計(jì)規(guī)范等重、難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生熟練掌握噴泉的四種給水方式：自來水直接給水、水泵加壓用后排入城市的雨水網(wǎng)、水泵加壓循環(huán)供水、潛水泵直接循環(huán)供水。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)發(fā)布與講解

首先，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布一套完整的住宅小區(qū)噴泉施工圖，然后教師講解不同類型的噴泉管道布置的要點(diǎn)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。首先，根據(jù)給出的噴泉施工圖找出相應(yīng)的噴泉管道布置形式，列出不同管道管徑大小用量的材料表。其次，結(jié)合施工圖設(shè)計(jì)規(guī)范及當(dāng)?shù)氐膬鐾翆雍穸扔?jì)算出埋設(shè)管道時(shí)挖溝槽的深度，進(jìn)而學(xué)會(huì)挖溝槽土方量的計(jì)算方法。再次，找出施工圖中溢水管、泄水口處坡度，對(duì)照設(shè)計(jì)規(guī)范說明是否符合要求。最后，教師統(tǒng)計(jì)各小組討論的結(jié)果，然后集中講解。

3.給校園教學(xué)樓東面廣場(chǎng)設(shè)計(jì)噴泉，要求噴水池循環(huán)供水

噴泉設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)的一部分，不能脫離實(shí)際地點(diǎn)和環(huán)境，要做到與校園的教學(xué)環(huán)境相協(xié)調(diào)。教師通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)給學(xué)生布置噴泉設(shè)計(jì)的三點(diǎn)要求及發(fā)布原地形圖，然后利用學(xué)習(xí)通發(fā)起搶答問題“教學(xué)樓東側(cè)廣場(chǎng)地形特點(diǎn)是什么”，各小組成員搶答，教師即時(shí)總結(jié)，然后讓學(xué)生按流程進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)。

（1）做好噴泉造型的設(shè)計(jì)工作

該設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是噴頭形狀的選擇，包括單射形、噴霧形、扇形等噴頭形狀。如鏡面湖、婀娜多姿的音樂噴泉，以及動(dòng)靜結(jié)合的組合型噴泉都是由不同形狀的噴頭呈現(xiàn)出的噴泉景觀效果[11]。結(jié)合設(shè)計(jì)規(guī)范及給出的廣場(chǎng)地形圖，學(xué)生快速畫出設(shè)計(jì)草圖。

（2）做好噴水池的設(shè)計(jì)工作

完成噴水池總平面圖，包括平面、立面、剖面圖等圖紙。根據(jù)預(yù)算范圍和廣場(chǎng)的地形完成造型設(shè)計(jì)后，進(jìn)行噴水池種類的選擇。在選擇噴水池類型及規(guī)模時(shí)要考慮緊鄰學(xué)校教學(xué)樓這一環(huán)境特點(diǎn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果[12]。在設(shè)計(jì)水池的時(shí)候要考慮到當(dāng)水泵停止運(yùn)行的，水柱落下會(huì)使水池的池面升高這一情況，否則會(huì)導(dǎo)致水的溢出，一般情況下，水池深度控制在500～1000mm 。噴水池的平面尺寸除滿足噴頭、管道、水泵等需求還要考慮使用期間的風(fēng)向與風(fēng)速引起的水花飛濺等。因此，在平面尺寸確定后考慮每邊加大500～1000mm。在完成總平面圖的設(shè)計(jì)后，根據(jù)前面章節(jié)學(xué)習(xí)的水池工程里面的知識(shí)畫出噴水池剖面圖（包含各種材料的使用說明）。為了維持水池的水位和進(jìn)行表面排污、保持水面清潔等，需要進(jìn)行溢水口和泄水口的設(shè)計(jì)。由于教學(xué)樓東側(cè)廣場(chǎng)面積不大，設(shè)計(jì)小型噴泉即可，因此，該噴泉溢水口數(shù)量不需要太多，但需要提醒學(xué)生注意，大型噴泉的溢水口數(shù)量要多一些。溢水口的形式可以選擇漏斗式、堰口式、管口式等。完成了相關(guān)的設(shè)計(jì)之后，對(duì)于噴泉的池壁池頂構(gòu)造圖也要制出剖面圖，并注明材料的使用規(guī)格等。對(duì)于進(jìn)水口、泄水口和溢水口等需要畫出大樣圖。

（3）布置噴水池管線圖，完成平面圖及軸測(cè)圖

根據(jù)規(guī)范要求，本案例中應(yīng)設(shè)計(jì)小型噴泉，其管道直接埋入土中。噴泉管道網(wǎng)包含輸水管、配水管、補(bǔ)給水管等，學(xué)生需要根據(jù)前文內(nèi)容列出噴頭種類、數(shù)量和流量，計(jì)算出噴泉各級(jí)管道的管徑，由于項(xiàng)目在北方，冬季需要排空水進(jìn)行防凍，各級(jí)管道要有2%以上的坡度，此外還要考慮是否加裝凈水裝置等。畫出管線圖、軸測(cè)圖，并寫出設(shè)計(jì)說明。

（五）評(píng)估教學(xué)效果，進(jìn)行后測(cè)

教師用學(xué)習(xí)通發(fā)送后測(cè)問題，檢測(cè)該課程的教學(xué)目標(biāo)的完成情況。挑選高、中、低三個(gè)不同層次的工程圖進(jìn)行對(duì)比，采用學(xué)生互評(píng)方式找出不同設(shè)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時(shí)指出自己圖紙中存在的問題。在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)問題，相互借鑒學(xué)習(xí)，提升自己，該環(huán)節(jié)使用學(xué)習(xí)通搶答或點(diǎn)名回答。

（六）課堂總結(jié)

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握了各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，但知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系還不能整體地把握，為了形成整體性思維，最后需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括性總結(jié)。教師采用課堂內(nèi)容回顧法，將課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)和反思。教師用學(xué)習(xí)通發(fā)送三套實(shí)際噴泉工程施工圖，讓學(xué)生課后學(xué)習(xí)和借鑒。

（七）教學(xué)效果分析

由表1可知，在園林工程課程中應(yīng)用“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”的教學(xué)模式能夠有效地提高學(xué)生課堂的參與度，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的完成率，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)提升。

三、結(jié)語(yǔ)

BOPPPS教學(xué)模式注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，能夠即時(shí)、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，有利于教師在課堂上根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，開展個(gè)性化教學(xué)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)的功能比較全面、多樣，使用便利，能夠科學(xué)、有效地助力BOPPPS教學(xué)模式的進(jìn)一步應(yīng)用和發(fā)展。筆者及教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用，實(shí)踐表明，與傳統(tǒng)的園林工程課堂授課相比，“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”線上線下混合式教學(xué)模式能夠使學(xué)生更加積極地參與到課程教學(xué)之中，提高學(xué)習(xí)興趣，鞏固所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高園林工程課程的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐過程之中，廣大教育工作者可以不斷地探索和實(shí)踐“學(xué)習(xí)通+BOPPPS”的教學(xué)模式，進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)行業(yè)的新發(fā)展充實(shí)相關(guān)教學(xué)案例，提升教學(xué)效果，從而為促進(jìn)園林工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革、提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)工匠型園林工程技術(shù)應(yīng)用人才作出貢獻(xiàn)。

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［作者簡(jiǎn)介］劉艷昆，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：園林工程教學(xué)與研究；王佳文，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究；李云，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：農(nóng)業(yè)生物專業(yè)教學(xué)與研究；付晶，滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，研究方向：園林專業(yè)課教學(xué)與研究。

［責(zé)任編輯 韋志巧］

［基金項(xiàng)目］ 2022年度滄州市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題項(xiàng)目“產(chǎn)教、科教雙融合下高職園林專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究”（編號(hào)：2022011）

［收稿日期］ 2023-02-20