［摘 要］深入推進(jìn)產(chǎn)教融合是協(xié)調(diào)人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的重要舉措。文章針對(duì)當(dāng)前部分地方應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足，在產(chǎn)教融合視角下，分析漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境，將“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的理念融入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，結(jié)合一線具體教學(xué)改革案例，探究漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新舉措，包括提升專業(yè)課程價(jià)值、打造“雙師型”教師隊(duì)伍、平衡各方供需利益、助推“課證融通”等。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革

［中圖分類號(hào)］H151 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1008-7656（2023）02-0078-04

引言

2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，提出要深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切需要[1]。2019年，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，要堅(jiān)持知行合一，工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)校企全面加強(qiáng)深度合作[2]。當(dāng)前，部分地方應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)存在不足，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式需要更新，應(yīng)加大實(shí)踐平臺(tái)對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)效用，避免出現(xiàn)“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，增加提升自身職業(yè)能力、拓寬就業(yè)渠道的機(jī)會(huì)。

一、當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足

（一）課程設(shè)置存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象

在當(dāng)前部分應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，更多的是語(yǔ)言和文學(xué)方面的理論課程，而實(shí)踐課程課時(shí)相對(duì)不足。例如，文學(xué)概論、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、古代文學(xué)、當(dāng)代文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)概論、外國(guó)文學(xué)、西方文論等專業(yè)核心課程，大部分為理論課，而且部分課程開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期或以上。而作為培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力的寫(xiě)作課程，只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，有部分教師和學(xué)生反映課程課時(shí)不夠。部分教師在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，以傳統(tǒng)的課堂講授為主，教學(xué)成效不高，較難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

以廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2019年漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)考核要求為例，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與素質(zhì)拓展平臺(tái)占總學(xué)時(shí)的比率分別為11%與3%。與理論教學(xué)平臺(tái)相比，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與素質(zhì)拓展平臺(tái)的整體學(xué)分僅占整體學(xué)分的20%。專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)不足，導(dǎo)致有的學(xué)生難以適應(yīng)實(shí)際崗位的要求。

（二）部分畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)能力有待提高

近年來(lái)，多所應(yīng)用型高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)擴(kuò)招，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是就業(yè)范圍廣、適用崗位多、社會(huì)需求大，但也造成該專業(yè)職業(yè)可替代性強(qiáng)、就職門(mén)檻不高。當(dāng)前，部分應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在完成課程學(xué)習(xí)后，難以將學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為自身的職業(yè)適應(yīng)能力。此外，在職業(yè)技能證書(shū)的考取方面，大部分學(xué)生偏向于考取教師資格證，容易出現(xiàn)就業(yè)結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)象。部分畢業(yè)生不知道如何考取其他職業(yè)技能證書(shū)，如秘書(shū)證或商務(wù)秘書(shū)證等。部分學(xué)生畢業(yè)后，其個(gè)人簡(jiǎn)歷比較單一，同類求職者持有的證書(shū)和履歷相似度較高，職業(yè)適應(yīng)能力有待提高，導(dǎo)致其個(gè)人綜合能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析

（一）部分院校對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展定位不夠明確

在當(dāng)前的高等職業(yè)教育大背景下，許多高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師比較重視漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)，這與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特性與專業(yè)要求有關(guān)。不論是師范類還是非師范類漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，都需要具有豐富的文學(xué)理論知識(shí)作為支撐。但隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才產(chǎn)生了迫切的需求，多元化發(fā)展的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才成為社會(huì)急需人才。部分院校的人才培養(yǎng)方案對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)重視不夠，教學(xué)內(nèi)容與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)方向、工作內(nèi)容匹配度不夠，應(yīng)使更多漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生具備一畢業(yè)就能上崗的職業(yè)適應(yīng)能力和較強(qiáng)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）部分院校產(chǎn)教融合和校企合作的深度不夠

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，大多數(shù)偏向于師范類的職業(yè)方向，但對(duì)于非師范類的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，有少數(shù)會(huì)選擇自主創(chuàng)業(yè)，而大多數(shù)會(huì)從事輔助性、普適性的工作。筆者在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生所在用人單位進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，有87%的用人單位表示“畢業(yè)生的職業(yè)能力尚不能滿足用人單位需求”。造成“雙選”滿意度“雙方均落差較大”的主要原因：一是有關(guān)部門(mén)及院校對(duì)“產(chǎn)教融合”策略缺少明晰的制度導(dǎo)向和政策幫扶；二是學(xué)校與企業(yè)的合作通常僅限于就業(yè)實(shí)習(xí)，缺少“產(chǎn)教融合”深入開(kāi)展的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)和符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。校企雙方缺乏在人才培養(yǎng)過(guò)程中的深度交流和信息、利益共享，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)能力考核要求難以很好地適應(yīng)從業(yè)要求，工學(xué)結(jié)合較難開(kāi)展，部分學(xué)生在社會(huì)發(fā)展大環(huán)境中對(duì)自身的職業(yè)定位不夠明確。

（三）“1+X”證書(shū)制度普及率不高

2019年，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度試點(diǎn)，即“1+X”證書(shū)制度，其中的“1”是指學(xué)歷證書(shū)，“X”是指若干技能等級(jí)證書(shū)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)部分試點(diǎn)高校積極實(shí)施“1+X”證書(shū)制度，響應(yīng)國(guó)家的相關(guān)政策要求，深入開(kāi)展產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)學(xué)生考取1個(gè)以上與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。在實(shí)施“1+X”證書(shū)制度時(shí)，如何處理好學(xué)歷證書(shū)“1”與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)“X”的關(guān)系是關(guān)鍵?！?”是根本，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；“X”證書(shū)是對(duì)“1”的補(bǔ)充和賦能。“1”與“X”相得益彰、相互銜接和融通，是“1+X”證書(shū)制度的根本[3]。

部分應(yīng)用型高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和其他專業(yè)未能及時(shí)將本專業(yè)學(xué)生可考取的證書(shū)與課程的學(xué)分、考核評(píng)定進(jìn)行融合認(rèn)證（課證融通），目前，部分企業(yè)對(duì)一些職業(yè)證技能證書(shū)的有效性認(rèn)可度不夠，例如一些新增的或政策調(diào)整后的職業(yè)技能證書(shū)不在企業(yè)職業(yè)能力和實(shí)踐水平的評(píng)定考量范圍之中；部分應(yīng)用型高校缺乏技能證書(shū)的學(xué)分互認(rèn)或考評(píng)激勵(lì)制度，未能較好地厘清應(yīng)用型人才培養(yǎng)與職業(yè)技能證書(shū)之間的關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生不明確考取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的意義。上述問(wèn)題使得各參與主體的內(nèi)驅(qū)力不足，對(duì)應(yīng)用型人才多元發(fā)展的激勵(lì)不夠，導(dǎo)致部分漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力減弱。

三、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑探究

（一）提升專業(yè)課程實(shí)用價(jià)值，大力推進(jìn)“產(chǎn)教融合”

要提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力，就要不斷提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值、實(shí)用價(jià)值。在社會(huì)更加需要高素質(zhì)技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才的形勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生要提升專業(yè)證書(shū)含金量，適應(yīng)不斷變化的就職門(mén)檻，努力成為符合社會(huì)需要、工作需要的應(yīng)用型專門(mén)人才。

通過(guò)“產(chǎn)教融合”，能使應(yīng)用型本科院校的教師與學(xué)生融入專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生能有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃，提高綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，縮小漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生與社會(huì)人才需求的差距，符合實(shí)際崗位需要。李磊指出，本科院校的產(chǎn)教融合，是高等教育分類發(fā)展的教育屬性和社會(huì)屬性相互作用、相互調(diào)和的必然產(chǎn)物，也是推動(dòng)人才培養(yǎng)和供給側(cè)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)[4]。

在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程改革方面，可以從應(yīng)用寫(xiě)作、涉外禮儀、商務(wù)秘書(shū)實(shí)務(wù)等技能性比較強(qiáng)的專業(yè)課程入手，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，把“1+X”證書(shū)教學(xué)融入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程體系改革當(dāng)中。比如，寫(xiě)作課程中的實(shí)踐教學(xué)模塊，可以根據(jù)中國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作企業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)商務(wù)秘書(shū)、高級(jí)商務(wù)秘書(shū)的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)縮減理論學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對(duì)黨政公文、方案、演講文稿等文種的教學(xué)。相關(guān)禮儀的課程應(yīng)增加具體工作崗位中禮儀要求的內(nèi)容，如個(gè)人禮儀、社交禮儀、商務(wù)禮儀等。

（二）提升教師能力，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

改革教學(xué)內(nèi)容，重視培養(yǎng)教師的理論與實(shí)踐能力，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展，是國(guó)家職業(yè)教育改革的要求。要提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，提升漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師的理論和實(shí)踐水平，打造優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。關(guān)注未來(lái)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的多元化需求，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)遷移能力，提升教師自身教學(xué)能力，是新時(shí)代對(duì)教師能力全面發(fā)展的要求?！半p師型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建，有利于提升教師的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）平衡各方供需利益，推進(jìn)校企“雙元”育人

在產(chǎn)教融合視域下，學(xué)生應(yīng)更注重自身實(shí)踐技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)，制訂有效的職業(yè)規(guī)劃。教師要將行業(yè)中新的技術(shù)、方法、規(guī)范等要素融入教學(xué)內(nèi)容，使院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能更好地滿足產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革的需要，培養(yǎng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才能為社會(huì)創(chuàng)造更好的效益，從而推動(dòng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。各方面要素在平衡的條件下，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企“雙元”育人。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)開(kāi)展人才培養(yǎng)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)等方面的合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合與校企“雙元”育人。

（四）助推“課證融通”，鼓勵(lì)學(xué)生參加專業(yè)技能大賽及考證

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院文學(xué)院立足于中國(guó)對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作企業(yè)協(xié)會(huì)的全國(guó)商務(wù)秘書(shū)證、高級(jí)商務(wù)秘書(shū)證項(xiàng)目，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的寫(xiě)作類、秘書(shū)類、禮儀類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、管理類課程的教學(xué)中，增加了與商務(wù)秘書(shū)職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，將考核方式由考試改為考查，如涉外禮儀課程考核可以采用求職面試的形式。學(xué)生在校期間，修滿四門(mén)相關(guān)課程即可通過(guò)“課證融通”的方式獲得商務(wù)秘書(shū)證。

教師以組織指導(dǎo)參加全國(guó)商務(wù)秘書(shū)大賽為支點(diǎn)，鼓勵(lì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生更多參與其中，并參與全國(guó)商務(wù)秘書(shū)證專業(yè)培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情，使專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相融合，專業(yè)課程與職業(yè)技能相融合。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生考取除教師資格證、商務(wù)秘書(shū)證之外的其他職業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)，如人力資源管理師、心理咨詢師等，使學(xué)生的知識(shí)體系更為完善，工作技能更加完備，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力更強(qiáng)。

廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院文學(xué)院在每年上半年主辦校級(jí)商務(wù)秘書(shū)大賽，并于每年下半年在參加校級(jí)商務(wù)秘書(shū)大賽的學(xué)生中遴選參加全國(guó)商務(wù)秘書(shū)大賽的優(yōu)秀學(xué)生。該學(xué)院將秘書(shū)大賽常態(tài)化，且在為學(xué)生提供職業(yè)教育服務(wù)的商務(wù)秘書(shū)專業(yè)證書(shū)項(xiàng)目中，采用微型企業(yè)管理的方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。此外，應(yīng)用型本科院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與雙創(chuàng)大賽，如中國(guó)國(guó)際大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

四、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合視域下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)首先應(yīng)從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行理念的更新。深化教育教學(xué)改革，廣泛開(kāi)展“產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，校企合作”，全面實(shí)現(xiàn)“課證融通”“書(shū)證融通”。具體可通過(guò)理論學(xué)習(xí)和開(kāi)展相關(guān)的講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍等活動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行理念的更新和相關(guān)政策的普及宣傳。本研究的教學(xué)改革案例中，把漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、教學(xué)內(nèi)容改革、考證三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓理論和實(shí)踐有機(jī)融合，研究和踐行漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過(guò)校企合作，使學(xué)生進(jìn)一步明確職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更清晰認(rèn)識(shí)到目標(biāo)職業(yè)的從業(yè)要求，將部分考證內(nèi)容融入教學(xué)大綱，鼓勵(lì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

高校深入開(kāi)展校企合作，實(shí)施工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合，需要對(duì)產(chǎn)業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，鼓勵(lì)更多有資質(zhì)、有能力的企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)；需要政府、高校、教師、學(xué)生、企業(yè)的共同努力，深度發(fā)掘產(chǎn)教融合視域下漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)路徑。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中國(guó)政府網(wǎng).國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）［EB/OL］.（2017-12-19）［2023-02-16］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-12/19/content_5248564.htm？mType=Group amp;from=groupmessageamp;isappinstalled=0.

［2］中國(guó)政府網(wǎng).國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知（國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)）［EB/OL］.（2019-01-24）［2023-02-20］.http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/13/content_5365377.htm.

［3］唐以志.健全1+X證書(shū)制度 增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：109-113.

［4］李磊.應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展的路徑選擇——基于OBE理念［J］.中國(guó)高?？萍迹?021（8）：70-74.

［作者簡(jiǎn)介］莫函蓓，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：寫(xiě)作學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

［責(zé)任編輯 孔文靜］