［摘 要］在教育信息化的大環(huán)境下，泛在學(xué)習(xí)受到越來越多的關(guān)注。文章分析了大學(xué)英語泛在學(xué)習(xí)的必要性，提出在泛在學(xué)習(xí)視域下大學(xué)英語的教學(xué)可以利用在線課程，結(jié)合隨行課堂APP、翻轉(zhuǎn)外語小程序、批改網(wǎng)、釘釘?shù)确绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)，在此過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生引導(dǎo)、幫助并提倡采取多元化、重過程的評價(jià)方式。最后以教學(xué)班級的一次大學(xué)英語四級考試成績?yōu)閰⒖挤治隽诉@種學(xué)習(xí)方式的成效，對提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平起到借鑒作用。

［關(guān)鍵詞］泛在學(xué)習(xí)；大學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號］1008-7656（2023）02-0011-05

一、泛在學(xué)習(xí)的背景和必要性

根據(jù)我國教育部發(fā)布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，大學(xué)英語課程是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升和擴(kuò)展，主要目的是在高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯的能力，在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力等，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中的需要。然而，大學(xué)英語課程作為高等教育的公共基礎(chǔ)課程，在課時(shí)有限的情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，從而達(dá)成《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出的教學(xué)目標(biāo)，是英語教師迫切需要解決的問題。由于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)頻度和高中英語課的學(xué)習(xí)頻度不同，不少學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)的過程中遇到了瓶頸。而信息技術(shù)的發(fā)展使這一問題有了解決答案。如今，信息技術(shù)革命已經(jīng)進(jìn)入人們生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域。泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴(kuò)展了時(shí)間和空間維度，也引發(fā)了教育的變革。所以，既然課堂上的時(shí)間有限，教師應(yīng)該思考如何向課下要時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。無所不在的泛在網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生泛在化的學(xué)習(xí)提供了便利的條件。泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous-learning），源于美國學(xué)者M(jìn)ark Weiser在1988年提出的“泛在計(jì)算”（Ubiquitous Computing）概念，簡單地說，就是“4A”學(xué)習(xí)，是任何人（Anyone）在任何地方（Anywhere）利用任何時(shí)間（Anytime）使用手邊任何工具（Any-device）進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。也有專家學(xué)者把泛在學(xué)習(xí)概括為“5A”學(xué)習(xí)（Anyone，Anywhere，Anytime，Any-device，Anything）[1]，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者可以學(xué)到任何東西（Anything），也就是說學(xué)習(xí)者可以不受特定的時(shí)間和空間的限制，可以利用電腦、手機(jī)等設(shè)備，對感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式可以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化的需求，幫助學(xué)習(xí)者有效地利用碎片化的時(shí)間，具有靈活性、便捷性、經(jīng)濟(jì)性和人性化的特點(diǎn)[2]，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的不足。因此，本研究分析如何充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)背景下的大學(xué)英語有效的學(xué)習(xí)方式，以提高大學(xué)生的英語水平。

二、泛在學(xué)習(xí)的國內(nèi)外相關(guān)研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和泛在學(xué)習(xí)概念的提出，有關(guān)泛在學(xué)習(xí)的研究也在國內(nèi)外逐漸興起。2004年，日本提出了U-Japan計(jì)劃，目標(biāo)是到2010年利用ICT建設(shè)起時(shí)間地點(diǎn)、物體、人相互連接的泛在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)。美國哈佛大學(xué)的“促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)的無線手持設(shè)備”項(xiàng)目、麻省理工學(xué)院的“沒有圍墻的博物館”項(xiàng)目、歐洲的在線語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的移動(dòng)版本以一種泛在的方式提供給移動(dòng)客戶的Mobile ELDIT項(xiàng)目逐漸開啟了泛在學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究，促進(jìn)了泛在教育的快速發(fā)展[3]。在國內(nèi)，2006年在北京舉行的、以“泛在計(jì)算技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)”與“無所不在教育”為專題的第十屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用會(huì)議促進(jìn)了國內(nèi)專家學(xué)者針對泛在學(xué)習(xí)的研究。同年，上海市委、上海市政府印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)上海學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的指導(dǎo)意見》，其中明確提出：“到2010年初步建成‘人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)框架”的總目標(biāo)。2008年，在上海市教委的組織與領(lǐng)導(dǎo)下，針對“面向終身教育的泛在學(xué)習(xí)模式”的重點(diǎn)課題正式開題。2009年，由北京大學(xué)主辦的第六屆中國文化產(chǎn)業(yè)新年國際論壇針對“泛在文化、泛在時(shí)代和泛在網(wǎng)絡(luò)”主題進(jìn)行了探討。2012年，北京市教委響應(yīng)“十二五”規(guī)劃在教育領(lǐng)域的號召，正式啟動(dòng)基礎(chǔ)教育云建設(shè)，為學(xué)習(xí)者提供無處不在的“泛在學(xué)習(xí)”服務(wù)[4]。國內(nèi)專家學(xué)者對泛在學(xué)習(xí)研究也不斷增多，但主要集中在泛在學(xué)習(xí)的定義、特征和效果三個(gè)方面，理論研究較多，涉及實(shí)踐應(yīng)用的相對較少，缺乏泛在學(xué)習(xí)理論如何在實(shí)踐中真正發(fā)揮作用、形成對實(shí)踐科學(xué)指導(dǎo)的研究，為此，本研究探討泛在學(xué)習(xí)視域下大學(xué)英語學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐策略以及實(shí)踐效果。

三、泛在學(xué)習(xí)視域下大學(xué)英語的學(xué)習(xí)策略分析

泛在學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)不同，其改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，使學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源從單一化轉(zhuǎn)向多元化，學(xué)習(xí)方式更是由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究、協(xié)同合作。這種轉(zhuǎn)變對于習(xí)慣于教師講解、線上自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不多的大學(xué)生來說，容易陷入缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容指向性的困境。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源很豐富，但是，不加篩選的泛在學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致知識(shí)冗雜化、碎片化，容易使學(xué)生抓不到重點(diǎn)，注意力過度分散，學(xué)習(xí)效率不高。因此，在泛在學(xué)習(xí)的背景下，除了課堂教學(xué)以外，教師還應(yīng)該思考如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的泛在學(xué)習(xí)。通過認(rèn)真地分析和研究，教師對學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）在線課程的學(xué)習(xí)

近年來，各個(gè)高校加大了在線教學(xué)的力度，同時(shí)，教育部免費(fèi)開放了22個(gè)在線課程平臺(tái)共計(jì)2.4萬余門在線課程供高校選擇使用，覆蓋本科12個(gè)學(xué)科門類、專科高職18個(gè)專業(yè)大類。這使得教育資源成為社會(huì)大眾資源，面向更加廣闊的受眾提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。在線課程的開放為泛在學(xué)習(xí)提供了便利的條件，而大學(xué)生群體，生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，對信息技術(shù)的接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快，可以便捷地開展線上課程的學(xué)習(xí)。在眾多的在線課程平臺(tái)中，運(yùn)用較為廣泛的有中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線、智慧樹、可汗學(xué)院等。教師可以要求學(xué)生每學(xué)期至少選擇一門在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容可以是聽、說、讀、寫、譯等方面的內(nèi)容，或者是詞匯和語法方面的課程，目的是夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇適合自己的課程，然后按時(shí)完成課程章節(jié)學(xué)習(xí)、作業(yè)和考試，所選課程最終會(huì)根據(jù)學(xué)生總體的學(xué)習(xí)情況給出課程的分?jǐn)?shù)。除了一門必學(xué)課程以外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇其他課程或其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在線課程平臺(tái)給學(xué)生提供了豐富的的學(xué)習(xí)資源，能夠滿足學(xué)生多樣化的需求，開闊了學(xué)生的視野。

（二）隨行課堂APP的借力

上海外語教育出版社出版的教材配有隨行課堂APP，它是由教材出版單位研發(fā)的集在線課程、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)于一體的互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于教師和學(xué)生使用。首先，隨行課堂APP包含和課本配套的電子書、圖片、聲音、視頻等多種豐富的視聽資源。這些豐富的資源、多樣化的形式更能吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間在APP上進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)單詞和課文，進(jìn)行朗誦，學(xué)習(xí)完課文，學(xué)生可以在APP上完成課后習(xí)題和測試等內(nèi)容。在此過程中， 當(dāng)學(xué)生提交答案時(shí)，如果答案錯(cuò)誤，系統(tǒng)可以自動(dòng)糾錯(cuò)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)顯示正確答案并給出詳解。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑惑還可以隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行提問，教師可以通過平臺(tái)對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答[5]。以外，每個(gè)單元還匹配了與文章內(nèi)容相關(guān)的體現(xiàn)課程思政的內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)。另外，里面包含和大學(xué)英語四、六級相關(guān)的練習(xí)測試，教師可以根據(jù)每個(gè)單元的情況給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。而學(xué)生具體完成了多少、正確率如何、所用時(shí)間長短在APP的學(xué)習(xí)監(jiān)控上都會(huì)有所顯示。平臺(tái)還會(huì)提供教師需要關(guān)注的學(xué)生名單，有的是正確率不高，有的是進(jìn)度太慢，有的是學(xué)習(xí)時(shí)間太短等，教師可以根據(jù)平臺(tái)提供的這些數(shù)據(jù)督促學(xué)生，也可以有的放矢地對學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行指導(dǎo)。除了教材內(nèi)容以外，隨行課堂APP還提供了音頻資源庫、視頻資源庫、閱讀資源庫、微課資源庫等，內(nèi)容豐富、篇幅短小精悍，有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）翻轉(zhuǎn)外語小程序的使用

為了讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，日積月累，也為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)，順利通過大學(xué)英語四、六級考試，教師還可以使用微信上的翻轉(zhuǎn)外語小程序。具體操作是先進(jìn)行測評，測試出學(xué)生的英語水平，然后根據(jù)學(xué)生不同的英語水平把學(xué)生分為若干個(gè)小組，例如可以劃分為三個(gè)組：初級組、中級組和高級組。然后，小程序后臺(tái)根據(jù)學(xué)生的水平每天在不同小組發(fā)布不同數(shù)量和不同難度的任務(wù)，主要布置內(nèi)容包括教材所學(xué)知識(shí)和等級考試相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)等，主要以單詞、聽力、語法、閱讀四種方式進(jìn)行，還可以配講解學(xué)習(xí)技巧的小視頻。另外，還可以每天安排一個(gè)小測試來了解學(xué)生對前期學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，以便根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間一般在20～60分鐘為宜，教師在后臺(tái)可以看到學(xué)生完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量、所用時(shí)間、測試正確率等數(shù)據(jù)，為了使學(xué)生保質(zhì)保量地完成任務(wù)，教師可以每天對學(xué)生進(jìn)行定時(shí)提醒和督促。

（四）“批改網(wǎng)”的運(yùn)用

每個(gè)學(xué)期，教師可以在“批改網(wǎng)”上布置不同類型、不同題目的作文，讓學(xué)生按要求完成，學(xué)生可以根據(jù)批改網(wǎng)反饋的分?jǐn)?shù)和建議進(jìn)行反復(fù)修改，也可以和教師探討如何提高作文質(zhì)量。教師同樣可以看到學(xué)生的完成情況，包括作文的分?jǐn)?shù)、寫作時(shí)間、修改次數(shù)等數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。另外，批改網(wǎng)平臺(tái)每年都會(huì)舉辦百萬同題英文寫作大賽和“批改網(wǎng)杯”全國大學(xué)生寫作大賽，教師可以組織學(xué)生參加，通過參加比賽可以達(dá)到“以賽促學(xué)”的目的，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。除了教師布置的任務(wù)以外，學(xué)生熟悉平臺(tái)的使用后，就可以自行在平臺(tái)上選擇不同的話題、大學(xué)英語等級考試預(yù)測題目等進(jìn)行寫作練習(xí)，如果能夠認(rèn)真地根據(jù)“批改網(wǎng)”上提供的建議進(jìn)行修改，對學(xué)生作文水平的提高會(huì)有幫助。

（五）師生交流平臺(tái)的構(gòu)建

學(xué)生在泛在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)遇到一些問題，需要教師給予一定的指導(dǎo)和幫助，所以，教師需要搭建交流的平臺(tái)，例如，教師可以給每個(gè)班級建立釘釘群，用來發(fā)送群消息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，分享資料以及答疑解惑等。釘釘群是師生的線上課堂，也是師生交流的平臺(tái)。學(xué)生對于泛在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題可以隨時(shí)在群里提問，學(xué)生可以在群里互相交流，教師利用自己的閑暇時(shí)間在群里答疑解惑。而且，一旦建立了釘釘群，群內(nèi)成員之間無需加好友，直接可以私發(fā)信息。有些學(xué)生比較內(nèi)向，很少在同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，有問題也怯于提問，而釘釘?shù)倪@個(gè)功能拓寬了教師和學(xué)生交流的渠道，學(xué)生也可以隨時(shí)通過釘釘私信進(jìn)行溝通和交流，這拉近了教師和學(xué)生之間的距離，有助于教師更好地為學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生掃除自主學(xué)習(xí)道路上的障礙。另外，教師還可以在群里推送或分享特定主題的文本、音頻、視頻、微課等資料供大家學(xué)習(xí)。

（六）建立多元化的重過程的評價(jià)體系

在泛在學(xué)習(xí)的大背景下，評價(jià)考核過程要改變傳統(tǒng)單一的評價(jià)方式，期末考試成績只占學(xué)生英語總成績的小部分，更重要的建立多元化的、重視過程的評價(jià)體系。教師要充分運(yùn)用網(wǎng)上在線課程平臺(tái)、隨行課堂APP、翻轉(zhuǎn)外語小程序和“批改網(wǎng)”等平臺(tái)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果監(jiān)測的數(shù)據(jù)，以此作為評價(jià)依據(jù)，按照一定的方法折合成一定的分?jǐn)?shù)，計(jì)入平時(shí)成績，將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。其中，過程性評價(jià)還應(yīng)包括學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測試情況等常規(guī)項(xiàng)目的考察，過程性評價(jià)應(yīng)該比結(jié)果性評價(jià)占的比重更大，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對學(xué)生作出全面、客觀的評價(jià)。

四、泛在學(xué)習(xí)下大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果

為了測試學(xué)生運(yùn)用以上學(xué)習(xí)策略進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，本研究以黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院2021級學(xué)生為研究對象，會(huì)計(jì)學(xué)院共8個(gè)班級（各個(gè)班級學(xué)生英語水平分布大致相同），隨機(jī)選取4個(gè)班級作為試點(diǎn)班級，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)，另外4個(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)對照組，仍以常規(guī)課堂教學(xué)為主，有些學(xué)生也會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但內(nèi)容和方式比較隨意，教師不加干預(yù)。實(shí)驗(yàn)時(shí)長為兩個(gè)學(xué)期，在2022年6月份的大學(xué)英語四級考試中，會(huì)計(jì)學(xué)院學(xué)生共有325人參加考試，其中試點(diǎn)班學(xué)生162人，非試點(diǎn)班學(xué)生163人，這些學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績?nèi)绫?所示。

從上表可以看出，非試點(diǎn)班的大學(xué)英語四級考試通過率為26%，試點(diǎn)班的大學(xué)英語四級考試通過率為31%，試點(diǎn)班學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)率（翻轉(zhuǎn)外語小程序上的測試正確率達(dá)到80%以上）為34%，說明經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的努力，試點(diǎn)班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績有所提高，尤其是試點(diǎn)班中認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生成績提高更加明顯。另外，非試點(diǎn)班學(xué)生中400分以上的占總學(xué)生人數(shù)的37%，試點(diǎn)班學(xué)生中400分以上的占總學(xué)生人數(shù)的47%，可以看出，試點(diǎn)班學(xué)生中大學(xué)英語四級考試分?jǐn)?shù)在400分以上的比非試點(diǎn)班學(xué)生高出10%。再從平均成績角度進(jìn)行分析：試點(diǎn)班學(xué)生的平均分為397分，非試點(diǎn)班學(xué)生的平均分為361分，試點(diǎn)班學(xué)生的平均分比非試點(diǎn)班學(xué)生高出36分，成績提高較為明顯。試點(diǎn)班學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)標(biāo)（測試正確率80%以上）的學(xué)生大學(xué)英語四級考試成績平均分為403分。所以，試點(diǎn)班學(xué)生的大學(xué)英語四級考試成績與非試點(diǎn)班的學(xué)生相比有了一定程度的提高，說明在泛在學(xué)習(xí)視域下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，實(shí)行線上線下混合學(xué)習(xí)的方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

五、結(jié)語

總的來說，在泛在學(xué)習(xí)視域下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略較傳統(tǒng)課堂教學(xué)要有所改變，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行更多的自主學(xué)習(xí)。這種自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是有序地進(jìn)行，為了能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，幫助學(xué)生去粗取精，去偽存真。教師要建立與學(xué)生溝通交流的渠道，及時(shí)地幫助學(xué)生答疑解惑；教師要給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

通過對教學(xué)班級大學(xué)英語四級考試成績的分析，說明有效的泛在學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)生的英語水平，在教學(xué)實(shí)踐中，該學(xué)習(xí)模式還有待廣大教師不斷探索、總結(jié)和完善。

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［4］唐路平.基于泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源推薦方法研究［D］.天津：天津理工大學(xué)，2019.

［5］姚文彬. 基于“WE Learn隨行課堂”的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式探究［J］.湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（7）：178-179.

［作者簡介］崔艷，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：語言學(xué)、英語教學(xué)。

［責(zé)任編輯 李培福］

［基金項(xiàng)目］黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“泛在學(xué)習(xí)視域下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略研究”（編號：GJB1422550）；黑龍江省本科高校外語教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目“基于泛在學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語‘混合+翻轉(zhuǎn)’教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（編號：HWX2022042-C）

［收稿日期］ 2023-02-18