［摘 要］“家校社”協(xié)同育人視域下構建“互聯(lián)網(wǎng)+”全學段家庭教育課程體系，是探索“未來社區(qū)+數(shù)字化家長學校”的新型家校社協(xié)同育人模式的嘗試。構建“互聯(lián)網(wǎng)+”全學段家庭教育課程體系有利于推動家庭教育的數(shù)字化賦能，促進未來家庭教育的高質(zhì)量發(fā)展。該體系具有完整性、實用性、動態(tài)性等特點，在“學段與主題相互交錯、問題預防與問題解決相互補充、家長學習與親子互動學習相互結合、線上資源與線下教學相互交織”原則和“以學科為中心、以學習者為中心、以問題為中心”理念下構建起整體框架。

［關鍵詞］“家校社”協(xié)同育人；互聯(lián)網(wǎng)+；家庭教育課程體系

［中圖分類號］G77 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1008-7656（2023）02-0059-05

家庭教育在青少年健康、全面發(fā)展過程中起著重要的作用。家庭教育的內(nèi)容涵蓋健康教育、道德教育、文明禮貌教育、親子教育等多個領域，具有實用性、生活性、發(fā)展性等特點?！凹倚Ｉ纭眳f(xié)同育人視域下，家庭教育課程是一個完整覆蓋0～18歲孩子家庭教育的課程體系。家庭教育指導的終端是每一個家庭，將家庭教育資源滲透到“家門口”是檢驗家庭教育工作的關鍵指標[1] 。構建“互聯(lián)網(wǎng)+”家庭教育課程體系，打造數(shù)字化家長學校，把家庭教育課程精準推送給每一位有需要的家長，有利于發(fā)揮課程育人的價值，同時也為探索“未來社區(qū)+數(shù)字化家長學?！钡男滦图倚Ｉ鐓f(xié)同育人模式奠定基礎。

一、構建“互聯(lián)網(wǎng)+”全學段家庭教育課程體系的價值

隨著家長對家庭教育的學習需求的增多，家庭教育的學習資源供給應以提供豐富實用的學習資源、創(chuàng)新與構建更加多元便捷的學習路徑為目標。構建“互聯(lián)網(wǎng)+”全學段家庭教育課程體系有利于推動家庭教育的數(shù)字化賦能，促進未來家庭教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）實踐價值：有效整合多方資源

全學段家庭教育課程體系涉及的課程內(nèi)容很豐富，僅由中小學?；蛏鐣α侩y以完成其構建過程。中小學校有著義務教育豐富的案例、單個家庭有著家庭教育的鮮活經(jīng)驗、高校及專業(yè)機構等社會力量有著專業(yè)的理論知識，因此，整合學校、家庭及社會的優(yōu)勢資源能為家庭教育問題的高效解決奠定基礎[2]。有效整合多方資源可以促進各方力量關心、關注家庭教育，充分發(fā)揮各方的優(yōu)勢實現(xiàn)家庭教育課程體系的價值共創(chuàng)。

（二）社會價值：讓家長的學習更具選擇性和個性化

未來學習方式的主要特點是泛在學習、主動學習、人機結合的混合式學習，這些特點體現(xiàn)在各種具體的學習過程之中[3]。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的家庭教育課程，可以滿足信息時代家長的學習需求，即學習的空間上無“圍墻”、時間上無“固定學習時間”，進而實現(xiàn)“處處能學、時時可學”的自主學習狀態(tài)。同時，家長可以根據(jù)孩子的成長需求，自主且個性化地篩選網(wǎng)絡教育資源，將甄選出有價值的資源分類、分階段地學習，從而實現(xiàn)家庭教育的科學性和有效性，推動家庭教育的價值實現(xiàn)。

（三）推廣價值：提高受益家庭的覆蓋率

家庭是少年兒童成長的搖籃。良好的家庭教育是學校教育和社會教育的基礎和補充?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的全學段家庭教育課程體系，有利于利用互聯(lián)網(wǎng)的實時性、傳遞性、高效性、共享性、開放性等特點，傳播優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，使家庭教育邁進數(shù)字賦能的信息化時代，進而實現(xiàn)家庭教育的價值追求。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”全學段家庭教育課程體系的特點

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的全學段家庭教育課程體系既要符合家庭教育課程體系的特點，又要有數(shù)字賦能的時代特點，具體包含以下四個方面。

（一）完整性：實現(xiàn)全學段家長的全覆蓋

課程體系的構建應遵循兒童成長規(guī)律。按照孩子身心發(fā)展的縱向順序，來普及不同階段親子關系技巧與方法[4]143-177。孩子的身心發(fā)展具有階段性特征，每個階段都會出現(xiàn)共性問題。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”全學段家庭教育課程體系的設計應用場景是孩子進入某個階段前或孩子正在進入某個成長階段，家長通過提前學習或同步學習該階段孩子的一般身心發(fā)展特點和應對方法，可以把握教育的主動權，在遇到問題時不慌張，能夠從容處理。該課程體系設計，兼顧了0～18歲孩子的家庭教育需求。

（二）實用性：為家長提供多元化的家庭教育技能

家長應掌握的家庭教育的核心技能是幫助孩子樹立正確的“三觀”，掌握適應美好生活和學校教育的方法和技巧。家長在陪伴孩子成長的過程中不但需要有家庭教育的相關理論，更需要能指導自身實踐的方法和技能。由于每一個孩子都是獨特的個體，在家庭教育實踐中不能“一張?zhí)幏街稳f人”。因此，家庭教育課程應該為家長提供多元化的選擇，助力孩子樹立正確的“三觀”，養(yǎng)成良好的生活及學習習慣，塑造樂觀、自信、誠實、堅韌的性格品質(zhì)，使之能夠從容面對生活及學習中的問題及挑戰(zhàn)，同時注重孩子健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)與鍛煉，借助多元化的家庭教育技能目標體系對孩子進行多樣化培養(yǎng)，助力其綜合素養(yǎng)的全面提升[5]。

（三）生成性：隨時關注熱點解決家長的需求

全學段家庭教育課程體系是一個開放性的體系，該體系的內(nèi)容是與時俱進、不斷豐富和完善的。在不同的階段，家庭教育會出現(xiàn)不同的問題，一些問題是隨社會發(fā)展而產(chǎn)生的。因此，構建全學段家庭教育課程體系的過程是一個不斷發(fā)展的過程，要關注社會熱點及家長的育兒難點，動態(tài)地預設課程內(nèi)容，并且不斷地進行補充和修正，使課程體系更加完善。

（四）共享性：以利于二次創(chuàng)作和創(chuàng)新應用

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源建設的特點是可以有效地實現(xiàn)共建共享，也只有實現(xiàn)共建共享，才能促進課程資源在更大范圍內(nèi)的傳播，凸顯課程資源的價值。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的全學段家庭教育課程體系在設計之初就考慮到了如何避免建設單位、運營單位重復建設的問題。整個課程體系的建設主體是多元化的，例如，中小學、社區(qū)、高校、家長都參與了課程建設。對相關的運營單位也可以根據(jù)實際需求把建設好的資源進行二次創(chuàng)作和創(chuàng)新應用，這就使得整個課程體系的建設更加實用、高效。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”全學段家庭教育課程體系的構建

（一）構建原則

為保障“互聯(lián)網(wǎng)+”全學段家庭教育課程體系建成之后能高質(zhì)量運行，在構建整個體系之前應明確如下原則。

1.學段與主題相互交錯原則

以年齡學段作為縱線，貫穿孩子成長全過程，為幼兒園至高中全學段的家庭提供服務與指導。課程的構建既考慮各個學段學生的成長規(guī)律和家庭教育特點，又關注到不同學段之間的有效銜接，在孩子成長的全過程陪伴家長解決家庭教育的困惑，以主題內(nèi)容為橫線，每一個學段下設置多個不同的主題，內(nèi)容全面涵蓋家庭教育指導的必備領域，構建科學化、序列化、模塊化、豐富化的家庭教育課程體系。

2.問題預防與問題解決相互補充原則

在各個學段的主題中，既有適當超前陪伴式的問題預防類學習內(nèi)容，又有立足當下問題解決的學習內(nèi)容，以滿足家長提前學習掌握孩子的成長規(guī)律、著眼孩子當下出現(xiàn)的問題并及時給予解決的不同學習需求。

3.家長學習與親子互動學習相互結合原則

家庭教育課程，家長是主要學習者，孩子是主要受益者。在家庭教育的過程中，家長與孩子共同參與學習，效果會更好。因此，家庭教育是家長和孩子共同的事情。親子互動學習課程資源的建設，有利于增強親子關系，讓家長和孩子在共同學習的過程中共同受益。

4.線上資源與線下教學相互交織原則

近年來，線上學習由于其本身的便捷性、移動式、碎片化的特點日益被廣大家長所接受。但對家長開展家庭教育教學，線下教學的效果可能會更好。線下教學的過程，授課教師可以與家長進行實時、面對面的互動，及時解答家長提出的疑問。因此，全學段家庭教育課程體系的構建不能忽略線下教學，要開設適合線上教學的課程與適合線下教學的課程，雙線并進開展課程體系的構建，這樣的課程體系才更加完整。

（二）教學目標

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”全學段家庭教育課程體系開展家庭教育，是為家長（成年人）提供學習資源、家長（成年人）利用學習資源進行學習的過程。其本質(zhì)就是一個教與學的過程。因此，課程體系的建設與課程資源的開發(fā)，應在家庭教育課程的總體目標的框架下，明確構教學目標。

1.價值觀目標

價值觀建設應該成為人生第一課的核心任務。良好的家風家教，既是培育和傳承中華傳統(tǒng)美德的直接方式，也是弘揚和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。由此，家庭教育課程主題選擇和設計思路要符合社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)美德的基本要求，營造宣傳新時代優(yōu)秀家教家風的氛圍，引導每個家庭培育和發(fā)揚良好的家教家風，實現(xiàn)立德樹人這一家庭教育的根本目標。

2.情感態(tài)度目標

家庭教育課程設計要引導家長樹立正確的婚姻觀、家庭觀、兒童觀、親子觀、孝道觀、成才觀。通過為家長供給愉悅、正面和積極的學習體驗，喚起家長自尊、自信、理性、平和的育兒心態(tài)，破解家庭教育中存在的焦慮以及跟風現(xiàn)象。

3.賦能賦技目標

開展家庭教育的最終目的是要幫助家長掌握科學育兒的理念與方法。家庭教育的課程內(nèi)容和設計包括相關法律知識的普及、遺傳和環(huán)境在兒童青少年心理發(fā)展中的作用、不同年齡階段兒童成長的特點和規(guī)律以及相對應的育兒知識、心理健康問題和行為問題的早期癥狀和危險因素等方面的內(nèi)容，為家長掌握相關的知識與技能奠定理論基礎。同時，課程內(nèi)容和設計要以切實提高家長的育兒技能和方法為重點，體現(xiàn)《中華人民共和國家庭教育促進法》所倡導的家庭教育基本要求，注重課程的實操性和實用性，提高家長的育兒效能。

（三）課程內(nèi)容框架

課程內(nèi)容體系基于以學科為中心、以學習者為中心、以問題為中心的“三中心理念”進行架構，具體如下頁圖1所示。

“以學科為中心”是指課程內(nèi)容應包含家庭教育相關科目的基本理論、基礎知識、基本原理和基本技能，如家庭教育學、家庭教育心理學和家庭教育社會學，涉及與婚姻家庭、青少年保護相關的法律法規(guī)等。在“以學科為中心”理念下構建了基于理念提升的講座課程模塊。這一模塊屬于通識課程模塊，匯集了家長應知應會的內(nèi)容。

“以學習者為中心”是指以學習者（家長）的訴求、興趣和學習動力為中心來設計課程。家庭教育應能滿足家長在孩子不同發(fā)展階段所面臨的家庭教育的多種學習方式和學習內(nèi)容需求，即以課程來激發(fā)學習、促進學習、創(chuàng)造學習和保障學習[6]。

在“以學習者為中心”理念下構建基于方法引領的共享課程模塊和基于個體需求的自主學習課程模塊。這兩個模塊包含三個設計意圖，一是為了增強家長的家庭教育責任意識；二是在激發(fā)家長的學習動力前提下滿足家長的學習需求；三是給予家長正確的教育觀念及教育方式，增強家長自我效能感。

“以問題為中心”是指從生活中遇到的問題出發(fā)來設計課程。在“以問題為中心”理念下構建了基于問題求診的特需課程模塊，為特殊家庭提供教養(yǎng)方式的指導，同時也為普通家庭中處于特殊時期或存在特殊問題的孩子提供教育方法的引導。

四、結語

筆者及其團隊通過征求專家意見、向家長開展調(diào)研等形式，在了解家庭教育課程的社會需求的基礎上，著手進行基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的全學段家庭教育課程資源的建設。經(jīng)過一年多的努力，現(xiàn)已構建了從幼兒園、小學、初中到高中的全學段家庭教育課題共計210個微課，其中，幼兒園家庭教育微課50個，小學家庭教育微課60個，初中家庭教育微課50個，高中家庭教育微課50個。這些微課，涉及的教育內(nèi)容包括相關法律解讀、親子溝通、育兒方法、勞動教育、心理健康教育、家風家教傳承、青春期教育、習慣養(yǎng)成等內(nèi)容，基本滿足全學段家長的家庭教育需求。自2022年起，在廣西社區(qū)教育網(wǎng)服務號、微信視頻號等平臺上線，為廣大家長免費提供家庭教育課程服務。截至2022年底，點擊量超過70萬次，其中點擊量最多的微課程有1.2萬人次。

家庭教育事業(yè)是構建中國式社區(qū)教育現(xiàn)代化的重要組成部分，“各方力量參與廣泛+數(shù)字賦能”是未來家庭教育課程建設、實現(xiàn)“家校社”協(xié)同育人的重要范式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”全學段家庭教育課程體系的構建，有利于形成“以智慧化學習環(huán)境為支撐、以優(yōu)質(zhì)教育服務供給為保障、以全域性共建共享為機制”的家庭教育資源供給新生態(tài)，實現(xiàn)家庭教育資源生產(chǎn)的規(guī)?；?、高效化與現(xiàn)代化，滿足家長多樣化與個體化、均衡化與質(zhì)量化等多重需求，進而推動教育公平和均衡發(fā)展。在現(xiàn)有基礎上，“家校社”協(xié)同育人視域下“互聯(lián)網(wǎng)+”全學段家庭教育課程體系在體現(xiàn)區(qū)域特色的課程資源、面向鄉(xiāng)村家長的課程資源、面向職業(yè)教育學生家長的課程資源等方面的建設方面還可以有較大的發(fā)展空間，家庭教育的課程體系建設任重道遠。

［參考文獻］

［1］范小梅，李清，楊真.成都市推進家庭教育指導工作的破壁實踐［C］//成都市新津區(qū)教育局，成都市新津區(qū)教育科學研究院，成都市何飛名校長工作室.教育：人之為人的生長過程——校長教育思想的凝練與踐履會議論文集，2022.

［2］周奇.家庭教育課程目標、內(nèi)容及方法的創(chuàng)新分析［J］.中國教育學刊，2023（S1）：109-111.

［3］許俊波. 基于“未來學校”視角的家長學校模式研究［D］.宜昌：三峽大學，2022.

［4］趙剛.家長教育學［M］.北京：教育科學出版社，2010.

［5］華偉.高?！凹彝ソ逃闭n程目標、內(nèi)容及方法的創(chuàng)新研究［J］.江蘇第二師范學院學報，2016（11）：120-124.

［6］饒冠俊.公眾參與、數(shù)字賦能：構建高質(zhì)量的未來社區(qū)教育資源建設新生態(tài)［J］.成人教育，2022（3）：26-31.

［作者簡介］孫世虹，廣西開放大學社區(qū)教育學院教授，研究方向：成人教育、社區(qū)教育、家庭教育；趙文斌，廣西開放大學社區(qū)教育學院科長，信息系統(tǒng)項目管理師，研究方向：遠程教育、教育技術。

［責任編輯 韋志巧］

［基金項目］廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度“雙減”專項課題重點課題《“雙減”背景下廣西家校社協(xié)同育人的實踐探索》（編號：2021ZJY1255）；2020年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“終身教育視域下多網(wǎng)聚合移動直播系統(tǒng)的應用研究”（編號：2020KY79008）

［收稿日期］2023-01-28