［摘 要］高職高專院校的學前教育專業(yè)對于培養(yǎng)新時代教育人才發(fā)揮了重要作用。當前，高職高專學前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標定位、師德師風培養(yǎng)力度、教學評價體系以及教學實踐等方面需要進一步完善。成果導向教育（OBE）理念為重構高職高專學前教育專業(yè)教學提供新的思路，可以通過科學設計培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、構建系統(tǒng)多元的教學體系、對標學習效果改進教學方法、開展以職業(yè)能力為核心的教學評價體系，提升教學效果，更好地培養(yǎng)學前教育師范類專業(yè)人才。

［關鍵詞］高職高專；學前教育；OBE理念

［中圖分類號］G61-4 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1008-7656（2023）02-0093-04

高職高專院校是學前教育人才培養(yǎng)的重要陣地。近年來，隨著社會對技能型人才的需求不斷增加，高職高專院校學前教育專業(yè)也面臨一系列變革，例如《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等政策文件相繼出臺，倡導要培養(yǎng)高素質現(xiàn)代化創(chuàng)新型幼師隊伍，對高職高專院校學前教育專業(yè)擴量提質提出了新任務、新要求和新期望[1]。

作為應用性很強的專業(yè)，高職高專院校的學前教育專業(yè)要為社會輸送具有一定理論基礎，同時具備較強實踐能力的復合型人才，而這也呼應成果導向教育（OBE）理念“以應用為導向、以能力提升為目的”的旨歸。高職高專院校的學前教育專業(yè)教學改革與OBE理念相融合，將有效促進人才培養(yǎng)，使之更符合職業(yè)要求，推進職業(yè)素養(yǎng)和技能的全面提升，為幼教系統(tǒng)輸送更多優(yōu)秀人才。本研究在分析當前高職高專學前教育專業(yè)課程教學問題的基礎上，闡釋OBE理念的具體原則，進而通過課程目標、課程內容、課程實施以及課程評價等維度的建構，將OBE理念融合進課堂教學的教學全過程，為高職高專學前教育專業(yè)教學優(yōu)化提供針對性的措施。

一、OBE理念的內涵及要點

成果導向教育（Outcome-Based Education，OBE）是1981年美國學者Spady提出的教學理念。1994年，Baron在Spady所提出理念的基礎上，將OBE理念定義為一種對教育的可行承諾，即通過貫徹以人為本、施行結果導向設計的教育哲學。在滿足學習者自我實現(xiàn)的需求基礎上，持續(xù)改進任務設計，以不斷優(yōu)化教育過程的質量[2]。2007年，OBE理念被引入我國的工程教育專業(yè)認證體系中，并在工商管理、企業(yè)管理、財會以及醫(yī)學教育有著廣泛的應用，其以教育成果作為核心要素，對教學活動所要達成的目的、對學生的水平和能力進行系統(tǒng)的考量。將傳統(tǒng)單一的教學理念轉變?yōu)橐詫W生為本、以成果為目標導向的教育理念，通過梳理出影響教育效果的驅動機制，進而結合一定的運行邏輯對教學進行產(chǎn)出與過程結合的評價，以促進教學設計和教學要求、教學評價等維度的相互適配，旨在將傳統(tǒng)單一式教學轉變?yōu)椤皯檬浇虒W”的學習成果導向模式，注重教育實用性和授課效果的實踐性，從而解決教學與實踐、人才培養(yǎng)目標和崗位需求結合不夠的現(xiàn)實問題。具體來看，OBE理念的要點主要涵蓋以下幾個方面。

首先，注重以學生為中心。OBE理念以人本主義心理學為邏輯起點。人本主義心理學主張通過“人”本真性中心視角推引至外部世界的邏輯建構和自我身份理解。在OBE理念中，學生的主體性地位得到了進一步關注，而教師需要積極回應這種本真性中心視角，教學過程包括回應性的教學過程、參與式的教學方式、引導式的理論探索，重視學生學習過程中自我積極性的發(fā)揮，并且強調學生自我評價的重要性。

其次，注重成果導向。成果導向使得教學目標聚焦于學生畢業(yè)后應該達成的成績，也即學生整個學習階段能達到的頂峰階段。教學是面向結果的，有意義的教學結果是可以通過可視化的方式展現(xiàn)，并且這種教學結果不僅僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂上，還體現(xiàn)在現(xiàn)實生活與經(jīng)驗的聯(lián)結中，以保障學習結果是完整的。

此外，主張持續(xù)改進?！霸u價—反饋—改進”的三階段質量閉環(huán)是OBE理念的核心[3]。Spady參考了W.Edwards Deming運用于工業(yè)中的組織和產(chǎn)品質量改進環(huán)路，并將其引入到教學中，通過對學生需求的持續(xù)反思基礎上進行教學改進。其中一項重要的原則是“反向設計”。通過對標學生的頂峰學習成效，在課程教學中采取任務分解的方法設計不同階段的教學目標，并且通過多樣化的教學策略，正向實施難度遞增的教學，以使得教學活動形成完整的質量閉環(huán)。

二、高職高專學前教育專業(yè)教學存在的不足

（一）培養(yǎng)目標定位不夠清晰

明確具體的人才培養(yǎng)目標是實施人才培養(yǎng)工作的方向。然而，當前高職高專學前教育專業(yè)存在培養(yǎng)目標定位不夠清晰的現(xiàn)象[4]。一些高職高專學前教育專業(yè)的教學計劃之中的培養(yǎng)目標主要從宏觀層面進行闡釋，比如培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，適應社會發(fā)展、符合新時代特點的高素質學前教育工作者。培養(yǎng)目標的寬泛性難以在實際的教學工作之中具體操作，也導致在培養(yǎng)層次上的交叉重復，簡單對標本科院校的培養(yǎng)方案。由于高職高專院校人才培養(yǎng)和本科院校人才培養(yǎng)的要求不盡相同，本科教育更多強調理論知識的掌握，而高職高專院校教學具有“短、平、快”的特征，旨在培養(yǎng)應用型人才。培養(yǎng)目標定位不夠清晰，就不能很好回答“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”“怎么樣培養(yǎng)人”的問題，也導致教學過程以任務為導向，注重教學工作的量化完成情況，忽視了對教學效果的評估，在教學實際中未能對標畢業(yè)要求，與社會對學前教育人才的培養(yǎng)需求結合不夠。

（二）師德師風培養(yǎng)力度需要加強

師德規(guī)范是教師的基礎職業(yè)素養(yǎng)。由于學前教育專業(yè)的學生走上工作崗位后服務的是學前兒童，教師的言傳身教尤為重要，因而要引導高職高專學前教育專業(yè)的學生培育師德規(guī)范、引導其樹立正確的育人觀念。當前，高職高專學前教育專業(yè)在師德培育、學生的品行考核等方面需要完善，應對標學前教育專業(yè)在師德規(guī)范、育人為本、教育情懷、家國視野、博愛大愛等具體維度的要求。比如在學前教育實踐課程中，針對低年級學生教學目標是專業(yè)認同，針對高年級學生的教學目標是合格幼兒教師的基本規(guī)范，強調的道德要求是對標綜合育人、班級管理、保教知識等維度。

（三）教學評價體系不夠完善

教學評價是改進教學工作的重要反饋，對于課程教學具有重要的促進作用。然而，部分高職高專院校的教學評價體系不夠完善，實踐中存在不足。首先，部分高職高專院校學前教育專業(yè)教學評價未結合具體的學科特點和職業(yè)培養(yǎng)需要進行多元化的設計，評價方式較為單一?，F(xiàn)有的評價體系主要以學生考試成績作為評定的指標，缺乏過程性評定以及素質教育活動評定等多維評價指標，缺少結合學生的具體特點和實際情況進行把握，對于教學過程的質量控制處于較淺層面。此外，評價主體比較單一。當前的課程評價體系主體包括教師、學生、校外實訓導師等，而現(xiàn)階段仍以校內教師評價為主，缺少學生的自我評價，校外實訓導師的評價由于缺少相關機制，參考性相對不足。最后是評價信息化水平不夠高，教學評價的數(shù)據(jù)收集分析、評價結果的反饋與改進存在一定程度的滯后性。

（四）教學實踐需要完善以滿足人才培養(yǎng)的需要

高職高專學前教育專業(yè)才人培養(yǎng)需要面向實踐，但是，在具體的教學場景中，存在實踐內容與實際結合不夠的問題，不能很好地滿足人才培養(yǎng)需要。例如，在學前教育專業(yè)舞蹈課程中，理論教學比重較高，舞蹈素養(yǎng)不足，這不利于理論教學和實踐教學之間的平衡。此外，不同的課程間銜接不足，學前教育專業(yè)課程涉及舞蹈、繪畫、音樂等課程，這類課程之間的整合性不足，強調單項技能訓練，忽視了實訓整體技能的綜合提升。再者，由于高職高專教學管理涉及校外實訓環(huán)節(jié)，在校外機構的監(jiān)督管理過程中，部分院校聯(lián)系不夠密切，實際的人才培養(yǎng)效果與學前教育教師崗位需求的職業(yè)能力結合不夠，參差不齊的校外實訓基地制約了實踐教學的實效性。

三、OBE理念下的高職高專學前教育教學改革策略

（一）科學設計培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求

根據(jù)《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》相關的要求，學前教育專業(yè)應結合幼兒教育的行業(yè)特點，在學生理想信念、科學素養(yǎng)、崗位技能等層面科學設計培養(yǎng)目標，形成學生、教師、校外實訓導師等主體參與，校企“雙元”的全方位、全過程協(xié)同的育人機制。

在OBE理念融合進高職高專學前教育專業(yè)教學改革過程中，要對標“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”的教學總目標，以設定學生畢業(yè)前的最終學習成果標準。在教學總目標規(guī)劃的基礎上，依據(jù)OBE理念“反向設計”原則，在縱向層面將總目標細化，以形成可供反思性探索的階段目標。培養(yǎng)方案要循序漸進，更好地適應學生成長過程中的具體需求。高職高專學前教育專業(yè)課程教學可分為三年共六個學期，這六個學期的教學側重點應有所區(qū)分?？蓪⒘鶄€學期細分為兩個階段，第一階段（第一至第三學期）涵蓋前三個學期，該階段聚焦學生的感知和理解，通過理論學習、實踐見習，學生應能夠體認學前教育的行業(yè)規(guī)范、具體要求，并且學習幼兒教育活動所需的基本策略與方法。在第二階段（第四至第六學期），學生通過參與觀察實習、陪同實習等實踐活動，不斷積累自身的專業(yè)技能，達到能夠設計、實施、以及自我評價教育活動的水平。第二階段需要將課程思政元素全面融合進教育教學的目標體系，以厚植學生的人文情懷，開拓學生視野，拓展學生的知識廣度和深度，從而提高學生自我反思、解決問題的高階能力，使其在實踐中不斷增強專業(yè)自信及實踐能力。

（二）對標學習效果改進教學方法

學前教育職業(yè)的基礎性、通識性、啟蒙性的特點要求學生的職業(yè)能力具有多元化。學習效果是OBE理念的核心，而要達到預期的學習效果，需要積極革新傳統(tǒng)課堂的教學方式，采用多種教學方式以提升教學效果。首先，需要以學生為中心，對標學生的職業(yè)發(fā)展需求，緊密結合幼教崗位的特點，采用工學交替、集中授課和自主探索相結合的方式，多渠道、多類型開展教學實踐活動。如通過小組探索法，將不同基礎水平的學生交叉匹配，每個小組根據(jù)學生的知識水平、興趣特點、學習能力安排不同的內容，引導學生互動學習和進行同伴教育，并且對小組探索過程進行動態(tài)調整，對學生進行優(yōu)化匹配。此外，還可結合案例講解法，在舞蹈、歌唱、體育等技巧性課程中，教師以學前教育現(xiàn)實場景中可能出現(xiàn)的問題或是專業(yè)應用進行課堂示范，融合多媒體技術，對學生的問題進行答疑解惑，并且對具體操作進行精細拆解和講解，以全面提升學生的學習效果。此外，還可增加實踐活動形態(tài)，通過課堂實踐、實訓基地實踐、技能比賽等校內外聯(lián)動的多樣化活動，讓學生在掌握理論知識的基礎上，增加實踐經(jīng)驗，促使其充分適應崗位需要，讓學生為就業(yè)做好準備。

（三）利用多媒體平臺豐富學生學習途徑

OBE理念倡導實用性、互動性、自主性，而這呼應了多媒體平臺的特點。多媒體平臺突破了時空限制，讓學生能夠實現(xiàn)隨時隨地學習。同時，多媒體平臺資源的豐富性和共享性，進一步豐富教學資源，也使學生接觸到更多的優(yōu)質資源。在大數(shù)據(jù)驅動的教育教學改革之中，多媒體教學發(fā)揮著重要的作用。高職高專學前教育專業(yè)要順應時代變革，積極利用慕課、易班、“三微一端”等在線教育資源和平臺，將傳統(tǒng)線下課堂的部分知識傳授功能融合線上多媒體資源，對接學生的考勤打卡、督促學習、答疑解惑等功能，教師從知識的傳授者逐步轉變?yōu)閷W習的協(xié)助者和督促者，拓寬學生學習的途徑，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（四）開展以職業(yè)能力為核心的教學評價

在OBE理念中，教學評價不僅關注課堂學習結果，還注重考量課堂之外的學習，注重發(fā)展性評價。發(fā)展性評價應根據(jù)學生最終面向的崗位要求，結合學生自身特點和資源稟賦，囊括多方位、多主體、多維度，是涉及學生的專業(yè)知識、學習情感、職業(yè)道德等維度的教學評價體系。首先要建立三級聯(lián)動評價，即課前預習、課堂效果、課后復習進行過程性考核。在學期初始、中期、末期進行階段性考核，并以學院、教研室、教師為主體進行聯(lián)動評估，在教學評價中適度采用教學控制，以提高評價的實效性。其次，要采取多維評價方式，對學前教育涉及的7項保教能力進行有側重的評估，明確各維度內容、等級，細化出二級指標，對于實踐類課程、理論類課程、思政類課程，制定分項目的評價標準，并且著眼點在于提高學生的職業(yè)發(fā)展以及分析、解決問題的能力，實現(xiàn)評價的科學化、合理化[5]。

四、結語

在新時代深化教育改革和提升學前教育質量的背景下，培育具有綜合教育實踐能力的高素質學前教育人才，已成為學前教育專業(yè)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。探索OBE理念下高職高專院校學前教育專業(yè)教學體系的建構與實施，通過科學設計培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、構建系統(tǒng)多元的教學體系、對標學習效果改進教學方法、開展以職業(yè)能力為核心的教學評價，提升學生的專業(yè)能力和實踐能力，為社會培養(yǎng)更多具有較強核心競爭力的學前教育應用型人才，以推動學前教育事業(yè)的高質量發(fā)展。

［參考文獻］

［1］鄭燁.基于OBE理念的“公共政策學”課程教學優(yōu)化研究［J］.東南大學學報（哲學社會科學版），2022（1）：163-166.

［2］李林慧，錢源偉.基于OBE理念的學前教育專業(yè)實踐課程重構［J］.教育發(fā)展研究，2022（6）：24-30.

［3］劉衛(wèi)東，黃蕾，馮若雯.基于OBE人才培養(yǎng)模式的本科教學質量管理體系重構［J］.國家教育行政學院學報，2021（10）：19-30.

［4］王振洪.發(fā)揮高職高專主陣地作用 加速幼教師資培養(yǎng)［J］.中國高等教育，2011（20）：44-45.

［5］周洪宇.深化教育評價改革 加快推進教育現(xiàn)代化——《深化新時代教育評價改革總體方案》解讀［J］.中國考試，2020（11）：1-8.

［作者簡介］周子莉，崇左幼兒師范高等?？茖W校教師，研究方向：學前教育、職業(yè)教育。

［責任編輯 韋志巧］

［基金項目］ 廣西教育科學規(guī)劃2021年度學前教育職業(yè)教育集團化辦學研究專項課題“轉型發(fā)展背景下廣西高師?？圃盒W前教育專業(yè)實踐教學改革研究”（編號：2021ZJY811）

［收稿日期］ 2023-02-08