［摘 要］文章引入微學習理念來提升學生學習的注意力，對電子商務(wù)課程教學內(nèi)容和教學思維進行重構(gòu)，建設(shè)多元化教學平臺實現(xiàn)教學資源多樣化，強化教學內(nèi)容的代入感和臨場體驗，引入多種分發(fā)機制進行內(nèi)容傳播，提升教學過程的實時性、互動性和社交性，并改進教學評價機制和激勵機制，構(gòu)建新的教學體系，并指出實施過程中要做好知識體系碎片化與系統(tǒng)化的統(tǒng)一、知識內(nèi)容專業(yè)性與趣味性的協(xié)調(diào)、知識生產(chǎn)的師生共創(chuàng)協(xié)同等關(guān)鍵點。

［關(guān)鍵詞］微學習；電子商務(wù)；課程體系

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1008-7656（2023）02-0031-05

引言

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）的數(shù)據(jù)顯示，截至2022年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.67億人，手機網(wǎng)民規(guī)模達10.65億人[1]。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以基于移動網(wǎng)絡(luò)和知識資源社會化網(wǎng)絡(luò)獲取知識[2]。學生在成為受教育主體的同時也呈現(xiàn)出注意力持續(xù)的時間下降、學習過程碎片化和社交化、學習內(nèi)容更傾向易獲取和易接受等特點。這些新特點使得傳統(tǒng)教育的教師與學生、學校與課本、學習與娛樂等方面發(fā)生了變化。探索信息技術(shù)與教育教學的深度融合，從形式和內(nèi)容方面解決傳統(tǒng)教育面臨的不足成為許多學者關(guān)注的焦點。

一、微學習概述

2005年，Martin Linder等人提出微學習是一種基于微型內(nèi)容和微型媒體的新型學習[3]。張振虹等人認為，微學習具有學習時空泛在化、內(nèi)容片段化、過程個性化、體驗輕松化、環(huán)境生態(tài)化等特點，不僅是一種學習形態(tài)的變化，也是人類社會學習形態(tài)的新發(fā)展[4]。

區(qū)別于課程的系統(tǒng)化學習，微學習一方面注重將課程知識內(nèi)容或技能內(nèi)容分解為基本單元，另一方面則側(cè)重于幫助學習者在短時間及碎片化時間實現(xiàn)學習目標?；谖W習理論構(gòu)建專業(yè)課程體系具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）提供短小精悍、重點突出、易于理解的學習內(nèi)容

把專業(yè)課程知識或技能分成更小、更有針對性的部分，學生能夠快速尋找和獲取所需信息，提升學習效率。另一方面，可根據(jù)社會和企業(yè)需求模塊化地調(diào)整課程知識，使得專業(yè)課程知識內(nèi)容與時俱進。

（二）推進教學形式的多樣化和場景化

在保證專業(yè)課程知識傳播質(zhì)量的同時，通過精致、生動、簡潔的教學內(nèi)容和教學形式設(shè)計，更直觀地呈現(xiàn)專業(yè)課程知識，滿足新一代學習者的學習需求。以圖像和視頻等形式進行課程專業(yè)知識內(nèi)容的展示，具有直觀性、動態(tài)性、可重復(fù)性等特性，可以起到加深記憶、活躍課堂氣氛的教學效果。

（三）打造自主學習環(huán)境，作為傳統(tǒng)課堂的重要補充和拓展

專業(yè)課程知識內(nèi)容應(yīng)長期保存且方便檢索，滿足個性化學習、課后查漏補缺和知識鞏固強化等學習需求。此外，融合慕課平臺、微博、微信等工具構(gòu)建交流平臺，打造多樣化互動機制，在課內(nèi)外持續(xù)提升學生的思考、協(xié)作、提出和解決問題等多元化思維。

（四）構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展新途徑

微學習下的專業(yè)課程知識內(nèi)容還可以面向在職人員和社會人員開放，實現(xiàn)知識價值的優(yōu)化?；谖W習理念的專業(yè)課程體系改革，高校教師可以在知識傳播和服務(wù)社會這一層面開拓職業(yè)發(fā)展新方向，提升個人的社會價值。

二、微學習背景下電子商務(wù)課程體系構(gòu)建的思路

微學習理念融入電子商務(wù)課程知識體系建設(shè)，改變了原有基于課堂面向?qū)W生進行知識傳播的教學體系，構(gòu)建一個將課程思政元素貫徹于全過程，教學效果持續(xù)提升，基于“課堂+網(wǎng)絡(luò)平臺”的跨平臺、多渠道、線上線下融合的新教學體系。

（一）微學習背景下電子商務(wù)課程教學內(nèi)容的構(gòu)建

微學習成功與否不僅取決于學生是否能夠掌握不同層面的知識，也取決于學生在思維認知層面（如思維能力和思考能力）能否得到提升[5]。微學習背景下，基于電子商務(wù)專業(yè)知識體系進行教學內(nèi)容的選擇和微型化處理成為關(guān)鍵。

電子商務(wù)課程專業(yè)知識通常分為了解、理解和掌握等三個層面。在教學內(nèi)容的重構(gòu)中，重新根據(jù)“what、how、why”三個維度進行課程知識體系的劃分。以單一知識點為主題進行教學內(nèi)容的模塊化設(shè)計，將內(nèi)容呈現(xiàn)及學習時間控制在5分鐘以內(nèi)，內(nèi)容形式多樣化且內(nèi)容顯示適合各類終端及各種環(huán)境。

此外，還可根據(jù)“what-why-how”和 “why-how-what”兩個教學思維模式進行教學內(nèi)容的重新設(shè)計，如圖1所示。

1. “what-why-how”教學思維模式

將教學內(nèi)容根據(jù)本模式進行重新設(shè)計有助于提升學生的歸納和總結(jié)能力。如通過對不同電子商務(wù)模式的介紹（what），引導(dǎo)學生進行商業(yè)模式的思考（why），結(jié)合對移動電商和社交電商等具體應(yīng)用的調(diào)查，組織學生進行電商新業(yè)態(tài)的探討（how）。

2.“why-how-what”教學思維模式

根據(jù)本模式對教學內(nèi)容進行重新設(shè)計可提升學生的應(yīng)用及解決問題能力。如在對加密算法、摘要算法等知識介紹的基礎(chǔ)上（why），闡述對稱加密和非對稱加密技術(shù)的原理（how），最終對電子簽字技術(shù)和區(qū)塊鏈技術(shù)等應(yīng)用進行介紹（what），引導(dǎo)學生對于加密技術(shù)在各行業(yè)的應(yīng)用進行頭腦風暴法討論。

（二）微學習背景下電子商務(wù)課程教學資源多樣化

微學習背景下學生所處的信息化資源環(huán)境對教學效果起到重要作用。打造微學習空間，形成連接現(xiàn)實與虛擬的連續(xù)學習系統(tǒng)，可幫助學生更加有效地學習，減少外部環(huán)境帶來的影響[6]。

1.建設(shè)在線課程平臺

除了傳統(tǒng)慕課平臺外，還可利用“課堂派”“雨課堂”等在線教學平臺構(gòu)建在線課程，上傳與課程相關(guān)的課件和文檔資料，構(gòu)建系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程知識空間。目前，上述各種在線教學平臺能提供較便捷的解決方案，涵蓋課程知識、過程管理、學習反饋與互動交流、課程管理等全面線上教學服務(wù)，保障微學習的系統(tǒng)性。

2.打造教學資源平臺

收集、整理現(xiàn)有與電子商務(wù)知識體系相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學資源，如記錄片、短視頻、新聞報道、電影片段、自媒體文章等，篩選出內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、表述生動、節(jié)奏緊湊的片段作為教學資源，如表1所示。各種生動且接地氣的教學資源可彌補課程知識體系與實際結(jié)合不夠的問題，激發(fā)學生學習積極性，推動學生進一步將所學電商知識應(yīng)用于實際工作。

3.構(gòu)建短視頻創(chuàng)作平臺

充分發(fā)揮學生的主體作用，探索短視頻、彈幕、播客、直播、VR直播等形式在課程中的應(yīng)用，采取多種激勵方式吸引學生參與電子商務(wù)專業(yè)知識短視頻制作，打造專業(yè)知識短視頻創(chuàng)作平臺。此外，可選取具有代表性的電商企業(yè)案例、電商企業(yè)應(yīng)用和電商行業(yè)人士，組織進行深度材料搜集和短視頻制作，以解讀案例的方式更加深入了解該電商企業(yè)或電商應(yīng)用。組織課程學生采訪已畢業(yè)的電商專業(yè)學生，探尋其目前工作狀態(tài)及專業(yè)學習心得，制作成短視頻進行交流討論，輔助學生更好地了解電商專業(yè)、做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）微學習背景下電子商務(wù)課程教學效果提升

1.強化教學內(nèi)容的可視性、代入感和臨場體驗，提升教學效果

除了基于視頻、短視頻強化教學內(nèi)容的可視性，還需從實踐環(huán)節(jié)提升教學內(nèi)容的代入感和臨場體驗感?？紤]到眾多電子商務(wù)應(yīng)用是種典型的雙邊市場，不僅要組織學生從買方視角體驗電商的前臺應(yīng)用流程，也要從賣方視角體驗電商應(yīng)用的后臺運營流程。此外，如前所述，正視案例教學的重要性，組織學生在收集整理案例材料的基礎(chǔ)上，進行案例視頻的制作和解說，提升教學內(nèi)容的代入感和體驗感。

2.利用現(xiàn)有慕課平臺及各類視頻、短視頻平臺進行電子商務(wù)知識內(nèi)容的傳播

通過不同平臺進行課程知識內(nèi)容的傳播，適應(yīng)碎片化學習現(xiàn)狀，并且能夠提升課程影響力。知識的網(wǎng)絡(luò)傳播是一種強有力的激勵機制，轉(zhuǎn)發(fā)和點贊能更好推動教師和學生積極建設(shè)課程資源，評論能更好地幫助教師和學生發(fā)現(xiàn)不足、及時更新知識內(nèi)容。

3.通過人工分發(fā)、社交分發(fā)和智能分發(fā)機制提升教學傳播的覆蓋面和效果

人工分發(fā)機制主要是利用現(xiàn)有教學平臺進行課程知識的分發(fā)。通過人工分發(fā)機制為不同專業(yè)、不同年級學生設(shè)置不同的課程知識體系，可滿足現(xiàn)有課程教學需要，適合系統(tǒng)性課程知識。社交分發(fā)機制則是利用教師和學生的社交網(wǎng)絡(luò)進行課程知識分發(fā)，社交分發(fā)機制有助于形成互動和討論，適合于熱點性、獨立性的課程知識。當課程教學資源豐富多樣時，引入智能分發(fā)機制，基于興趣算法或應(yīng)用場景算法進行課程知識分發(fā)，更有利于形成個性化和場景化的學習機制。

（四）微學習背景下電子商務(wù)課程教學體系優(yōu)化

1.強化教學體系中的實時性、互動性和社交性

微學習過程中，學習內(nèi)容以知識片段形式呈現(xiàn)，需要對學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)和重組[7]。通過實時推送多元化學習內(nèi)容，在挖掘?qū)W生興趣點的同時幫助其進行學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)；教學過程中的互動則有助于進行學習內(nèi)容的思辨和學習方式的糾偏；社交性則能更好地強化學習動機，形成良好的學習氛圍。因此，需要在教學內(nèi)容和教學平臺中做好字幕、彈幕、討論、評論、作業(yè)與測驗等多環(huán)節(jié)的設(shè)計及日常應(yīng)用。

2.改進現(xiàn)有的教學評價機制和激勵機制

改變單一化的學習評價機制，綜合考核學生在學習過程及知識傳播過程中的表現(xiàn)。適當引入積分等多種激勵機制，不斷提升學生的學習積極性，引導(dǎo)學生在學習過程中將個人成長與實現(xiàn)個人自我價值有機結(jié)合。

（五）微學習背景下電子商務(wù)課程思政全程覆蓋

在微學習過程中，推送融合課程思政元素的優(yōu)質(zhì)教學資源，更能起到潛移默化的人才培養(yǎng)效果，更好地幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。電子商務(wù)課程思政內(nèi)容包括民族自信、社會責任、創(chuàng)新意識、商業(yè)倫理、安全意識、知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡(luò)隱私、數(shù)據(jù)保護、職業(yè)道德等要素，需要在教學內(nèi)容設(shè)計中融合上述要素，并在教學過程中引導(dǎo)學生進行思考和討論，更好地實現(xiàn)課程思政的三全育人效果。

三、微學習背景下電子商務(wù)課程體系實施的策略

微學習理念致力于融合信息技術(shù)，以學生為中心，構(gòu)建泛在的、場景化的數(shù)字學習生態(tài)。然而，在構(gòu)建過程中也會面臨碎片化與系統(tǒng)化、專業(yè)性與趣味性、師生共創(chuàng)協(xié)同等問題，需要在實施過程中采取相應(yīng)優(yōu)化策略。

（一）知識體系碎片化與系統(tǒng)化的統(tǒng)一

微學習在微觀上要求圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學活動，使學生通過自主學習獲得好的學習效果。但是，一些學生難以掌握完整的知識體系。因此，課程需要從宏觀上做好專業(yè)知識體系各細分項目的規(guī)劃，保證專業(yè)知識的系統(tǒng)性，才能更好地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學效果。另外，還需借助課程知識導(dǎo)航、知識圖譜等工具，結(jié)合相關(guān)激勵機制引導(dǎo)學生進行有針對性的學習，合理設(shè)置階段性的考查和考核，以達到更好的學習效果。

（二）知識內(nèi)容專業(yè)性與趣味性的協(xié)調(diào)

為了提升教學效果，一方面需要通過提升知識專業(yè)性來保證內(nèi)容質(zhì)量，另一方面也需要通過強化知識趣味性來提升傳播效果。課程教師需要將精力放在專業(yè)知識內(nèi)容的探討研究中，抓住重點和難點進行內(nèi)容的濃縮和精煉，在內(nèi)容表現(xiàn)上做到節(jié)奏緊湊、趣味性強、講解深入淺出，使學生上課不易走神并激發(fā)學生對該知識點的興趣，從而達到教學目標。

（三）基于知識生產(chǎn)的師生共創(chuàng)協(xié)同

課程成功實施需要教師和學生的共同參與。一方面專業(yè)教師的參與可保障知識內(nèi)容的專業(yè)性和系統(tǒng)性，另一方面通過學生參與打破固有的思維限制，創(chuàng)新內(nèi)容和形式，提升專業(yè)知識的趣味性和精簡化?？山梃b現(xiàn)有自媒體的用戶輸出內(nèi)容（User Generated Content，UGC）和專業(yè)人士輸出內(nèi)容（Professionally Generated Content，PGC）來解決專業(yè)知識生產(chǎn)過程的師生協(xié)同難題。首先，由教師進行核心專業(yè)知識內(nèi)容創(chuàng)作（PGC）；其次，組織學生在核心專業(yè)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行發(fā)散性、拓展性的延伸知識內(nèi)容創(chuàng)作（UGC）；最后，由教師對學生創(chuàng)作內(nèi)容進行審核把關(guān)，共同探討改進和提升內(nèi)容，保障知識生產(chǎn)的質(zhì)量和數(shù)量。

四、結(jié)語

信息技術(shù)帶來了新一輪的學習革命，其復(fù)雜程度和變革速度讓傳統(tǒng)教學模式和教學方式面臨新的挑戰(zhàn)。微學習理念正是在這一背景下出現(xiàn)的教育教學理念。通過引入微學習理念，推動教師參與到知識資源的收集、整理、制作及傳播等工作中，兼具知識的創(chuàng)造者、整合者和傳播者等角色，更好地發(fā)揮在教學和知識傳播中的作用；推動學校更好承擔起服務(wù)社會的責任，面向?qū)W生及社會打造交流實踐平臺，發(fā)揮更大作用；推動學生加入專業(yè)知識的可視化呈現(xiàn)和制作過程，通過迭代制作不斷提升內(nèi)容質(zhì)量，實現(xiàn)“做中學”，提升學習的主動性和學習效果。

微學習下的教學理念融合了信息技術(shù)、新聞傳播、學科專業(yè)等多領(lǐng)域內(nèi)容。下一步，首先要繼續(xù)做好信息技術(shù)與學科專業(yè)知識的融合，積極探索Web3.0下人工智能、元宇宙等新興信息技術(shù)在微學習場景下的應(yīng)用：基于元宇宙的漫游、協(xié)作等方式強化教育過程的交互性和體驗感；結(jié)合人工智能技術(shù)的跨域異構(gòu)信息處理和語義處理技術(shù)提升教育內(nèi)容的精準性和個性化；推進教育方式由信息傳授、能力培養(yǎng)向知識應(yīng)用和創(chuàng)造方向演進。其次，還要加大新聞傳播理念和方法在學科專業(yè)教學中的應(yīng)用：在教育過程中不斷完善同步與異步并存的師生交互方式，幫助學生更好地認識自我、正視自我和超越自我；在教學內(nèi)容中將傳播內(nèi)容和傳播符號進行多層次立體化交融，促進學生更好地認知理解學科專業(yè)知識；在教學理念中持續(xù)強化情感感染，充分發(fā)揮德育美育教育功能，在專業(yè)教育中厚植愛國情懷、強化責任擔當。放眼未來，課程改革應(yīng)以新聞媒介的運作機理為指引，持續(xù)創(chuàng)新應(yīng)用各種信息技術(shù)，更好地實現(xiàn)學科專業(yè)知識的有效傳播，相關(guān)方面仍有很大的研究和發(fā)展空間。

［參考文獻］

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［2］廖宏建，曲哲.基于LBS的情境感知微學習系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（8）：92-99.

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［6］王星，李懷龍，徐影.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下微學習空間設(shè)計研究［J］.中國電化教育，2015（12）：35-40.

［7］紀德奎，劉可心.微學習的內(nèi)涵、促進機理與運用［J］.教育科學研究，2017（12）：67-71.

［作者簡介］許仲生，集美大學誠毅學院副教授，碩士，研究方向：電子商務(wù)、數(shù)字經(jīng)濟。

［責任編輯 孔文靜］

［基金項目］ 2020年度福建省一流線下課程“電子商務(wù)導(dǎo)論”（編號：閩教高〔2020〕23號）；2017年福建省本科教改項目“融合敏捷創(chuàng)新和精益創(chuàng)業(yè)思想的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革研究”（編號：閩教科規(guī)〔2017〕17號）；2015年福建省精品資源共享課“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)與運營”（編號：閩教高〔2015〕41號）

［收稿日期］ 2023-02-18