摘 要：創(chuàng)業(yè)精神是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質的重要組成部分，開展大學生創(chuàng)業(yè)精神培育是提高大學生創(chuàng)業(yè)綜合素質、促進創(chuàng)業(yè)教育升級發(fā)展的重要內容。以大學生創(chuàng)業(yè)精神培育為主線，在對創(chuàng)業(yè)精神內涵、大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的必要性與可行性等問題進行深入分析的基礎上，對北京地區(qū)的6所高校1 000余名大學生進行調查分析，研究發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)精神培育存在創(chuàng)業(yè)理想教育相對不足、創(chuàng)業(yè)意向教育有待優(yōu)化、創(chuàng)業(yè)心理素質亟待增強等問題，建議從社會、高校以及個人三方面構建大學生創(chuàng)業(yè)精神培育體系。

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)精神；培育

中圖分類號：G647.38

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202208095

On the Logic and Path of Cultivating College Students’ Entrepreneurship

Liu Yuwei

（School of Marxism， Beijing Information Science amp; Technology University， Beijing 100192， China）

Abstract：Entrepreneurship is the core content of entrepreneurship education. Cultivating college students’entrepreneurship is an important content to improve the comprehensive quality of college students’entrepreneurship and promote the upgrading and development of entrepreneurship education.Taking the cultivation of college students’ entrepreneurial spirit as the main line， on the basis of the analysis of the connotation of entrepreneurship， the necessity and feasibility of the cultivation of college students’entrepreneurial spirit， more than 1000 college students from 6 universities in Beijing were investigated and analyzed.It is found that there are some problems in the cultivation of college students’ entrepreneurial spirit， such as the lack of entrepreneurial ideal education， the optimization of entrepreneurial intention education， and the urgent enhancement of entrepreneurial psychological quality education. It is suggested to construct the cultivation system of college students’entrepreneurial spirit from the three aspects of society， colleges and individuals.

Key Words：College Students; Entrepreneurship; Cultivatio

0 引言

隨著創(chuàng)新型國家建設的日益深入，國家對于高素質創(chuàng)新型人才需求迫切，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中的地位日益突出。2010年教育部印發(fā)《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，2015年國務院印發(fā)《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等文件，明確要求培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，要在注重創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能教育的同時，加大培育大學生創(chuàng)業(yè)精神的工作力度，以有效激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，助力高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實效性。

1 高校大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的理論邏輯

1.1 創(chuàng)業(yè)精神的內涵

創(chuàng)業(yè)精神由企業(yè)家精神發(fā)展而來，意指創(chuàng)業(yè)者的內心或意識中那些具有開創(chuàng)性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。由于創(chuàng)業(yè)精神具有多學科交叉的特點，不同領域學者對于究竟什么是創(chuàng)業(yè)精神有著不同的認識與理解，從而形成了不同的理論觀點。經濟學家傾向于將創(chuàng)業(yè)精神稱之為企業(yè)家精神，意指創(chuàng)業(yè)者通過創(chuàng)新手段將資源進行有效利用，為市場創(chuàng)造新的價值；教育和心理學家主要關注創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者在人格特質、心理特征等方面的區(qū)別，并概括出一般性、普適性的創(chuàng)業(yè)人格特質；社會學家和管理學家則高度重視獲取資源對于創(chuàng)業(yè)目標達成的重要意義。綜合各方觀點，創(chuàng)業(yè)精神是指由對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者起到激發(fā)、引導、推動、規(guī)范作用的理想信念、價值觀念、思想品質、行為取向以及職業(yè)操守等內容構成的綜合性思想體系和心理認識過程。

1.2 培育大學生創(chuàng)業(yè)精神的重要意義

創(chuàng)業(yè)精神培育是大學生綜合素質的重要組成部分，是大學生創(chuàng)業(yè)教育的核心和重要環(huán)節(jié)。從理論方面來看，創(chuàng)業(yè)精神培育是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，是推動構建我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系的重要方面。借助中國知網CNKI以“創(chuàng)業(yè)精神”為主題進行檢索，共可獲得569條結果。發(fā)現(xiàn)已有研究大多側重于從外部因素探討創(chuàng)業(yè)教育問題，而對創(chuàng)業(yè)精神培育的研究成果明顯不足。從實踐方面來看，創(chuàng)業(yè)精神不足已成為影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的關鍵因素。數(shù)據(jù)顯示，即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學生創(chuàng)業(yè)成功率也僅僅5% ^[1]，這一數(shù)據(jù)與發(fā)達國家相比有較大差距；從橫向比較來看，大學生創(chuàng)業(yè)成功率普遍低于社會人員創(chuàng)業(yè)的平均成功率，部分“大創(chuàng)牌”企業(yè)夭折于初創(chuàng)期 ^[2]。有學者指出大學生的自身創(chuàng)業(yè)精神沒有得到很好喚起，對創(chuàng)業(yè)本身還沒有認識和共鳴^[3]，創(chuàng)業(yè)精神不足影響大學生的創(chuàng)業(yè)熱情與成效。

1.3 大學生創(chuàng)業(yè)精神培育及教育

約瑟夫·熊彼特認為，雖然創(chuàng)業(yè)者特質各不相同，但他們參與創(chuàng)業(yè)都需要經過創(chuàng)意、商機、團隊以及盈利等環(huán)節(jié)，他指出創(chuàng)業(yè)是可教的，有的可以教中學，有的可以做中學，兩相結合，就可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的目標^[4]。這一觀點為創(chuàng)業(yè)教育可行性提供了認識論基礎。但是，創(chuàng)業(yè)教育又不是單純的知識和技能類教育。針對存在的“創(chuàng)業(yè)教育就是教會學生如何創(chuàng)辦企業(yè)”這一狹義的觀點，百森商學院的杰弗里·蒂蒙斯認為，創(chuàng)業(yè)教育的正確價值應當是努力為大學生“設定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，這是指經過特有的教育方式將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)個性特質傳授受教育者。美國創(chuàng)業(yè)教育學者重視創(chuàng)業(yè)精神在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)素質結構中的重要地位，并且認為創(chuàng)業(yè)精神能夠通過教育“設置”到大學生創(chuàng)業(yè)者的內心中。我國學者普遍認可將創(chuàng)業(yè)精神納入大學生綜合素質結構的重要組成部分，這不僅對于創(chuàng)業(yè)的大學生至關重要，對其他大學生群體甚至社會青年等群體同樣重要。由此可見，不管人們對于創(chuàng)業(yè)的認識具有多大的差異性，人們對于創(chuàng)業(yè)精神是可以通過教育被鼓勵或被激發(fā)的事實已經達成了共識。

2 高校大學生創(chuàng)業(yè)精神培育中存在的問題

通過問卷調查和訪談方式對北京6所高校的大學生進行調查，調研共發(fā)放問卷1 200份，回收有效問卷1 032份。在收集整理相關數(shù)據(jù)基礎上，運用描述性統(tǒng)計分析和相關性分析等方法，發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)精神培育工作中主要存在以下問題。

2.1 創(chuàng)業(yè)理想教育有待加強

創(chuàng)業(yè)理想是指人們在創(chuàng)業(yè)實踐中持有的一種奮斗目標、價值觀念和人生追求，是人們對創(chuàng)業(yè)所持有的根本看法和態(tài)度。調查發(fā)現(xiàn)，當前大學生創(chuàng)業(yè)理想過于注重對個人理想和個人價值的追求，創(chuàng)業(yè)理想的個人本位主義與創(chuàng)業(yè)功利化問題較為明顯。在回答“您認為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值主要在于什么？”這一問題時，38.35%的大學生認可創(chuàng)業(yè)的價值在于“實現(xiàn)自我價值和人生理想”，31.29%的大學生認為創(chuàng)業(yè)的價值在于“追求更大的經濟回報和財務自由”，還有18.58%的大學生認為創(chuàng)業(yè)的價值和目的在于“更高的社會地位和名譽、聲望”，而認可創(chuàng)業(yè)價值在于“服務社會，助力國家的創(chuàng)新發(fā)展”的比例相對較低，只占到總體受訪者比例的11.78%。

2.2 創(chuàng)業(yè)意向教育亟待優(yōu)化

創(chuàng)業(yè)意向是指個體選擇自主創(chuàng)業(yè)并愿意為此承擔風險的一種心理狀態(tài)^[5]。一般來說，個體的創(chuàng)業(yè)意向越明顯，其實際參與創(chuàng)業(yè)實踐的可能性就越大，反之，則其參與創(chuàng)業(yè)行動的可能性就越小。調查發(fā)現(xiàn)，大學生在對“你對創(chuàng)業(yè)是否感興趣？是否有創(chuàng)業(yè)的打算？”這一問題時，8.53%大學生回答“很有興趣，正在或即將要創(chuàng)業(yè)”，57.51%大學生回答“有興趣，未來可能會創(chuàng)業(yè)”，21.26%大學生回答“一般，不大可能創(chuàng)業(yè)”，回答“沒有興趣，不會創(chuàng)業(yè)”的比例僅為12.7%，對創(chuàng)業(yè)“感興趣”或“很感興趣”的比例占全部受訪者比例的6成以上。只有不到5.23%的大學生就如何實施創(chuàng)業(yè)進行了思考，7.53%大學生回答“進行過思考”，而70%大學生回答“沒考慮過”。可見，當前許多大學生的創(chuàng)業(yè)想法并不具備向實踐進行轉化的條件。

2.3 創(chuàng)業(yè)心理素質教育較為欠缺

創(chuàng)業(yè)心理素質是指大學生在創(chuàng)業(yè)過程中所具備的穩(wěn)定的個性心理特征^[6]。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為起到維持與保障作用，是大學生創(chuàng)業(yè)成功的重要前提與條件。調查發(fā)現(xiàn)，大學生在面對創(chuàng)業(yè)挫折和創(chuàng)業(yè)困難方面的表現(xiàn)不夠理想，在回答“如果在創(chuàng)業(yè)過程中遇到挫折或困難時，你會如何應對？”這一問題時，36.17%的學生回答“考慮放棄”，32.26的學生回答“順其自然”，18.23%的學生回答“請別人幫忙出謀劃策”，13.34%的學生回答“積極面對并尋找解決對策”，可見，采取積極對策的學生比例僅占3成。

3 高校大學生創(chuàng)業(yè)精神培育路徑

大學生創(chuàng)業(yè)精神培育是涉及政府、社會、高校和大學生等多個要素的綜合性創(chuàng)新實踐活動，創(chuàng)業(yè)精神培育目標的達成需要各類要素的配合，進而產生單個功能集群自身無法實現(xiàn)的整體協(xié)同效應^[7]。

3.1 強化大學生創(chuàng)業(yè)精神培育服務體系建設

（1）進一步完善大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的相關規(guī)章制度建設，構建創(chuàng)業(yè)精神培育服務體系。要發(fā)揮各類規(guī)章制度的重要作用，為大學生創(chuàng)業(yè)精神培育營造良好的社會環(huán)境。通過簡化行政審批手續(xù)、減低市場準入門檻等方式激勵創(chuàng)業(yè)者參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時通過推進大學生創(chuàng)業(yè)激勵制度改革激發(fā)各類市場主體的活力，尤其要為創(chuàng)業(yè)者搭建創(chuàng)業(yè)的“綠色通道”，使他們有機會、有條件施展創(chuàng)業(yè)抱負。

（2）積極搭建各類大學生創(chuàng)業(yè)精神培育的實踐平臺。實踐性是大學生創(chuàng)業(yè)教育最根本的屬性，因此，要高度重視創(chuàng)業(yè)實踐教育，增強學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識。一是建設各類創(chuàng)意訓練平臺。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學科競賽、舉辦創(chuàng)業(yè)類社會實踐活動等方式為大學生搭建創(chuàng)業(yè)訓練平臺，讓大學生的創(chuàng)新性想法都能得到演練，從而為創(chuàng)業(yè)萌芽打下基礎；二是建設各類創(chuàng)業(yè)實踐平臺，幫助學生學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性精神與創(chuàng)造性思維。

3.2 促進大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

首先，強化思想政治教育對創(chuàng)業(yè)教育的引領作用。高等教育的目的不僅是傳授學生專業(yè)知識和技能，更要幫助他們實現(xiàn)自我價值與社會價值的同步提升。因此，發(fā)揮思想政治教育優(yōu)勢是保證創(chuàng)業(yè)教育方向，提高大學生創(chuàng)業(yè)精神培育效果的重要基礎。2018年教育部印發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結合。這為有效發(fā)揮思想政治教育對于創(chuàng)業(yè)教育的引領作用指明了方向。 “大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，思想政治教育要積極關注社會現(xiàn)實問題，充分發(fā)揮其對于創(chuàng)業(yè)教育的引領作用和導向作用，這既是思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的內在要求，也是思想政治教育服務高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的重要方式。

其次，推動創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合。在師資方面，通過建設“雙師型”創(chuàng)業(yè)教師隊伍、開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓等方式提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的數(shù)量與質量，發(fā)揮教師隊伍建設對于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神的主導性作用；在課程建設方面，探索建設科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，發(fā)揮課程教學在大學生創(chuàng)業(yè)精神培育中的主渠道作用；教學方法改革方面，在拓展教學途徑、增加教學互動環(huán)節(jié)，以及提倡案例教學等方面進行改革，以適應高等教育教學改革發(fā)展的總體趨勢和創(chuàng)業(yè)教育教學的實際特點。當前，可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作中探索“項目引領、任務驅動”式的教學方法，通過在創(chuàng)業(yè)教育課程教學中設置各類項目，將創(chuàng)業(yè)教育內容進行有效分解，以鼓勵學生帶著任務去學習，從而養(yǎng)成自主探索、自主學習的好習慣，從而提高創(chuàng)業(yè)精神培育的實效性（圖1）。

第三，促進大學生創(chuàng)業(yè)精神培育與心理素質教育和規(guī)范意識教育結合。當前，要注重培養(yǎng)大學生樂觀向上、堅韌不拔的創(chuàng)業(yè)品格，幫助他們成長為擁有健全品格、勇于承擔社會責任的大學生。在心理素質教育方面，要將創(chuàng)業(yè)教育課程與心理素質教育課程進行整合，在創(chuàng)業(yè)教育課程中滲透心理素質教育內容，促進教育形態(tài)的融合，共同作用于學生創(chuàng)業(yè)心理素質的提升；在規(guī)范意識教育方面，提倡誠信為本、公平競爭的職業(yè)道德，通過開展創(chuàng)業(yè)規(guī)范意識教育，引導創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)價值取向，確保大學生創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)方向與創(chuàng)業(yè)質量。

3.3 提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質

（1）指導大學生主動增強社會責任與擔當意識。首先，要指導學生將個人創(chuàng)業(yè)與國家建設和民族復興的偉大事業(yè)進行深度融合，實現(xiàn)個人理想與社會發(fā)展相結合；其次，指導學生將宏偉理想與腳踏實地相結合，提高個人的實踐能力。另外，還要教導學生重視專業(yè)課學習，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在扎實的專業(yè)理論基礎之上，并且掌握將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目轉化為生產力的方法，使之能“落地生根”。要能將個人的創(chuàng)業(yè)行為與解決社會存在的問題相結合，結合社會發(fā)展需要開展創(chuàng)業(yè)項目研究，以提高創(chuàng)業(yè)項目的針對性和實用性。

（2）指導學生涵養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力。首先要教導大學生認真學習專業(yè)基礎知識，形成厚實的知識基礎，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力做好鋪墊。同時，要引導打破原有知識之間的界限，建立知識之間的新聯(lián)系，進而發(fā)現(xiàn)新事物、養(yǎng)成新思維。進而形成課內與課外相結合、理論與實踐相結合的學習習慣，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)打下基礎。

（3）指導學生有效強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)自我效能感。指導大學生積極參加各類創(chuàng)業(yè)實踐訓練，養(yǎng)成積極歸因方式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)自信心。這一途徑主要體現(xiàn)在學習和掌握創(chuàng)業(yè)基礎知識并將相關知識與技能應用于實際，進而獲得創(chuàng)業(yè)體驗。當大學生通過不懈努力而在創(chuàng)業(yè)實踐中獲得成功時，就會獲得良好的情感體驗和積極的創(chuàng)業(yè)自我效能感。這既可以強化大學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機，同時又形成自我效能感與創(chuàng)業(yè)之間的良性循環(huán)，有效促進創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成。實踐中，指導大學生積極參加創(chuàng)業(yè)大賽等實踐活動。

4 結語

綜上所述，高等學校必須承擔起培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才的責任，為國家事業(yè)發(fā)展提供人才支撐和智力支持。當前，要以大學生創(chuàng)業(yè)精神培育為主線，逐步破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的阻礙與瓶頸，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，進一步發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)模式改革中的關鍵作用。

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（責任編輯：要 毅）