近年來，佛山市第一中學(xué)秉承“基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)?！钡幕纠砟睿Y(jié)合百年名校文化基因和學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了“一一三六”主題研修校本模式，促進(jìn)了教師專業(yè)成長，使學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升?！耙灰蝗敝黝}研修模式，是指在校本研修過程中，確立一個(gè)目標(biāo)大主題、規(guī)劃一年每月小主題、搭建三個(gè)平臺、實(shí)施六項(xiàng)工程，拓寬研修路徑、采用不同策略，深度介入全體教師專業(yè)能力發(fā)展，使教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和成長。如上圖所示。

一、確立一個(gè)目標(biāo)大主題，打造一支“四有”好教師隊(duì)伍

努力打造一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的“四有”好老師隊(duì)伍，是學(xué)校辦學(xué)的重要任務(wù)，也是校本研修的最大主題、根本遵循。

斯坦福心理學(xué)家卡羅爾·德韋克在對“成功”進(jìn)行了數(shù)十年研究后，提出成長型思維理念，她認(rèn)為“人的能力、智力等是變化的，可以拓展，可以通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練獲得提高”。雖然教師在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、修為、天賦、素養(yǎng)、態(tài)度和價(jià)值觀等方面會(huì)有差異，成為好教師的路徑與速度會(huì)不同，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有秉持“成長型思維”，相信每位教師都能成為好教師，才會(huì)花大力氣為校本研修搭建優(yōu)質(zhì)舞臺，才會(huì)在校本研修的經(jīng)費(fèi)投入、專家聘請、教師外出培訓(xùn)上舍得付出。

二、規(guī)劃一年每月小主題，描繪校本研修藍(lán)圖

校本研修是一種來源于實(shí)踐、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。我們學(xué)校通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，要使校本研修真正落到實(shí)處，就必須讓教師從中得到“實(shí)惠”，使之成為教師的“內(nèi)需”，教師才會(huì)真心實(shí)意、滿腔熱情地參與。為此，我們學(xué)校認(rèn)真了解教師發(fā)展需求，立足教育教學(xué)常規(guī)，制定每月一主題的學(xué)年度活動(dòng)計(jì)劃，描繪校本研修藍(lán)圖，切實(shí)促進(jìn)教師全面、專業(yè)、個(gè)性和終身發(fā)展。如下表所示。

全年十二項(xiàng)主題研修活動(dòng)，充分兼顧不同年齡階段，不同崗位教師在專業(yè)發(fā)展上的不同需求。比如實(shí)施以老帶新、以新促老、共同提高的“1369工程”，通過師徒結(jié)對，充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶作用。邀請名家名師來校開設(shè)講座或授課，拓展教師知識的寬度和廣度；開展學(xué)術(shù)大家談活動(dòng)，推薦富有經(jīng)驗(yàn)的老教師在教職工大會(huì)上分享讀書體會(huì)、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教研成果等。教研活動(dòng)既注重自我反思，又強(qiáng)調(diào)同伴互助，比如每次考試結(jié)束后，備課組都要以“兩個(gè)人人”模式進(jìn)行質(zhì)量分析：一是備課組長要根據(jù)考試數(shù)據(jù)對每人的教學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)評，二是每人要對自己做得好的方面進(jìn)行介紹，不足之處進(jìn)行分析并說明整改措施。

三、搭建“教科培”三個(gè)平臺，為主題研修提供有力支撐

眾多主題研修，必須要借助相應(yīng)的平臺載體，才能真正開展起來，取得預(yù)期效果。校本科研能總結(jié)教育教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教學(xué)策略，提供校本培訓(xùn)素材；校本教研能將科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使理論與實(shí)際相結(jié)合，解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題；校本培訓(xùn)則能讓教師掌握教科研方法，提升教科研能力。學(xué)校搭建校本教研、科研和培訓(xùn)三個(gè)平臺，成立專門機(jī)構(gòu)，指定專人負(fù)責(zé)，給予相應(yīng)資金支持，才能使各項(xiàng)主題的研修順利組織完成。例如，校本科研平臺，支撐大師進(jìn)校園、課題研究申報(bào)等；校本教研平臺，支撐課例研討、青年教師基本功大賽等；校本培訓(xùn)平臺最繁榮，支撐主題最多。

上述三個(gè)平臺就像是教育發(fā)展的三駕馬車，只有協(xié)調(diào)發(fā)展、有效融合，才能保證教育教學(xué)高質(zhì)量。佛山一中一年一度的教學(xué)開放日“同課異構(gòu)”活動(dòng)，就是“教科培”三個(gè)平臺有效融合的強(qiáng)力舉措。不同學(xué)校教師同臺獻(xiàn)課，專家進(jìn)行點(diǎn)評、講座、培訓(xùn)，多方一起聚焦課堂，共同成長。尤為重要的是，教師展示的課例要經(jīng)過“兩課三研討三反思”。“兩課”是試教課和公開課。“三研討”是指在試教課前一周的科組活動(dòng)上進(jìn)行第一次研討，由承擔(dān)公開課的教師“說課”，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)，其他教師就“說課”進(jìn)行研討，提供教學(xué)設(shè)計(jì)“金點(diǎn)子”；第二次研討在試教課結(jié)束后進(jìn)行，全組成員參與磨課；第三次研討是在公開課結(jié)束后進(jìn)行，聽課教師進(jìn)行評課?！叭此肌币怨_周執(zhí)教教師為主體，第一次反思在第一次研討后進(jìn)行，教師根據(jù)科組研討記錄，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)成功與不足之處，根據(jù)需要做適當(dāng)修改，甚至推倒重新設(shè)計(jì)；第二、三次反思則是分別在試教課、公開課結(jié)束后進(jìn)行，要求授課教師綜合聽課教師和專家的意見撰寫教學(xué)反思。這樣的活動(dòng)不只是教師個(gè)人教學(xué)技藝的展示，更是眾多教師進(jìn)行集體研究和共同培訓(xùn)的載體。教師的個(gè)人研究和集體探討相互融合，推動(dòng)教科培向縱深發(fā)展。

四、實(shí)施六項(xiàng)工程，讓主題研修落地生根

教師是校本研修的主體。校本研修的實(shí)施應(yīng)該重在行動(dòng)，重在過程，以多元化適應(yīng)不同教師的潛能和需求，才能讓教師成為真正的主人。學(xué)校立足校情，通過實(shí)施青藍(lán)、讀書、榮譽(yù)、健康、同課異構(gòu)、課題研究等六項(xiàng)工程，努力激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)教師參與校本研修的主體自覺性，讓主題研修落地生根。

1.青藍(lán)工程助成長。為促進(jìn)青年教師迅速成長，學(xué)校實(shí)施“1369青藍(lán)工程”，實(shí)現(xiàn)一年合格、三年勝任、六年成為骨干、九年成名師的目標(biāo)。采取師徒結(jié)對形式，以老帶新，以新促老。我們對師父和徒弟都提出明確要求，如實(shí)行師徒相互聽課制度，要求徒弟每學(xué)期聽師父40節(jié)課以上，師父聽徒弟15節(jié)課以上，促進(jìn)互相交流，實(shí)現(xiàn)共同提高。

2.讀書工程提內(nèi)涵。書籍是人類最佳的心靈伴侶，讀書是教師進(jìn)行自我研修的最好途徑。學(xué)校實(shí)施讀書工程，開展校長薦書活動(dòng)、讀書節(jié)、閱讀分享等活動(dòng)；學(xué)校為每位教師訂閱專業(yè)期刊，實(shí)施“教師自寫書單，圖書館購買”制度，鼓勵(lì)教師多讀書、讀好書，營造書香校園。華阜圖書軟件大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，佛山一中在全省中小學(xué)使用華阜軟件的學(xué)校中圖書館藏書量是最多的，多年來圖書借閱量也位列第一。

3.榮譽(yù)工程促提升。根據(jù)“斯格模德曲線”，一個(gè)教師走向成功至少要經(jīng)歷兩次成長。很多教師經(jīng)歷第一次成長后進(jìn)入高原期，專業(yè)發(fā)展停滯不前，找不到前進(jìn)的動(dòng)力，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。為了幫助教師突破高原期，開啟第二次專業(yè)成長，學(xué)校實(shí)施榮譽(yù)工程，開展各類評優(yōu)活動(dòng)，激勵(lì)教師創(chuàng)優(yōu)爭先；設(shè)立職稱小級別晉升要當(dāng)兩年班主任制度、佛山一中艱苦崗位和關(guān)鍵崗位（學(xué)校定義級長、班主任、備課組長和高三任課教師為艱苦崗位和關(guān)鍵崗位）津貼制度，將教師在艱苦崗位和關(guān)鍵崗位的任職年限直接與校骨干教師等級掛鉤，鼓勵(lì)教師在重要崗位上實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

4.健康工程增實(shí)效。職業(yè)壓力與快節(jié)奏生活等多重因素，使一些教師感到身心疲憊，影響參與研修提升自我的積極性。為此，學(xué)校秉持“健康之精神寓于健康之身體”的理念，實(shí)施以提高教師健康水平和幸福指數(shù)為目標(biāo)的“健康工程”，鼓勵(lì)教師強(qiáng)化“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作四十年，快樂生活一輩子”的人生態(tài)度和生活習(xí)慣；成立各種教工俱樂部，如羽毛球、籃球、足球、瑜伽、合唱、詠風(fēng)演藝社等，幫助教師陶冶情操。針對教師的心理困惑，學(xué)校開設(shè)心理講座，引進(jìn)積極心理學(xué)，做一名幸福教師。

5.同課異構(gòu)強(qiáng)根基。上好課是教師的立身之本。不同教師針對同一教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建差異性教學(xué)策略，同伴參與課堂觀察、比較分析，這種集實(shí)踐、展示、反思、互動(dòng)于一體的教學(xué)研究方式，對于提高教師課堂教學(xué)能力具有重要作用。我校要求各個(gè)備課組每學(xué)期至少組織兩次同課異構(gòu)活動(dòng)，活動(dòng)的常態(tài)化使教師逐漸淡化“比”的意識，取而代之的是一種自然實(shí)在的教研生活的實(shí)現(xiàn)。

6.課題研究謀發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展論認(rèn)為：教師即研究者。但許多教師做課題，卻是為研究而研究，課題研究與學(xué)科教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。為了改變這一狀況，我校提出“問題就是課題，討論就是研究”的思路，引導(dǎo)教師從大處著眼，小處著手，把教育教學(xué)中存在的問題和困惑轉(zhuǎn)化為小課題，組建研究團(tuán)隊(duì)開展研究。學(xué)校還設(shè)立競爭性項(xiàng)目，對立足學(xué)校實(shí)際、著眼于實(shí)踐問題的研究項(xiàng)目給予資金支持?；谖⒄n題研究的校本研修，把課題研究與校本研修結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課題研究校本化，校本研修課題化，使教師得以在教學(xué)中研究，在科研中成長。