作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，校本研修在促進教師專業(yè)發(fā)展和提高教育教學質(zhì)量方面具有重要作用。湛江市寸金培才學校著力建構(gòu)“樂善敬仁”校本研修模式，明確校本研修內(nèi)涵，提高教師價值認同；豐富校本研修形式，激發(fā)教師參與熱情；明晰校本研修路徑，提高教師研究素養(yǎng)；完善校本研修制度，培育教師教研成果。

一、明確校本研修內(nèi)涵，提高教師價值認同

不少教師在備課中喜歡借鑒同行的課件、試卷、作業(yè)設(shè)計，長此以往，教學設(shè)計缺少新穎性與針對性。學校曾針對本校教師開展校本研修的需求調(diào)查，需求最大的是希沃白板的使用方法及外出聽課，需求最少的是教育教學理論知識的學習。調(diào)查從某種程度反應了教師不重視理論水平的提高，對增進教學生動性的技巧感興趣。所謂“有道無術(shù)，術(shù)尚可求也，有術(shù)無道，止于術(shù)”。有鑒于此，學校在開展校本研修時注重理論與實踐相結(jié)合，系統(tǒng)與豐富相結(jié)合，長效與隨時相結(jié)合。

以校為本，扎根土壤，立足課例開發(fā)，充分開放課堂，鼓勵跨學科學習，搭建交流平臺，教師漸漸體會到理念先于行動，行動貴在堅持的道理。大多數(shù)教師認同“教育無小事”，用“知其所以然”代替“理所當然”。教師的態(tài)度在行動研究中變得謙遜自律，對教與學的邏輯有了更清晰的認識。歷經(jīng)10余年探索，學校構(gòu)建了“樂善敬仁”校本研修模式。如下頁圖所示。

二、豐富校本研修形式，激發(fā)教師參與熱情

1.樂教，熱愛則真誠

開展形式多樣的校本研修活動，重視理論學習、支持學歷提升、鼓勵參加高端研訓，促進教師自覺成長。理論學習一改無主題、不聚焦的做法，力邀專家開設(shè)以學年為周期的“研究型教師科研能力提升”序列課程，該課程涵蓋課題申報、研究方法、論文寫作等。理論學習建基于實踐，注重理論重構(gòu)的深刻性。支持教師在職攻讀碩士研究生、博士研究生，支持教師考取心理健康教育A證等資格證書。能力提升建基于反思，講究學以致用的實效性。鼓勵教師參加高端研訓，拓寬視野建基于交流，融匯博采眾長的豐富性。促進教師自覺成長，通過教學反思、閱讀文獻、在線學習等方式自我提升。拔節(jié)成長建基于自覺，貴在持之以恒的長效性。

2.善教，鉆研求專業(yè)

遵循“基于問題—深研課堂—思維碰撞—總結(jié)經(jīng)驗”的教研思路，聚焦學校場域中發(fā)生的真實問題、家長關(guān)切的痛點問題等，展開合乎規(guī)范的行動研究。堅持問題導向，深研課堂，凝聚團隊智慧，通過分享經(jīng)驗、思維碰撞，突破教學困境，突破學習瓶頸。例如，針對作業(yè)設(shè)置僵化、作業(yè)成效低下等問題，對作業(yè)目標、設(shè)計方略、實施路徑、效果檢測等環(huán)節(jié)展開研究。學校正視作業(yè)質(zhì)量不高、功能異化等痛癥，設(shè)法提高教師作業(yè)設(shè)計能力。在尊重學生需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計了涵蓋基礎(chǔ)性、拓展性和個性化的作業(yè)，學校多個學科的作業(yè)設(shè)計樣例被主管部門評為優(yōu)秀并在市內(nèi)推廣。

立足學科組專業(yè)特點，突破學段壁壘，發(fā)揮團隊引領(lǐng)作用，打造特色鮮明的學科研修案例。例如，語文學科開發(fā)了序列化的名著導讀校本課程，指導海量閱讀、整本書閱讀、群文閱讀，并以閱讀涵養(yǎng)全校師生的人文精神。又如，物理科組開展實驗教學的創(chuàng)新實踐研究，課例《浮力》在南方教研大講堂播出，點播量累計39.68萬次。物理科組致力于發(fā)展學生的科學探究精神，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，深研課堂初見成效。生物學科探索項目化學習的實施案例，學生在青少年科技創(chuàng)新大賽中屢獲佳績。尊重學生成長規(guī)律，遵循教育研究方法，堅持課堂一線，堅持理論與實踐結(jié)合，凝練成果并優(yōu)化行動路徑，教師專業(yè)化水平不斷提升。

3.敬教，謀教育公平

教師心中有榜樣，學習有積累，實踐有案例，課題有規(guī)范。學校鼓勵教師敢于出類拔萃，走向?qū)I(yè)發(fā)展的自主與自覺，最終謀求的是為學生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務，促進教育公平。

教師心中的榜樣是本學科的權(quán)威專家，是身邊的同事，是自己的學生，促使教師成長的標桿既在眼前，又在遠方。教師學習有積累，聚焦所關(guān)注的課題，研讀核心期刊權(quán)威文獻，用科學的方式思考，用邏輯的方法表達，積累實踐案例，勤于動筆成文。教師實踐有案例，打磨“一校一案、一科一策、一師一題”。扎實學理，深耕課堂，規(guī)范研究，用專業(yè)成長提升個人成就感與自信心。一位被成全、被托舉、被支持的教師將會更熱愛教育事業(yè)，更愿意堅守和建設(shè)學校。

4.仁教，致恒遠發(fā)展

發(fā)展青年教師、骨干教師、干部隊伍等群體，從學?！拜斞保瑘F隊“造血”到個人“滿血”，實現(xiàn)了師生有成長，校際有交流，省外有輻射，研究有成果。以研促教生活力，以賽促研求卓越。學校教師參加廣東省青年教師教學能力大賽取得優(yōu)異成績，連續(xù)三屆比賽共有13位教師獲得省一等獎。學校先后成立省名校長、名教師工作室4個，市名校長、名教師、名班主任工作室10余個。校本研修為教師成長帶來增值效應，形成“成全、互助、認同、沉淀”的教研氛圍，使學校更為健康、恒遠地發(fā)展。

三、完善校本研修制度，培育教師教研成果

學校重視校本研修制度保障，采取學時學分認定的辦法，對表現(xiàn)優(yōu)異、積分較高的教師給予評優(yōu)評先、推薦培訓、榮譽表彰、職稱評定、晉檔升級的優(yōu)先資格。在制度上引領(lǐng)教師的專業(yè)能力、研究能力、創(chuàng)新能力提升，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

學校以廣東省校本研修示范校、廣東省基礎(chǔ)教育校本教研基地為依托，凝聚工作室合力，以深耕課堂為依歸，圍繞痛點解決、減負增效、作業(yè)設(shè)計、學習評價等內(nèi)容，開展省內(nèi)外、市內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)動教研活動。通過在線課例展示、專家診斷指導等形式，實現(xiàn)與鄉(xiāng)村、海島學校之間的互助共建。2022年，學校承辦的省級骨干教研員、校長、教師跟崗研修活動20余項。近年來，學校教師申請通過省級教育科學規(guī)劃課題8項，獲得省級教育教學成果獎（基礎(chǔ)教育類）4項。

注：本專題作者所在學校為廣東省校本研修示范學校。