近年來(lái)，學(xué)生差異化程度增大，教育過(guò)程質(zhì)量評(píng)價(jià)訴求上升（呂立杰、馬云鵬，2016），以新生態(tài)理念及視角重新審視、再次構(gòu)建教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)模、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、目標(biāo)等頂層教育設(shè)計(jì)方案，人本主義、生命教育視角下的基礎(chǔ)教育課程發(fā)展探索與實(shí)踐成為熱議。在當(dāng)下經(jīng)濟(jì)、科技，特別是人工智能飛速發(fā)展的背景下，教育中的生命成長(zhǎng)是不可回避的時(shí)代問(wèn)題。與此同時(shí)，隨著基礎(chǔ)教育課程體系改革的深入，在國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體制下，學(xué)校扮演著課程體系核心執(zhí)行者的角色。因此，如何基于循證實(shí)踐研究，在基礎(chǔ)教育現(xiàn)場(chǎng)深度探討符合時(shí)代教育發(fā)展特征，且有著專業(yè)教育質(zhì)量保障的課程方案，完善課程管理便尤為重要。

課程體系的構(gòu)建被視為一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵所在，它是辦學(xué)思想的實(shí)施載體。課程的計(jì)劃、編制、實(shí)踐是課程管理的重點(diǎn)。目前，較多研究者都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“課程管理”，轉(zhuǎn)向建設(shè)“課程領(lǐng)導(dǎo)”，學(xué)校要積極營(yíng)造一個(gè)生態(tài)健全、具有創(chuàng)造性的環(huán)境。這就要求學(xué)?；诮逃鷳B(tài)學(xué)的理念，以革新的視角進(jìn)行課程管理。因此，容閎學(xué)校從課程管理的視角出發(fā)，具體圍繞四個(gè)核心主題，即理念管理、目標(biāo)管理、平臺(tái)與服務(wù)管理、實(shí)踐領(lǐng)域管理，展開(kāi)課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究。（見(jiàn)圖1）

一、以生命中心教育為核心的理念管理

教育理念是教育主體在教育實(shí)踐、思維活動(dòng)及文化積淀和交流中所形成的教育價(jià)值取向與追求，是一種具有相對(duì)穩(wěn)定性、延續(xù)性和指向性的教育認(rèn)識(shí)、理想的觀念體系（韓延明，2003）。具體而言，建校20年來(lái)，容閎學(xué)?！吧行慕逃崩砟顝淖畛醯摹熬G色教育”概念和“和活容雅”的育人思考發(fā)展而來(lái)。研究通過(guò)教育生態(tài)學(xué)視角梳理生命中心教育的概念層次，以實(shí)踐為導(dǎo)向，構(gòu)建三級(jí)理念體系，充分發(fā)揮教育理念“應(yīng)然”指導(dǎo)“實(shí)然”的實(shí)踐價(jià)值。

第一級(jí)是教育原理，也就是生命中心教育理念的概念、規(guī)律及其理論基礎(chǔ)。

第二級(jí)是教育發(fā)展方案及案例，主要是梳理教育的行動(dòng)方案及管理方案。研究根據(jù)生態(tài)體系整體建構(gòu)的思路，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面制定了行動(dòng)方案。（見(jiàn)表1）

第三級(jí)是生命中心教育開(kāi)展的操作思路，是實(shí)現(xiàn)教育理念從“應(yīng)然”到“實(shí)然”的最終步驟。因此，研究提出“4+1”建設(shè)抓手的概念，其中“4”是指價(jià)值、制度、課程、環(huán)境，“1”是指生命中心教育。在生態(tài)體系的實(shí)踐建設(shè)中，價(jià)值、制度、課程、環(huán)境作為主要的改革領(lǐng)域，其改革的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“回歸生命中心教育”“多元、開(kāi)放、整體”“動(dòng)態(tài)、和諧、可持續(xù)”“自主、合作、共生”。

二、“三階”融合的目標(biāo)管理

從課程體系建構(gòu)的系統(tǒng)邏輯而言，辦學(xué)理念和教育理念是育人目標(biāo)設(shè)定的上位概念，而育人目標(biāo)是課程體系建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。容閎學(xué)?！吧行慕逃とこ獭痹谀繕?biāo)管理層面具體劃分為學(xué)校育人目標(biāo)、學(xué)段育人目標(biāo)與生命成長(zhǎng)階段目標(biāo)三個(gè)方面。

1.學(xué)校育人目標(biāo)

學(xué)校關(guān)注學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域與非認(rèn)知領(lǐng)域的全面發(fā)展，除了關(guān)注德、智兩個(gè)傳統(tǒng)的育人目標(biāo)，更基于當(dāng)代學(xué)生心理壓力較大的真實(shí)情況提出學(xué)生心理教育的重要性。從德、智、心理三個(gè)角度出發(fā)，學(xué)校提出應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)具有“優(yōu)秀品德、優(yōu)質(zhì)學(xué)業(yè)、優(yōu)良心態(tài)”的容閎學(xué)子為目標(biāo)。

2.學(xué)段育人目標(biāo)

容閎學(xué)?；谏l(fā)展具有階段性的理解，以及本校九年一貫制的背景，從中學(xué)、小學(xué)兩個(gè)學(xué)段分別提出長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)段育人目標(biāo)。小學(xué)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，要為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，小學(xué)階段的育人目標(biāo)突出其基礎(chǔ)性，以“助力生命成長(zhǎng)”為目標(biāo)。而中學(xué)階段需要著重平衡應(yīng)試要求與育人質(zhì)量之間的關(guān)系，因此目標(biāo)蘊(yùn)含生命教育的理念，突出能力發(fā)展的取向，以“托舉生命成功”為育人目標(biāo)。

3.生命成長(zhǎng)階段目標(biāo)

容閎學(xué)校“生命中心教育·三三工程”中“三階”生命特征，是生命中心教育背景下的育人目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及模型思考。具體指基礎(chǔ)教育階段若以九年一貫的視角審視，其間的生命特征變化可分生命成長(zhǎng)的低段、中段、高段?；谥袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中的3個(gè)方面、6個(gè)維度、18個(gè)基本點(diǎn)，學(xué)校進(jìn)行了校本化的進(jìn)一步描述、理解和實(shí)踐，建構(gòu)形成了三級(jí)目標(biāo)體系（見(jiàn)圖2）和總課程圖譜（圖略）。

以“三線”“三階”為維度設(shè)立發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)段目標(biāo)細(xì)化為學(xué)齡目標(biāo)，使之更貼近每一年齡段學(xué)生的發(fā)展需要。同時(shí)，“國(guó)學(xué)”“教學(xué)”“心理”三線課堂則體現(xiàn)容閎學(xué)校的生命教育立足于文化，重視生命價(jià)值以及生命能力的培養(yǎng)，也彰顯年級(jí)特色和學(xué)科特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)和知識(shí)體系的螺旋式上升。

三、“五位一體”的平臺(tái)與服務(wù)管理

隨著基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展形式多樣化和質(zhì)量水平要求的持續(xù)提升，受教育者及教育從業(yè)人員對(duì)相關(guān)教育服務(wù)的需求也呈現(xiàn)迅速增長(zhǎng)的趨勢(shì)，比如教材及教學(xué)資料管理、教育技術(shù)管理、教學(xué)方法管理、教師專業(yè)水平管理、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)管理等?！吧行慕逃とこ獭痹谄脚_(tái)與服務(wù)管理層面，基于中小學(xué)校組織及課程管理的真實(shí)需要（循證實(shí)踐），重點(diǎn)聚焦教材、教學(xué)方法、教師專業(yè)水平、教育技術(shù)、教務(wù)、教學(xué)環(huán)境（基地）等幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，綜合各學(xué)科及各教育特色發(fā)展的中長(zhǎng)期需要及要求，在已有學(xué)術(shù)成果的研究基礎(chǔ)上，探究基礎(chǔ)教育課程建構(gòu)與實(shí)踐中可以踐行且值得推廣的平臺(tái)與服務(wù)管理方案。

具體而言，學(xué)校建立完善的課題項(xiàng)目框架，形成小學(xué)低段、中段、高段和初中子課題，各年級(jí)承擔(dān)對(duì)應(yīng)階段課題實(shí)踐研究并循環(huán)推進(jìn)、不斷豐富，進(jìn)而形成“三線”即教學(xué)線、心理線、國(guó)學(xué)線相對(duì)完善的課程體系與機(jī)制，形成了“教育科研化，科研課題化，課題課程化”的管理路徑。同時(shí)，學(xué)校為有效實(shí)施國(guó)學(xué)教育課程體系、心理教育課程體系、教學(xué)課堂改革建構(gòu)及協(xié)同環(huán)境、制度體系建設(shè)，組建起國(guó)學(xué)、心理、研訓(xùn)、 藝術(shù)、創(chuàng)客五大管理平臺(tái)機(jī)構(gòu)，通過(guò)平臺(tái)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)課題、課程、課堂系統(tǒng)建構(gòu)，有力帶動(dòng)“以研代管”的學(xué)校發(fā)展，提高教學(xué)的學(xué)術(shù)質(zhì)量及效率。

在實(shí)踐研究中，課程是生命中心教育背景下一個(gè)廣義課程的概念，包含了教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容組織與教學(xué)方法操作、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)改進(jìn)與評(píng)價(jià)反饋等一系列動(dòng)態(tài)社會(huì)及生態(tài)教育元素的大課程。容閎學(xué)校以信息化平臺(tái)上的容閎好課堂教學(xué)改革、容閎新德育“正面管教”、“我的成長(zhǎng)樹(shù)”專利育人評(píng)價(jià)平臺(tái)、智慧校園、精品課程等項(xiàng)目化管理為抓手，落實(shí)中小學(xué)校一貫制發(fā)展的載體，持續(xù)提升教學(xué)方法整合、教師專業(yè)水平優(yōu)化、教育技術(shù)升級(jí)等關(guān)鍵樞紐的功能性，推動(dòng)了課程縱橫整合的效能。

四、“三線合一”的課程群管理

以課程群為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵺`管理，在發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，強(qiáng)化課程實(shí)踐邏輯聯(lián)系，從而深化教學(xué)改革、優(yōu)化課程建設(shè)模式，有利于促進(jìn)跨界、一貫制、系統(tǒng)化的學(xué)生綜合培養(yǎng)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為了保障九年一貫性，學(xué)校以知識(shí)型課程群的形式建立了“國(guó)學(xué)”“教學(xué)”“心理”三線縱向螺旋課程。知識(shí)型課程群多是一個(gè)學(xué)科課程的組合，其課程具有遞進(jìn)關(guān)系。如“國(guó)學(xué)”線中，七年級(jí)以《大學(xué)》為讀本喚醒學(xué)生的生命自覺(jué)，八年級(jí)以《論語(yǔ)》為基礎(chǔ)呵護(hù)生命過(guò)渡，九年級(jí)則融入感恩教育以激發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的追求。三個(gè)年級(jí)的國(guó)學(xué)課程基于生命教育的內(nèi)涵與生命發(fā)展階段的特點(diǎn)，制定了符合學(xué)齡需要、呈現(xiàn)遞進(jìn)關(guān)系的課程內(nèi)容。

橫向集群課程的建設(shè)基于學(xué)校育人目標(biāo)，以整合性為基礎(chǔ)，立足于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，建立了“國(guó)學(xué)”“教學(xué)”“心理”三個(gè)獨(dú)立但互補(bǔ)的課程群，建構(gòu)服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的認(rèn)知體系。例如通過(guò)對(duì)《大學(xué)》“先慎乎德”的常規(guī)學(xué)習(xí)，學(xué)生吸取儒家明德修身的良好踐行精神。從整合和分析以及心理教育的視角出發(fā)，“心理”課程則關(guān)注了素養(yǎng)中的非認(rèn)知因素，培養(yǎng)具有良好心態(tài)的學(xué)生，例如七年級(jí)著重對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知的塑造，八年級(jí)是對(duì)青春期情緒的關(guān)注。構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)塑造的教學(xué)，則是為了培養(yǎng)具有優(yōu)質(zhì)學(xué)業(yè)水平的學(xué)生。三線課程構(gòu)建了相互支撐的課程群。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新時(shí)代背景下生命成長(zhǎng)需要與基礎(chǔ)教育課程體系改革的呼喚，以課程管理的研究范式推進(jìn)課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究，珠海容閎學(xué)校圍繞理念管理、目標(biāo)管理、平臺(tái)與服務(wù)管理、實(shí)踐領(lǐng)域管理四條課程體系構(gòu)建主線，探索“生命中心教育·三三工程”整體建構(gòu)，完成了學(xué)校教育科研轉(zhuǎn)型，致力于筑就學(xué)子高質(zhì)量生命狀態(tài)，依托國(guó)學(xué)經(jīng)典課程建設(shè)、心理健康教育課程建設(shè)、國(guó)家課程校本化課程建設(shè)、信息化平臺(tái)上的學(xué)科生態(tài)課堂建設(shè)等，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校特色辦學(xué)及實(shí)踐。

注：本文系2020年中國(guó)教育學(xué)會(huì)規(guī)劃立項(xiàng)課題項(xiàng)目“生命中心教育理念下基礎(chǔ)教育課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究——以珠海容閎學(xué)?！こ獭癁槔保ㄕn題編號(hào)：201900001701B）的研究成果。