隨著《義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的出臺，一系列新的課程實施指導(dǎo)理念、新的概念擺在廣大一線教師面前，作為教研員，更要深入思考如何引導(dǎo)一線教師更好地實施新課程改革，為他們解決“具體要教學(xué)什么”“怎樣才能教好”等現(xiàn)實問題。在開展教研工作時，教研作為靈魂，起重要的作用，課程是教研員的研究之本，課堂陣地是教研員的根。厘清教研員的角色，明確教研員的職責(zé)，依據(jù)課程、深入課堂，以校本教研為抓手，通過開展教學(xué)研究，能夠為一線教師提供更好的資源，為課程改革出謀劃策等，這些都是教研員專業(yè)發(fā)展的趨勢。因此，筆者結(jié)合近幾年的教研實踐，探索新課程背景下教研員專業(yè)素養(yǎng)提升的有效路徑。

一、靜心學(xué)習(xí)，錘煉內(nèi)功

教研員的主要職責(zé)和定位是：以研究為主，通過開展教學(xué)指導(dǎo)工作，為一線教師提供最本質(zhì)的服務(wù)。作為教研員更應(yīng)術(shù)業(yè)有專攻，具有對本學(xué)科最新的理解，能夠與時俱進(jìn)掌握最新的消息和教學(xué)成果，同時具備較高的教學(xué)理論研究能力，才能站在高位指導(dǎo)一線教師的教學(xué)。季平在《新課程背景下教研員專業(yè)發(fā)展指南》指出，作為教育教育研究者，第一任務(wù)就是要靜心耕讀，無論身處何時何地，都要用知識來充實自己，不斷拓展自己的視野，只有這樣才能高效地完成教研工作，不斷提高自身涵養(yǎng)。

站在教育理論的最前沿。研讀當(dāng)前教育政策、教育理論、著名教育專家、學(xué)者的專著等，不斷進(jìn)行深度思考，并通過撰寫讀書筆記等方式進(jìn)行梳理，使自己的知識和涵養(yǎng)不斷充實起來，同時不斷地更新教學(xué)理念。例如在面對各種課程改革的時候，要意識到教學(xué)改革是必然之路，如何更好地在改革階段開展教學(xué)研究是教研員的重點(diǎn)課題之一。如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“語文核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“學(xué)業(yè)評價”等，怎么落實在語文課堂教學(xué)中，教研員必須自己先理解透徹，善于吸納課程理念、教育教學(xué)思想，具有堅實的理論基礎(chǔ)才能指導(dǎo)一線教師，才能夠在進(jìn)行課程改革的時候與時俱進(jìn)，不偏離課改的核心內(nèi)涵，使素質(zhì)教育得到不斷發(fā)展。

善于與優(yōu)秀的教師進(jìn)行溝通交流和學(xué)習(xí)。在開展教學(xué)研究過程中要科學(xué)地對課程內(nèi)容的發(fā)展方向進(jìn)行研究，在研究時要立足實踐，通過建立教研中心、開展教研談?wù)?、舉辦學(xué)術(shù)沙龍等，同時利用網(wǎng)絡(luò)平臺等加強(qiáng)與其他教研員的交流和聯(lián)系，從而使教研員的教學(xué)研究能力不斷提升。另外，教研員要建立終身學(xué)習(xí)、善于反思的觀念，“學(xué)而不厭，誨人不倦”，客觀地思考教育教學(xué)的問題，做廣大教師的專業(yè)引領(lǐng)者。

二、敏于引領(lǐng)，全力賦能

在課程改革的基礎(chǔ)上，教研員在對一線教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)和提供教研服務(wù)時其內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生一定變化，從最初的重點(diǎn)關(guān)注教材教學(xué)方法轉(zhuǎn)向教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何更好地服務(wù)于學(xué)生，從重點(diǎn)組織教學(xué)活動轉(zhuǎn)向重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教學(xué)能力，從重點(diǎn)開展教學(xué)經(jīng)驗傳授轉(zhuǎn)向不斷更新教師教學(xué)理念和文化素養(yǎng)。教研員在開展教研工作時要以專業(yè)引領(lǐng)為主，重點(diǎn)開展教師教學(xué)實踐探索，善于將教研工作與教學(xué)實踐相互結(jié)合。

解決一線教師的教學(xué)困惑。在課改推進(jìn)的過程中必然會面臨一些挫折和困難，教研員要利用自己的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)引領(lǐng)一線教師共同研究教學(xué)改革內(nèi)容，通過開展聽課評課、對課例進(jìn)行教學(xué)研究等方式，深刻解決課程改革過程中存在的各種問題。在此過程中，教師要從理論上更新認(rèn)知，不斷參與教學(xué)實踐和教學(xué)方法研究，最終內(nèi)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗，這離不開教研員的專業(yè)引領(lǐng)。例如，筆者在指導(dǎo)教師使用統(tǒng)編版教材的實施過程中，對于課程內(nèi)容安排與落實，專門在博羅縣博東、博西兩大片區(qū)開展課例展示與研討，通過聽課評課與專題講座讓教師們明晰不種課型的不同教學(xué)任務(wù)，讓一線教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)和反思時充分認(rèn)識到自己在教學(xué)過程中存在的不足，幫助教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法，從而有效促進(jìn)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)改革和升級。

培育轄管鎮(zhèn)校的“造血功能”。教研員在開展教研工作時要結(jié)合自身的研究優(yōu)勢和能力，積極與各鎮(zhèn)的教研活動進(jìn)行聯(lián)動，從而實現(xiàn)資源互補(bǔ)。要充分發(fā)揮鎮(zhèn)校教研員作用，充分發(fā)掘各鎮(zhèn)有能力、有潛力的教師，通過組織開展各種教研活動，使其形成一個充滿活力的研究團(tuán)體，有效提高教研活動的效率。比如，在全縣各鎮(zhèn)的小學(xué)語文教研員中組建高年級核心備考組，借助他們的實踐經(jīng)驗，形成高年級語文學(xué)科各個知識板塊的訓(xùn)練題型方法與題庫資源，便于一線教師合理運(yùn)用，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，從而凸顯教研團(tuán)隊的專業(yè)引領(lǐng)功能。

三、善于傾聽，解決所需

真誠服務(wù)一線教師。教研員要善于傾聽，在服務(wù)一線教師時，要秉著共同進(jìn)步、學(xué)習(xí)、研究等思想與一線教師進(jìn)行互動，從而幫助一線教師更好地解讀教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行教學(xué)研究時，要適度而不能過度褒獎，否則會導(dǎo)致教師在群體中因為過于突出而受到冷落，也不能過度地批評導(dǎo)致教師缺乏自信。在開展教學(xué)研究時，要換位思考，通過傾聽，了解基層學(xué)校教師的內(nèi)心活動、教學(xué)能力，從而給予教師更加專業(yè)的教學(xué)改進(jìn)建議。教研員要不斷傾聽一線教師的心聲，謹(jǐn)慎言語，使每一個教師得到最真誠的服務(wù)，促使他們不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

體現(xiàn)濃厚的人文關(guān)懷。每一位教師都有他們的獨(dú)特之處，放下架子，和他們一起研討，共同碰撞，落實民主作風(fēng)，才能激發(fā)廣大教師積極參與教研的熱情。例如，在如何提高作文指導(dǎo)教學(xué)效率這個問題上，去年筆者傾聽了一位教師的教學(xué)建議之后，充分肯定并與之進(jìn)行深入探討，最后讓這位教師為全縣小學(xué)語文教師展示了一節(jié)作文指導(dǎo)課例，對如何把一件事情寫具體這個教學(xué)難點(diǎn)做了很好的教學(xué)示范，為更多一線教師提供了可借鑒的經(jīng)驗做法。正因為不斷尊重教師的勞動成果，不斷發(fā)現(xiàn)教師在開展教學(xué)工作時的閃光點(diǎn)，能夠更好地整合教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)創(chuàng)意，同時更好地發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的問題，才能進(jìn)行有效的教學(xué)研究，向全縣學(xué)校推廣。只有這樣，廣大教師才能意識到自我的價值，并帶著研究精神深入進(jìn)行課程改革。當(dāng)然，在善于傾聽的同時，既要實話實說，也要委婉地正面交鋒，才能真正地走進(jìn)教師的心中，真正成為名副其實的“師之師”。

四、潛心研究，轉(zhuǎn)化成果

潛心研究。在實際開展教研工作時，教研員要及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題，對教師及時解疑釋惑，從而有效地幫助教師解決教學(xué)過程中存在的問題，使教師在教學(xué)過程中意識到教學(xué)研究的重要性。實踐證明，在開展教學(xué)研究的時候，只有不斷進(jìn)行思考和實踐，得出的結(jié)論、方法才能更好地轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究內(nèi)容。例如在對統(tǒng)編版教材進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，為更好地解決學(xué)生閱讀量少等問題，在實踐過程中通過提出“1+X”理念下課外閱讀文章的延伸，通過課堂研究，帶領(lǐng)一線教師研究群文閱讀的選文策略及課堂教學(xué)模式，很好地彌補(bǔ)了課內(nèi)單篇教材教學(xué)不足的問題，改變教師忽略課外閱讀的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、歸納比較、深度思維等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過課題研究，能夠有效圍繞課題開展各種教研活動，從而有效幫助教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，更好地總結(jié)教研規(guī)律，有利于提煉教研成果。

將研究成果實踐化。教研成果是教研員的智慧體現(xiàn)，將這些成果應(yīng)用于實踐，能夠更好地檢驗研究成果的有效性。在研究過程中，不能只注重教研活動的開展和組織，而忽略了對教研活動經(jīng)驗的總結(jié)和實踐。教研員作為教學(xué)研究和教學(xué)理念的傳播者，在開展教學(xué)研究時，要不斷進(jìn)行教育實踐，從而更好地對教研活動中的觀念、行動以及效果進(jìn)行深入反思，為一線教師進(jìn)行引導(dǎo)。因此，強(qiáng)化成果意識，重視分析過程，提高教研成果交流與表達(dá)能力，能夠更好地促進(jìn)教研員的發(fā)展。

五、勇于創(chuàng)新，提高效率

面對新課程改革，教研員在開展教學(xué)研究時，要構(gòu)建高效的教學(xué)評價系統(tǒng)，從而對一線教師的教學(xué)能力進(jìn)行更好的評價，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化自身的教學(xué)能力和教學(xué)思維，使教師形成自己的特色教學(xué)模式。比如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的課程理念“義務(wù)教育語文課程評價要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，全面落實語文課程目標(biāo)”，教研員要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)客觀地評價教師的教學(xué)過程，使教學(xué)內(nèi)容從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性等方向發(fā)展。

針對我縣小學(xué)村小數(shù)量多、面廣分布散，教師參加教研活動不容易集中的“弊端”，僅靠教師個人學(xué)習(xí)反思、自省自悟，力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如何引領(lǐng)一線教師落實新的教學(xué)要求，需要教研員勇于創(chuàng)新，通過采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展網(wǎng)絡(luò)教研，從而促使教研工作向著更加高效的方向發(fā)展。利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)便利、基本實現(xiàn)每位教師配備電腦的優(yōu)勢，在線上給廣大教師提供交流的平臺，彌補(bǔ)單一傳統(tǒng)教研手段存在的不足。從講座式評價轉(zhuǎn)向交流式和探究式評價，在教學(xué)研究中更加注重與教師的共同成長，從單一的他人評價走向引導(dǎo)教師反思自評和同伴互助。這就需要教研員創(chuàng)新教研交流途徑，擔(dān)當(dāng)起新課程改革的重任，做教師專業(yè)發(fā)展的引路人。

因教研工作特性及時代發(fā)展的特點(diǎn)，教研員專業(yè)發(fā)展的研究與實踐，是一項長期的工程。不斷豐富自身專業(yè)素養(yǎng)，無愧于“師之師”，是一名教研員永不停歇的時代使命。