2020年初，全球新冠肺炎疫情暴發(fā)，在這巨大的災(zāi)難面前，學生們不僅感受到個體生命受到了嚴峻挑戰(zhàn)，也被堅守在疫情一線的奮斗者們偉大的奉獻精神所感動，重新認識生命的意義和高度。這些體驗督促我們反思生命教育的價值和意義，不僅僅是敬畏與珍惜生命，更是激發(fā)生命潛能、喚醒生命意識、提升生命質(zhì)量。

在高中有效推進生命教育，首先需要教育工作者有正確的生命教育觀，努力宣傳生命教育，站在德育與未來發(fā)展戰(zhàn)略的高度開展生命教育，由上而下樹立正確的生命教育意識，集合各種力量開設(shè)專門的生命教育課程，組織實施多種形式的課程，構(gòu)建課程體系，幫助高中生認識與熱愛生命，敬畏與珍惜生命，規(guī)劃與升華生命。

一、課程設(shè)計目標

高中生命教育校本課程的開發(fā)以全人教育理論為基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在目標觀、內(nèi)容觀、方法觀、文化觀。目標的制定要充分考慮學生的需求。通過對“生命教育實施現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，我們了解到，學校雖然開展了許多有關(guān)生命教育的活動，但是都是零碎的，缺乏系統(tǒng)的課程，絕大部分教師和家長雖然具備對孩子進行生命教育的意識，但是這些還是遠遠不夠的，因此，學生對獨立的生命教育校本課程是有需求的。通過對“學生生命認知現(xiàn)狀”的調(diào)查了解到，部分學生對生命教育校本課程的重要性沒有充分認識，對生命意義和價值的認識存在偏差，缺乏珍愛生命的態(tài)度，對自我有消極的認識，不注重自我身體健康，未能認清生命意志、生命規(guī)劃的重要性，缺少與他人友好相處的意識，還有相當多的學生對生死缺乏正確的認識，心理狀態(tài)復(fù)雜、不穩(wěn)定，持消極心態(tài)。通過對“學生生命教育校本課程需求”的調(diào)查，可以看到學生感興趣的課程目標、內(nèi)容、實施方法、評價方法，從中了解學生的喜好，也嘗試著從中得出生命教育校本課程目標。

因此，通過前期的三個調(diào)查，我們將生命課程的目標確定為以下三個。

（一）認識與熱愛生命（自然的生命）

自然生命是個體存在的基礎(chǔ)，生命教育課程首先要幫助學生認識生理自我與心理自我，培養(yǎng)學生珍愛生命的理念，樹立正確的生命觀，發(fā)現(xiàn)生存的價值和意義所在，以此促進自然生命的發(fā)展，不斷優(yōu)化自我生存狀態(tài)。

（二）敬畏與珍惜生命（社會的生命）

個體生命存在于廣闊的社會當中，與他人、自然環(huán)境緊密相連?；诖?，生命教育課程要讓學生樹立正確的人生觀、價值觀與死亡觀。敬畏與珍惜生命，掌握與人交往的原則與方法，懂得尊重、感恩、愛護他人，懂法守法用法，自覺維護生態(tài)環(huán)境，與人、社會、自然和諧相處，不斷提升自我生命質(zhì)量。

（三）規(guī)劃與升華生命（精神的生命）

作為個體生命，每個人都有獨立的思想與情感需求，正如精神科學的創(chuàng)始人威廉·狄爾泰（Wilhelm Dilthey）所說，“每一個都是生理和生物的統(tǒng)一體”，人既有精神生活，也有生理功能，還必須與外部世界發(fā)生關(guān)系，這就要求生命教育課程關(guān)注學生的精神生命，幫助學生樹立人生理想，進行未來生活規(guī)劃，形成良好意志品質(zhì)，充分發(fā)揮自己在社會、家庭、集體中的作用，體驗生命的意義，實現(xiàn)人生的價值，不斷發(fā)展自我，超越自我。

二、課程單元設(shè)計

單元一：認識與熱愛生命（自然的生命）

幫助學生認識生理自我與心理自我，培養(yǎng)正向的生命態(tài)度，發(fā)現(xiàn)生命的價值和意義。

1.我的自畫像

通過自畫像的繪制，分析和發(fā)現(xiàn)自我的表象與隱含特征，發(fā)現(xiàn)自己的獨特之處。

2.我之于宇宙的意義

通過我之于自我以及他人、社會、宇宙之意義，探討自我價值的狹義與廣義之分，引導(dǎo)學生創(chuàng)造自我價值。

3.生命的向陽而生

通過對自我生命的呵護探討健康對于生命的積極意義；同時認識生命的無常，挫折與困難存在的必然與偶然。積極的人生態(tài)度對于生命的意義。

4.人生盲盒

人生如盲盒，有酸甜苦辣。在打開之前充滿期待，打開之后又該如何面對？樹立積極的生命態(tài)度對待盲盒人生。

單元二：敬畏與珍惜生命（社會的生命）

正確認識生命和死亡，樹立正確的人生觀和死亡觀。通過對死亡的認識敬畏與珍惜生命。

1.生命的貴與賤

了解各種各樣的人生，讓學生看到不同人的不同生命狀態(tài)，思考生命是否有貴賤之分。

2.生命無價

在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，思考人生對于每一個人現(xiàn)存的狀態(tài)和擁有的資源是否有貴賤之分，引導(dǎo)生命無價之理念。

3.當我老了

通過了解人生各年齡階段的歷程，理解生命在不同階段之意義，并暢想自己老年時的狀態(tài)，從而引導(dǎo)其在年輕時應(yīng)有的生命態(tài)度。

4.我們終將逝去

認識年老和死亡的不可避免性，通過思考與撰寫墓志銘，思考自己該如何抓住人生每一個重要時刻，創(chuàng)造自己的價值與意義。

單元三：規(guī)劃與升華生命（精神的生命）

通過人生的生涯規(guī)劃教育，升華生命的意義，提升生命的高度。

1.預(yù)見未來的自己

通過“生涯幻游”等活動暢想未來，預(yù)見未來的自己，從而樹立目標和理想，更好地指導(dǎo)現(xiàn)有的自己的行動。

2.學會規(guī)劃，讓生命豐富而精彩

認識規(guī)劃對于人生的重要性，以及在大學、職業(yè)乃至人生中如何規(guī)劃。

3.人生長寬高

通過愛惜生命來加長生命的長度，勇于創(chuàng)新和嘗試來拓寬生命的寬度，發(fā)揮自己的更大的價值與意義來提升生命的高度，從而升華自己的生命意義。

4.做最好的自己

回顧自己的成長歷程，繪制自己的生命曲線圖，從而思考如何看待生命中的挫折與磨難，如何在現(xiàn)有的環(huán)境與資源中成就最好的自己。

三、應(yīng)注意的問題

（一）重學生體驗

教育家陶行知提倡要促進學生眼睛、嘴巴、雙手、大腦的充分解放，在生命教育課程中也應(yīng)貫徹這一思想，在課堂中強化學生個體生命的體驗，促進學生主動參與思考、探討和體驗，將生命教育理念不斷融入學生的思想意識。教師要創(chuàng)造性地引導(dǎo)學生思考，用本身的生命體驗和對方展開“心和心的溝通”。學生通過融入生命體驗促進知識結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容不斷激活，進而重新構(gòu)建有價值、有意義的課程知識。在這種課堂上促進學生生命活力煥發(fā)光彩。

（二）重學生的個體差異

關(guān)注學生心理和社會發(fā)展歷程是提高生命教育成效的前提。教師必須了解學生先前的經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)，進而提出和他們生活經(jīng)驗類似的教育、和他們生命歷程接近的價值思想。不同的學生生活經(jīng)歷是不同的，在認識和思考生命現(xiàn)象方面也是不同的，生命感悟?qū)儆诿總€個體。因此，在課程教育中要關(guān)注學生個體的差異性，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)造力和個性。

（三）重學生實踐

生命教育產(chǎn)生于生活，也將在生活中進行實踐。生命教育要在促進學生認識自身及其他生命重要性的基礎(chǔ)上，通過行動表達對生命的熱愛，實現(xiàn)生命的價值。學生本身或他人經(jīng)歷過的、打破生活連續(xù)性的偶然事件等，都可以是開設(shè)生命教育課程的素材。我校在這方面做了積極探索，比如，組織“珍愛生命，學會急救”的培訓(xùn)，舉行心肺復(fù)蘇急救技能大賽，讓學生學以致用；組織“共抗艾滋，共享健康”的世界艾滋病日宣傳活動；以“培養(yǎng)積極情緒，做個幸福的人”為題，開展生命教育主題講座；組織學生參加“生命成長，終身發(fā)展——第三屆職面人生，僑通未來”模擬招聘會，在招聘會中，學生全方位、多角度了解社會需求，結(jié)合自己知識和能力的優(yōu)勢和不足，做好職業(yè)規(guī)劃。

（四）統(tǒng)整原則

統(tǒng)整即學校德育和生命教育，在學校發(fā)展性輔導(dǎo)中的生涯輔導(dǎo)、人格教育存在很多重合之處，所以要統(tǒng)整課程設(shè)計，統(tǒng)合相關(guān)的學科，各部分各具特色同時也緊密聯(lián)系，建立系統(tǒng)、科學的生命教育實踐模式。

注：本文系廣東省中小學德育課題“有效推進高中生命教育課程的研究——以中山市華僑中學為例”（項目編號：2020ZXDY124）的研究成果。