以人為本，立德為先。初中是學(xué)生立德的重要階段，也是生涯規(guī)劃的重要準(zhǔn)備期，在這一階段，將生涯教育與初中德育深度融合成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。佛山市南海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“南外”）以生涯教育作為學(xué)校德育實(shí)踐的切入點(diǎn)，創(chuàng)新“生涯德育模式”，充分發(fā)揮生涯教育的特點(diǎn)，為學(xué)生發(fā)展提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生涯指導(dǎo)和生活指導(dǎo)。

一、黨建引領(lǐng)常規(guī)化，踐行培根鑄魂

生涯發(fā)展理論倡導(dǎo)“未來(lái)目標(biāo)影響今天行為”，這與德育中的“理想信念教育”形成高度契合。因此，南外通過(guò)構(gòu)建黨建引領(lǐng)下的生涯德育實(shí)踐體系，推進(jìn)黨建工作與教育教學(xué)工作的深度融合。

南外牢牢堅(jiān)持黨建對(duì)德育工作的導(dǎo)向作用，以生涯德育引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，重視學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育和強(qiáng)化教師教書(shū)育人的責(zé)任感。在黨總支的領(lǐng)導(dǎo)下建立學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，由德育部門統(tǒng)籌管理與協(xié)調(diào)。一方面，在常規(guī)課程與活動(dòng)中，有效融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)校聚焦以“黨帶團(tuán)、團(tuán)帶隊(duì)”的思路，開(kāi)展“青春禮”“成長(zhǎng)禮”活動(dòng)，尤其是在學(xué)生入團(tuán)積極分子培訓(xùn)中加強(qiáng)生涯教育的指導(dǎo)。另一方面，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面注重黨建引領(lǐng)，培養(yǎng)生涯導(dǎo)師，強(qiáng)化學(xué)校德育理念的落實(shí)、德育工作的真實(shí)、德育成效的扎實(shí)。因?yàn)榻處熓菍W(xué)生發(fā)展的引路人，缺乏對(duì)“生涯德育”的根本認(rèn)同和深刻認(rèn)識(shí)的教師，更多的是只會(huì)“教書(shū)”，而不會(huì)“育人”。

二、生涯理念一體化，注重全面發(fā)展

生涯教育的科學(xué)實(shí)踐是建立在對(duì)學(xué)校校情的充分了解和深刻把握之上的，生涯教育理念的落地也應(yīng)當(dāng)是與學(xué)校特色辦學(xué)理念體系的深度對(duì)接和高度契合。南外將生涯理論融入學(xué)校自身的“幸福教育”體系，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”“‘五育’并舉”，全面貫徹積極落實(shí)黨的教育方針。

一方面，牢固樹(shù)立為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的理念，引領(lǐng)學(xué)生深入厘清學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)、事業(yè)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生有更強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、更清晰的努力奮斗目標(biāo)、更積極向上的正能量。通過(guò)全面、科學(xué)、系統(tǒng)的辦學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，不斷追求幸福人生，努力發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。另一方面，學(xué)校牢固樹(shù)立“全面發(fā)展+突出特長(zhǎng)”的育人理念，用整體培育的方式培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。在育人實(shí)踐中，學(xué)校融合生涯教育發(fā)展理念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力。站在生涯發(fā)展的視角探索校本課程教學(xué)改革，拓展學(xué)生生涯選擇機(jī)會(huì)，使其充分做好升學(xué)或者就業(yè)的準(zhǔn)備，將個(gè)人的志向與國(guó)家的志向相結(jié)合，通過(guò)正確的方式和實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)志向。

三、生涯隊(duì)伍專業(yè)化，做學(xué)生引路人

初中生涯教育的熱度持續(xù)攀升，不少學(xué)校都建立了生涯課程，但都面臨著生涯教育師資隊(duì)伍力量薄弱的問(wèn)題。南外多措并舉，培育了家校社一體化的協(xié)同育人專業(yè)化生涯教育師資隊(duì)伍。

1.依托導(dǎo)師制，打通與華南師范大學(xué)合作的通道，聘請(qǐng)權(quán)威專家培養(yǎng)專業(yè)的生涯導(dǎo)師，以點(diǎn)帶面，持續(xù)推進(jìn)生涯教育師資隊(duì)伍的專業(yè)引領(lǐng)。

2.普及全校教師心理健康教育培訓(xùn)，善用心理專職教師，培養(yǎng)建設(shè)心理導(dǎo)師隊(duì)伍，持續(xù)關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)。

3.孩子是否成才，家庭教育是不可忽視的因素，通過(guò)大力發(fā)展家庭教育導(dǎo)師，形成家校合力，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

4.邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)校園開(kāi)展講座，尋求校外專業(yè)智庫(kù)的合作與支持，建設(shè)校外生涯導(dǎo)師團(tuán)，不斷拓展生涯教育的資源與陣地。

5.實(shí)行全員導(dǎo)師制，在寒假期間發(fā)起導(dǎo)師指導(dǎo)下“成長(zhǎng)小組”活動(dòng)，努力構(gòu)建全員導(dǎo)師的生涯教育模式，突破生涯教育的時(shí)空邊界。

四、生涯活動(dòng)立體化，提升關(guān)鍵能力

初中生因其年齡特點(diǎn)，對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)知多數(shù)來(lái)自于外界，自身并沒(méi)有真實(shí)的體驗(yàn)感受，因此以活動(dòng)的形式來(lái)開(kāi)展的認(rèn)知教育便成為南外的必然選擇；同時(shí)，學(xué)校德育要想擺脫“兩張皮”現(xiàn)象，就必須通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中體驗(yàn)德育素養(yǎng)的重要性。因此，“生涯活動(dòng)”便成為生涯教育與德育相互融合的重要平臺(tái)。當(dāng)然，活動(dòng)不同于課程，“體驗(yàn)感”是學(xué)生活動(dòng)的最大特點(diǎn)。

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)教授約翰·霍蘭德的人業(yè)互擇理論，結(jié)合自身學(xué)生的興趣傾向測(cè)評(píng)結(jié)果，南外從豐富學(xué)生的體驗(yàn)感入手，構(gòu)建融合樣式、多種類型的立體化生涯活動(dòng)。學(xué)校按照社會(huì)型（Social）、企業(yè)型（Enterprising）、現(xiàn)實(shí)型（Realistic）、常規(guī)型（Conventional）、研究型（Investigative）、藝術(shù)型（Artistic）六種基本類型開(kāi)展學(xué)校生涯教育系列活動(dòng)，幫助學(xué)生找到適宜的定位，使學(xué)生才能得以更好地發(fā)揮。具體體現(xiàn)為：

社會(huì)型——專家指導(dǎo)活動(dòng)：學(xué)校邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)入校園開(kāi)展生涯講座。企業(yè)型——校外實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)校組織學(xué)生開(kāi)展研學(xué)活動(dòng)，比如參觀海天醬油廠、季華實(shí)驗(yàn)室等。現(xiàn)實(shí)型——家長(zhǎng)指導(dǎo)活動(dòng)：開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)和共建美好家風(fēng)的活動(dòng)。常規(guī)型——校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)校開(kāi)展“模擬招聘會(huì)”“模擬聯(lián)合國(guó)”等活動(dòng)。研究型——研討指導(dǎo)活動(dòng)：學(xué)校心理教師為主導(dǎo)，以“家庭教育服務(wù)站”為依托，開(kāi)展“職業(yè)生涯樹(shù)設(shè)計(jì)大賽”等活動(dòng)。藝術(shù)型——節(jié)日體驗(yàn)活動(dòng)：開(kāi)展節(jié)日、慶典、紀(jì)念日活動(dòng)，增強(qiáng)體驗(yàn)感，厚植愛(ài)國(guó)情懷；開(kāi)展儀式教育活動(dòng)，舉辦入學(xué)禮、成長(zhǎng)禮、青春禮、成人禮等儀式。

五、生涯課程矩陣化，豐富實(shí)踐體系

初中階段生涯規(guī)劃教育是學(xué)生生涯發(fā)展的準(zhǔn)備期，具有啟蒙學(xué)生選擇能力和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的作用。在新一輪課程改革背景下，南外正確定位、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本生涯課程，一方面切實(shí)滿足學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，另一方面又充實(shí)、完善和豐富了學(xué)校的課程體系。

在生涯教育理念的指引下，學(xué)校參照現(xiàn)代職業(yè)的分類，不斷改善現(xiàn)有的選修課、社團(tuán)活動(dòng)課，使之成為認(rèn)識(shí)自我和職業(yè)體驗(yàn)的體系化課程，賦予其具有生涯發(fā)展的價(jià)值和德育實(shí)踐的價(jià)值。同時(shí)，學(xué)校開(kāi)發(fā)了基于生涯教育發(fā)展的多種實(shí)踐課程，形成學(xué)生生涯發(fā)展的課程矩陣。

在課程內(nèi)容上，學(xué)校的生涯教育課內(nèi)容分為生涯啟蒙、自我認(rèn)知、教育認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、決策行動(dòng)等板塊，例如《職業(yè)人生》《國(guó)際理解》《去遠(yuǎn)方》《財(cái)商意識(shí)》等課程。由校內(nèi)班主任、科任教師、心理教師、生涯教育證書(shū)教師開(kāi)展生涯課程教學(xué)，初一年級(jí)每2周1節(jié)課，初二年級(jí)每4周1節(jié)課，初三年級(jí)每8周1節(jié)課。

在課程形式上，學(xué)校成功開(kāi)發(fā)包括生涯發(fā)展必修課、社團(tuán)活動(dòng)課、學(xué)科滲透、主題班會(huì)、家長(zhǎng)生涯大講堂、校園模擬招聘會(huì)、初高銜接、企業(yè)研學(xué)、假期社會(huì)實(shí)踐等多種類、多樣式的生涯教育課程。

在課程實(shí)施上，一方面由專職教師講授，利用主題班會(huì)、學(xué)科課程和社團(tuán)活動(dòng)，開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)，加強(qiáng)自我探索興趣和能力，形成學(xué)校生涯發(fā)展教育基本框架和生涯發(fā)展指導(dǎo)開(kāi)展模式；另一方面積極開(kāi)展“學(xué)科+生涯教育”融合課，在“五育”融合的大背景下，有意識(shí)地將德育融入各學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，成為“五育”融合的良好載體。

六、生涯評(píng)價(jià)體系化，在反思中成長(zhǎng)

對(duì)于生涯發(fā)展課程的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)是縱向的和全面的，并且采用量化分析和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。南外依據(jù)“輸出為本位的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”“數(shù)字化為特點(diǎn)的評(píng)價(jià)過(guò)程”“樹(shù)立榜樣示范的評(píng)價(jià)反饋”的三大向度，著力構(gòu)建“生涯專業(yè)測(cè)評(píng)”“德育評(píng)價(jià)體系”“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系”，實(shí)現(xiàn)生涯評(píng)價(jià)的體系化，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中反思自身不足并明確發(fā)展方向。

1.生涯專業(yè)測(cè)評(píng)。學(xué)校引進(jìn)生涯教育“問(wèn)向平臺(tái)”，從志趣傾向評(píng)估、社會(huì)適應(yīng)能力評(píng)估、社會(huì)責(zé)任感評(píng)估、關(guān)系發(fā)展評(píng)估、自我管理評(píng)估、領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)估六個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)檢測(cè)。

2.德育評(píng)價(jià)體系。生涯活動(dòng)的開(kāi)展以“輸出”為本的理念，構(gòu)建科學(xué)的活動(dòng)體系，提煉活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則與方法，設(shè)置評(píng)價(jià)的觀測(cè)點(diǎn)，以觀測(cè)點(diǎn)為“本”逆向設(shè)計(jì)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)中依托數(shù)字化平臺(tái)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行多維度、立體化的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并生成系統(tǒng)的“學(xué)生成長(zhǎng)報(bào)告”與問(wèn)向平臺(tái)的“評(píng)估結(jié)果報(bào)告”，給予學(xué)生生涯發(fā)展的可視化與具體化指導(dǎo)。最后形成“南海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校優(yōu)秀學(xué)生畫像”，為實(shí)施生涯德育提供典型范例。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。德育視角下的生涯評(píng)價(jià)踐行過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，依托學(xué)校的智慧校園平臺(tái)，建立“學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系”，實(shí)現(xiàn)生涯教育相關(guān)活動(dòng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。如學(xué)校組織“方向盤”會(huì)議，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在“里程碑時(shí)刻”共同討論，不斷提升生涯教育成效。

南外的“生涯德育模式”很好地將生涯發(fā)展理念融入學(xué)校德育實(shí)踐中，創(chuàng)新了學(xué)校德育的實(shí)踐路徑，為學(xué)校德育注入了新活力。