在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，依托“中、高、本”貫通人才培養(yǎng)理念，筆者提出“三點(diǎn)一線”模式下的專業(yè)銜接策略。這個(gè)模式主要內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程內(nèi)容銜接體系和課程評(píng)價(jià)體系，并針對(duì)目前存在的職業(yè)院校銜接問題，探索基于“三點(diǎn)一線”式的職業(yè)院校專業(yè)銜接路徑。

一、 “三點(diǎn)一線”的中高本銜接模式

職業(yè)院校中高本銜接的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展各個(gè)階段的銜接?！叭c(diǎn)一線”式的中高本銜接模式將學(xué)生的職業(yè)生涯比喻為列車行駛中的路線，而中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及應(yīng)用型本科教育是列車行駛中的站點(diǎn)，學(xué)生在每一個(gè)站點(diǎn)可以隨時(shí)上下車，體驗(yàn)到不同的“風(fēng)光”。在行駛列車的路線中具備共同的基石：培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)。

1.培養(yǎng)目標(biāo)銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)的銜接涉及多個(gè)方面，需要多元主體積極參與，共同制訂。隨著2022年中央一號(hào)文件頒布，應(yīng)用型技術(shù)人才必將出現(xiàn)旺盛的需求?！叭c(diǎn)一線”式的中高本銜接培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的生源質(zhì)量、培養(yǎng)時(shí)間、學(xué)校類型等實(shí)際情況制訂的梯度人才培養(yǎng)目標(biāo)。“三點(diǎn)一線”式的中高本銜接培養(yǎng)關(guān)注職業(yè)教育內(nèi)部縱向發(fā)展，主要培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。目前職業(yè)教育所面向的就業(yè)內(nèi)容更新速度快，因此以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展生涯為主線，突出就業(yè)導(dǎo)向，加強(qiáng)校企合作，保證在學(xué)生在中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育以及應(yīng)用型本科教育三個(gè)站點(diǎn)，雖然到達(dá)第三個(gè)站點(diǎn)的人才培養(yǎng)學(xué)制長(zhǎng)達(dá)7年或8年的時(shí)間，但依托企業(yè)共同開發(fā)的課程，內(nèi)容仍然不滯后。

2.課程內(nèi)容

職業(yè)能力的發(fā)展是由從事與語境無關(guān)的、不需要具備分析思維、簡(jiǎn)單的工作內(nèi)容，到從事以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、需具備分析思維、復(fù)雜的工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力發(fā)展過程，因而“三點(diǎn)一線”式的中高本銜接模式的課程內(nèi)容以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為主線，設(shè)置首要原則是要遵循層次性，避免三個(gè)“點(diǎn)”的課程的重復(fù)，學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與知識(shí)學(xué)習(xí)是階段性的，課程設(shè)置要具有漸進(jìn)性。運(yùn)用工作任務(wù)書進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，編寫符合不同階段的任務(wù)書，符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。

第一個(gè)站點(diǎn)是中等職業(yè)教育，屬于職業(yè)熟悉階段。課程內(nèi)容設(shè)置主要是幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)本專業(yè)，了解本職業(yè)從事的基本工作以及社會(huì)需求。主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的概念性知識(shí)后，通過教師的指導(dǎo)能按照相關(guān)行業(yè)的需求，獨(dú)立進(jìn)行正確的實(shí)踐操作。以園林技術(shù)專業(yè)的插花方向的學(xué)生為例，中職學(xué)生經(jīng)過一定的基礎(chǔ)插花相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，選擇插花方向，課程內(nèi)容任務(wù)書主要是成為花店插花助理所需完成的事項(xiàng)。

第二個(gè)站點(diǎn)是高等職業(yè)教育，屬于熟練階段。課程學(xué)習(xí)除了專業(yè)關(guān)聯(lián)性知識(shí)，主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，學(xué)生模擬情景，完成不同的職業(yè)任務(wù)情境，并在場(chǎng)景中發(fā)現(xiàn)操作過程產(chǎn)生的問題以及啟發(fā)學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生問題應(yīng)對(duì)能力。培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生熟悉工作流程，針對(duì)工作任務(wù)要求，以已學(xué)到的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行問題解決方案設(shè)計(jì)和完成合理操作程序。如園林技術(shù)專業(yè)的中職學(xué)生經(jīng)過中階段的插花課程學(xué)習(xí)，在高職時(shí)進(jìn)入與學(xué)校合作的相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)，熟悉實(shí)際工作要點(diǎn)，經(jīng)過時(shí)間積累和實(shí)際案例的鍛煉，已具備成為一名插花師的能力。

第三個(gè)站點(diǎn)是應(yīng)用型本科職業(yè)教育，屬于精通階段。本站點(diǎn)課程學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)操作思維，解決工作任務(wù)操作過程中的突發(fā)事件，學(xué)生通過本階段課程的學(xué)習(xí)，職業(yè)能力水平大致達(dá)到精通階段。如選擇插花方向的園林技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生，經(jīng)過本科課程系統(tǒng)理論化的學(xué)習(xí)，成為一名不僅精通實(shí)際操作，也掌握理論，并能應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的花店店長(zhǎng)。

經(jīng)過三個(gè)站點(diǎn)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了獨(dú)立解決問題的能力，形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，隨著時(shí)間經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生能夠運(yùn)用豐富的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地解決實(shí)際問題，逐漸達(dá)到專家水平。

3.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)通過對(duì)課程定性與定量?jī)r(jià)值判斷，起到對(duì)不同層次教育發(fā)展的導(dǎo)向作用?！叭c(diǎn)一線”式的中高本銜接模式下的課程評(píng)價(jià)采用多元化與貫通的評(píng)價(jià)體系。

有升學(xué)需求學(xué)生的考試方法，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)不再是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以通過面試和實(shí)際操作等方法考核學(xué)生技能，學(xué)生評(píng)價(jià)更為客觀、公正，才能培養(yǎng)社會(huì)需要的真正人才。

積極推進(jìn)過程性評(píng)價(jià)。三個(gè)站點(diǎn)的學(xué)校之間加強(qiáng)聯(lián)合，各個(gè)層次學(xué)校以評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)做好合作，全方位把控學(xué)生的培養(yǎng)過程質(zhì)量，拓展學(xué)生人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)寬度，加強(qiáng)貫通培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量追蹤機(jī)制建設(shè)，在學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育更高層次學(xué)習(xí)之后，上一站點(diǎn)的考核測(cè)評(píng)作為下一站點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的參考。

二、“三點(diǎn)一線”式的職業(yè)院校專業(yè)銜接策略

第一，建立學(xué)分銀行制度，各個(gè)院校將職業(yè)資格制度和學(xué)分互認(rèn)制度融入中高本職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系之中，實(shí)現(xiàn)多渠道的中高本職業(yè)教育銜接。在課程體系方面，努力實(shí)現(xiàn)各個(gè)院校的中高本職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效銜接，分類分級(jí)培養(yǎng)，課程體系建設(shè)核心圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。各種階段的學(xué)校運(yùn)用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生成績(jī)，學(xué)分換算不再是靠單純的卷面分?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選修課程，選修課成績(jī)按比例轉(zhuǎn)化為學(xué)分。其他階段已經(jīng)修完的課程，學(xué)生可以不再選擇，可自由選擇合適自己進(jìn)度的技能學(xué)習(xí)，使上一階段的學(xué)習(xí)也能得到延續(xù)。學(xué)分的互認(rèn)制度避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生有更多時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提高自己的專業(yè)能力。

第二，各相近專業(yè)組建專業(yè)群，打破不同階段轉(zhuǎn)換專業(yè)壁壘，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才。一方面，結(jié)合學(xué)分銀行實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)的學(xué)生不同專業(yè)的轉(zhuǎn)換，比如園林技術(shù)專業(yè)和室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)都會(huì)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程有AutoCAD、Photoshop和SketchUp等，以專業(yè)群為依托，在各個(gè)站點(diǎn)學(xué)習(xí)的公共專業(yè)課可以互換學(xué)分，滿足轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生的需求。另一方面，專業(yè)群內(nèi)的學(xué)生可以結(jié)合自己職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，選修專業(yè)群上平臺(tái)課，獲得適合自己的具有應(yīng)用價(jià)值的其他相近專業(yè)核心課程。

深化產(chǎn)學(xué)融合，以產(chǎn)業(yè)園的方式形成校企融合的園區(qū)模式。中職、高職和本科三個(gè)站點(diǎn)是未來學(xué)生職業(yè)發(fā)展火車上行駛必經(jīng)站點(diǎn)，依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)，便于不同階段的學(xué)生多方了解企業(yè)和學(xué)校，在集群中選擇合適的企業(yè)進(jìn)行合作，選擇合適的學(xué)校進(jìn)行升學(xué)。產(chǎn)業(yè)園區(qū)往往具備該行業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，掌握市場(chǎng)用人需求動(dòng)向，身處園區(qū)便于學(xué)校及時(shí)獲得企業(yè)信息反饋，以便隨著市場(chǎng)需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。產(chǎn)業(yè)園區(qū)擁有大量的企業(yè)是職業(yè)院校得天獨(dú)厚的實(shí)訓(xùn)基地，大量企業(yè)保證實(shí)訓(xùn)設(shè)備資產(chǎn)使用的效率。依托產(chǎn)業(yè)園區(qū)的“三點(diǎn)一線”式的中高本銜接，能大大減少教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源的投入，學(xué)生可以進(jìn)入到大型的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，了解先進(jìn)的技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，快速提高專業(yè)建設(shè)水平，并且園區(qū)實(shí)時(shí)更新的企業(yè)資源保證了學(xué)生掌握與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)技能。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰