心理效應(yīng)是社會(huì)生活中常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是人在社會(huì)認(rèn)識(shí)過程中，對(duì)人或事所持有的特殊反應(yīng)效果。班主任作為班級(jí)的組織者和管理者，在具體的班級(jí)管理工作中，應(yīng)該正確把握學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，巧妙利用學(xué)生的心理效應(yīng)，優(yōu)化班級(jí)管理，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

一、利用“首因效應(yīng)”，塑造良好的教師形象

人與人在第一次交往時(shí)給對(duì)方留下的印象往往會(huì)在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為“首因效應(yīng)”，通俗地稱“第一印象效應(yīng)”。

許多管理者善用“首因效應(yīng)”進(jìn)行管理，便有了“新官上任三把火”，使被管理者約束自己的行為，保持良好的“第一印象”。班主任也要善用“首因效應(yīng)”，打響班級(jí)管理的“第一炮”。新班主任在開學(xué)之前要用心構(gòu)思，為學(xué)生開展別開生面的第一課。

初見學(xué)生，新班主任應(yīng)該重視為人師者的儀容儀表，力求做到莊重又不失活力。自我介紹時(shí)，可以采用嵌名詩(shī)、藏頭詩(shī)等方式。這樣別出心裁的自我亮相，能博得學(xué)生的好感，拉近師生距離，為班主任實(shí)施有效的班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用“門檻效應(yīng)”，制定合理的班級(jí)目標(biāo)

“門檻效應(yīng)”指的是人們?yōu)榱吮３炙藢?duì)自己認(rèn)知上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，給他人留下“前后一致”的良好印象，在接受了他人低層次的要求后，往往會(huì)在有意引導(dǎo)下，逐步接受更高層次的要求。

在班級(jí)管理中，班主任要依據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和心理承受能力，與學(xué)生一起制定合理的、有層次性的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。首先，制定容易達(dá)成的小目標(biāo)。小目標(biāo)達(dá)成之后，班主任就要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗(yàn)“一分耕耘，一分收獲”的成功的喜悅。其次，循序漸進(jìn)地制定稍有難度的中期目標(biāo)。班主任引導(dǎo)學(xué)生“邁開步子，再登上一級(jí)臺(tái)階”，迎難而上。最后，設(shè)定班級(jí)發(fā)展終極目標(biāo)。

三、借鑒“破窗效應(yīng)”，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

破窗效應(yīng)，指如果有人打壞了一間房子的窗戶，而這扇破損的窗戶又沒有得到及時(shí)的修補(bǔ)，那么別人也許會(huì)從這扇破窗戶受到某些暗示性的縱容，從而去破壞更多的窗戶。這反映出環(huán)境會(huì)對(duì)人們心理造成暗示性或誘導(dǎo)性的影響。

班主任要避免“破窗效應(yīng)”帶來的不良影響，努力為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。接手新班級(jí)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)在開學(xué)之前，將教室舊貌換新顏，把新書整整齊齊地?cái)[放在干干凈凈的課桌上。如果是春季開學(xué)，班主任還可以在課桌里放紅包，紅包里放新年祝福卡或小禮物，營(yíng)造井然有序、溫馨有愛的班級(jí)氛圍。

在班級(jí)管理中要預(yù)防“破窗效應(yīng)”，班主任還應(yīng)以“零容忍”的態(tài)度面對(duì)有礙于班級(jí)整體發(fā)展的事情。因?yàn)樾W(xué)生辨別是非、自控能力不強(qiáng)，假如班級(jí)事務(wù)中的“破窗戶”沒有得到及時(shí)修補(bǔ)，錯(cuò)誤很有可能會(huì)不斷擴(kuò)大，進(jìn)而在班級(jí)管理中產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。

1.小學(xué)班級(jí)管理制度要精細(xì)，利用精細(xì)的制度來“保窗”

《小學(xué)生守則》具體化是行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一步，可以根據(jù)該守則制定具體可行的班規(guī)，讓學(xué)生明白什么能做，什么不能做。小到書本擺放、站坐的姿勢(shì)，充分關(guān)注細(xì)節(jié)。

2.引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生齊心協(xié)力，共同監(jiān)督，努力“護(hù)窗”

班主任要善用班干部，引導(dǎo)他們各司其職，團(tuán)結(jié)合作，做好榜樣示范作用。接著，通過開展班級(jí)長(zhǎng)線活動(dòng)，規(guī)范內(nèi)化學(xué)生的行為。例如開展“我是班級(jí)小主人，我愛我的家”主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識(shí)；設(shè)定“班級(jí)無(wú)借口日”，約束學(xué)生行為，善意提醒學(xué)生履行職責(zé)，不找任何借口，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我反思、團(tuán)結(jié)互助的習(xí)慣，營(yíng)造和諧共進(jìn)的班級(jí)氛圍。

3.嚴(yán)格執(zhí)行制度，及時(shí)教育，及時(shí)“補(bǔ)窗”

班級(jí)管理只有落到實(shí)處，才能有效地預(yù)防“破窗效應(yīng)”。當(dāng)?shù)谝簧取按啊北淮蚱茣r(shí)，班主任就要及時(shí)從嚴(yán)處理。例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩電話手表時(shí)，班主任就應(yīng)該按照之前制定的班規(guī)，及時(shí)處理。否則，其他學(xué)生很可能也會(huì)開始違反課堂紀(jì)律。嚴(yán)格執(zhí)行、及時(shí)教育是防止“破窗效應(yīng)”的關(guān)鍵。只有及時(shí)修補(bǔ)好每一扇“破窗”，才能不斷規(guī)范學(xué)生的行為。當(dāng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣在班主任持續(xù)的“補(bǔ)窗”過程逐漸培養(yǎng)起來時(shí)，班級(jí)也就能迎來嶄新的面貌。

四、巧用“鯰魚效應(yīng)”，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍

在海運(yùn)中，沙丁魚常常會(huì)因窒息而死亡。為了讓沙丁魚存活，挪威漁民將沙丁魚的天敵——鯰魚，一起放進(jìn)同一個(gè)運(yùn)魚艙中。鯰魚的到來，引起了沙丁魚的恐慌，它們四處游動(dòng)，攪動(dòng)水流，獲得充分的氧氣，得以存活。這種現(xiàn)象被人們稱為“鯰魚效應(yīng)”。

智慧的班級(jí)管理是將激勵(lì)與期待注入班集體，借助班集體中的正能量來影響每一個(gè)學(xué)生。當(dāng)班級(jí)學(xué)生干勁不足時(shí)，班主任可以引進(jìn)“鯰魚”，刺激學(xué)生。在適度的緊張中，學(xué)生會(huì)更好地發(fā)揮能力，形成你追我趕的良好競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

首先，班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)“鯰魚”。“鯰魚”可能是各方面積極向上，勇于競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)生，不一定成績(jī)優(yōu)異，但特別活躍，在班級(jí)當(dāng)中具有一定的影響力。其次，班主任要努力挖掘“鯰魚”的優(yōu)點(diǎn)，有意為他們選擇適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

此外，還可以利用“鯰魚效應(yīng)”，優(yōu)化學(xué)生的座位編排、小組合作。班主任可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行分析：按個(gè)性特點(diǎn)、基礎(chǔ)好壞、上進(jìn)意識(shí)等，進(jìn)行有機(jī)組合。實(shí)踐證明，那些積極發(fā)言的“鯰魚”，往往能夠帶動(dòng)沉默不語(yǔ)的“沙丁魚”舉手發(fā)言，使得課堂逐漸活躍，競(jìng)爭(zhēng)氛圍良好。

了解經(jīng)典的心理學(xué)原理，不斷地探索和發(fā)掘各種心理效應(yīng)給班級(jí)管理帶來的啟示，有利于班主任提升自身素養(yǎng)，提高班級(jí)管理能力。班主任應(yīng)從學(xué)生的心理需要出發(fā)，認(rèn)真分析和運(yùn)用心理效應(yīng)，根據(jù)學(xué)生心理變化、發(fā)展規(guī)律，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，科學(xué)高效地管理班級(jí)，維護(hù)學(xué)生的心理健康。