【摘要】在學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下，寫(xiě)作教學(xué)的載體形式與組織架構(gòu)需要重新設(shè)置，寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)與任務(wù)之間的關(guān)系成為教學(xué)變革的核心問(wèn)題，而解決問(wèn)題的重要基礎(chǔ)是闡明單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的內(nèi)涵。從課程與教學(xué)論的基本原理出發(fā)，可將單元寫(xiě)作任務(wù)序列化視為融合取向的課程內(nèi)容體系，學(xué)生視角下的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)歷程，教學(xué)設(shè)計(jì)視域中實(shí)踐取向的設(shè)計(jì)思路。

【關(guān)鍵詞】寫(xiě)作任務(wù)；序列化；融合取向；實(shí)踐取向

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》均以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)涵蓋閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下的寫(xiě)作教學(xué)需要以單元任務(wù)為載體重新建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容與組織形式，單元寫(xiě)作任務(wù)序列化成為寫(xiě)作教學(xué)研究的關(guān)鍵問(wèn)題，而解決問(wèn)題的前提是明確并闡釋單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的內(nèi)涵。根據(jù)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，可從以下三個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行闡釋。

一、融合取向的內(nèi)容體系

寫(xiě)作是語(yǔ)文課程內(nèi)容的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容能夠體現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)的現(xiàn)狀。綜觀我國(guó)語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)的發(fā)展過(guò)程，大致經(jīng)歷了從綜合到分解再到綜合三個(gè)階段。在較長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，我們將“課文”視為課程內(nèi)容，表現(xiàn)為混沌的綜合；在追求語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的過(guò)程中，以語(yǔ)文知識(shí)作為課程內(nèi)容，凝練出“字詞句篇語(yǔ)修邏文”等知識(shí)體系，并按照知識(shí)的復(fù)雜程度拆分、布局到各個(gè)學(xué)習(xí)階段，表現(xiàn)為簡(jiǎn)單化的分解；在探索學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的過(guò)程中，逐步確立了課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域——識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，表現(xiàn)為基于活動(dòng)的分解。直至2018 年，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，“追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”［1］，表現(xiàn)為整體性的綜合。學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)發(fā)展的提出標(biāo)志著我國(guó)語(yǔ)文課程內(nèi)容建設(shè)從知識(shí)取向、活動(dòng)取向走向了素養(yǎng)取向。

需要說(shuō)明的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群并非課程內(nèi)容本身，而是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的典型實(shí)踐活動(dòng)中可以形成的不同類(lèi)型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這些不同類(lèi)型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以整合為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本思想方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。任務(wù)，即能夠豐富學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，是基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)的有意義的完整活動(dòng)，學(xué)生在具體場(chǎng)景中將知識(shí)、技能聯(lián)結(jié)起來(lái)，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，重構(gòu)知識(shí)體系；運(yùn)用原有的認(rèn)知圖式應(yīng)對(duì)新問(wèn)題，逐步建構(gòu)新的認(rèn)知圖式。學(xué)習(xí)結(jié)果直接表現(xiàn)為認(rèn)知圖式的形成與優(yōu)化，以任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的投入水平，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

在各類(lèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中，寫(xiě)作的綜合性特征尤為突出。寫(xiě)作是復(fù)雜的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程，要求一次性應(yīng)對(duì)多個(gè)目標(biāo)，而不是一個(gè)接一個(gè)地應(yīng)對(duì)分解后的目標(biāo)。寫(xiě)作的各個(gè)能力要素不能孤立地培養(yǎng)或發(fā)展，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該整合寫(xiě)作過(guò)程中同時(shí)出現(xiàn)的智慧技能發(fā)展、言語(yǔ)信息整合、認(rèn)知策略建構(gòu)。為實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的整體性發(fā)展，需要將若干目標(biāo)統(tǒng)整到綜合性的“任務(wù)”中。寫(xiě)作能力的發(fā)展與提高需要多個(gè)完整任務(wù)，各任務(wù)間體現(xiàn)出異質(zhì)性特征，能夠促進(jìn)多種能力的遷移；任務(wù)之間的序列安排應(yīng)共同指向?qū)W生寫(xiě)作認(rèn)知圖式的建構(gòu)。因此，從課程內(nèi)容設(shè)置的角度來(lái)看，“任務(wù)”是寫(xiě)作課程內(nèi)容的載體形式，體現(xiàn)出整體設(shè)計(jì)的傾向?！皢卧獙?xiě)作任務(wù)序列化”可視為融合取向的內(nèi)容體系，這個(gè)體系需要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況逐步建立、完善，需要在完成任務(wù)的過(guò)程中有機(jī)融入寫(xiě)作知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)合理的寫(xiě)作過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)要求。因此，它并非固化的靜態(tài)結(jié)構(gòu)，而是動(dòng)態(tài)的調(diào)適過(guò)程。

二、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的發(fā)展過(guò)程

學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)需要依托具體的內(nèi)容體系，指向同類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)出難度加大、支持減弱的特點(diǎn)。寫(xiě)作任務(wù)的難度主要體現(xiàn)為完成任務(wù)的情境復(fù)雜性、所需語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的豐富性、學(xué)習(xí)成果要求的認(rèn)知水平等多個(gè)維度。難度的變化并不影響任務(wù)的完整性，指向同類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的寫(xiě)作任務(wù)應(yīng)呈現(xiàn)出語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的合理序列，其過(guò)程如同松鼠搭窩，“先撿來(lái)一些小枝條，用苔蘚將其黏住，然后交錯(cuò)地編織，最后用力擠緊，用腳踩實(shí)，使之足夠穩(wěn)固”［2］，最初的結(jié)構(gòu)完整但粗糙，之后是完備且精致，最后才是完美且堅(jiān)實(shí)。此外，學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中獲得的外部支持逐步減少，在任務(wù)的引領(lǐng)下發(fā)展成為獨(dú)立的語(yǔ)言實(shí)踐者、自主的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)者。從學(xué)生視角出發(fā)，單元寫(xiě)作任務(wù)序列化是學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程，這一過(guò)程兼具發(fā)展性和連續(xù)性。

下面以統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修“文學(xué)評(píng)論”類(lèi)寫(xiě)作任務(wù)為例，說(shuō)明單元寫(xiě)作任務(wù)呈現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過(guò)程。

1. 必修上冊(cè)第一單元

五首詩(shī)歌風(fēng)格各異，但詩(shī)人都善于運(yùn)用意象來(lái)表達(dá)自己的情思。任選一首，想一想：詩(shī)中運(yùn)用了哪些意象？這些意象有怎樣的特點(diǎn)？激發(fā)了你怎樣的情思？如何通過(guò)意象來(lái)欣賞詩(shī)歌？記錄下自己的思考，寫(xiě)一則札記。

2. 必修上冊(cè)第三單元

優(yōu)秀的古詩(shī)詞作品往往具有深刻的意蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)匠心，學(xué)習(xí)欣賞時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注，細(xì)加品味。比如，曹操《短歌行》運(yùn)用比興手法和典故表述心志，陶淵明《歸園田居》用白描呈現(xiàn)日常生活畫(huà)面，李白《夢(mèng)游天姥吟留別》用瑰麗的想象表現(xiàn)夢(mèng)境，白居易《琵琶行》把抽象無(wú)形的音樂(lè)化為具體可感的形象等。從本單元選擇一首詩(shī)詞，就你感觸最深的一點(diǎn)，寫(xiě)一則800 字左右的文學(xué)短評(píng)。

3. 必修上冊(cè)第七單元

在郁達(dá)夫的筆下，故都的秋特別“清”“靜”“悲涼”，帶著傳統(tǒng)文人的某種審美情趣。閱讀《故都的秋》，分析其中哪些地方體現(xiàn)了民族審美心理和審美特點(diǎn)。

4. 必修上冊(cè)第八單元

任選一位你喜歡的作家，研讀其作品，探究詞語(yǔ)使用的藝術(shù)，寫(xiě)一則語(yǔ)言札記。

5. 必修下冊(cè)第二單元

中國(guó)傳統(tǒng)戲曲有著悠久的歷史，形成了多姿多彩的藝術(shù)風(fēng)格。本單元的《竇娥冤》就是古代戲曲的代表作品之一。學(xué)習(xí)中你體會(huì)到戲曲的獨(dú)特魅力了嗎？不妨查閱資料，大致了解宋元以來(lái)傳統(tǒng)戲曲的情況，讀一讀《西廂記》《琵琶記》《牡丹亭》《桃花扇》等不同時(shí)代戲曲的經(jīng)典選段，進(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)戲曲。還可以觀看一些戲曲演出片段，欣賞演員們的表演。在閱讀、觀看的基礎(chǔ)上，從故事情節(jié)、角色安排、演出形式以及劇作中滲透的民族審美心理等方面，談?wù)勀銓?duì)傳統(tǒng)戲曲的認(rèn)識(shí)。

6. 必修下冊(cè)第六單元

在以下三個(gè)有關(guān)小說(shuō)表達(dá)手法（突發(fā)事件、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、個(gè)性化語(yǔ)言）的任務(wù)中，選擇兩個(gè)完成，并就其中之一寫(xiě)一則讀書(shū)札記。

7. 必修下冊(cè)第七單元

《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)，鋪敘了寶黛釵等人“木石前盟”“金玉良緣”的婚姻愛(ài)情悲劇，描寫(xiě)了“金陵十二釵”等眾多女子的不幸人生，表現(xiàn)了封建大家族盛極而衰的巨變，抒發(fā)了作者對(duì)社會(huì)人生的獨(dú)特感悟。查找關(guān)于《紅樓夢(mèng)》主題的研究論述，深入思考《紅樓夢(mèng)》的主題，寫(xiě)一篇綜述。

上述7 個(gè)寫(xiě)作任務(wù)共同指向同類(lèi)語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，任務(wù)1、4、6 均要求用札記的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。任務(wù)1 提供了完整的思考過(guò)程，學(xué)生按照提示將思考結(jié)果連綴起來(lái)即可完成任務(wù)，學(xué)習(xí)支架相對(duì)完備。任務(wù)4 提供了探究的視角，在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容中還提供了分析詞語(yǔ)使用的示例，學(xué)生仿照示例可以選出作家個(gè)性化的詞語(yǔ)使用，在此基礎(chǔ)上歸類(lèi)概括，提供的學(xué)習(xí)支架相比任務(wù)1 力度減小。完成任務(wù)6 要利用任務(wù)1 提供的思考路徑（是什么、有什么特點(diǎn)、表達(dá)效果與閱讀體驗(yàn)），要利用任務(wù)4 提供的分析鑒賞方法（文本細(xì)讀），然后嘗試建構(gòu)自己的組織呈現(xiàn)方式。同樣是撰寫(xiě)札記，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)從簡(jiǎn)單、粗略到完備，在此過(guò)程中嘗試建構(gòu)完成任務(wù)的認(rèn)知圖式。

任務(wù)2、3、5 在寫(xiě)作構(gòu)思上均屬于短評(píng)。任務(wù)2列舉了四種評(píng)論的切入點(diǎn)，四個(gè)角度都是外顯的技巧，意在引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)推的方式選擇評(píng)論的角度，關(guān)注詩(shī)歌表現(xiàn)手法的運(yùn)用。任務(wù)3 的評(píng)論角度相比于任務(wù)2 提高了抽象程度，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注作品中傳統(tǒng)文人的審美情趣，進(jìn)而探析民族審美心理和審美特點(diǎn)。任務(wù)5 依然指向民族審美心理，不但要求學(xué)生就某類(lèi)文學(xué)作品闡釋分析，而且提供了闡釋分析的角度。相比于任務(wù)3，學(xué)生要從更細(xì)微的角度進(jìn)行深入分析，加大了任務(wù)的難度。

任務(wù)1～6 同中有異，整體上更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的閱讀體驗(yàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合理的思考過(guò)程形成個(gè)性化的思考成果，并用不同的形式表達(dá)呈現(xiàn)。任務(wù)7 則要求學(xué)生在閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上檢索文獻(xiàn)，對(duì)照分析不同的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的原有認(rèn)識(shí)，依托文獻(xiàn)形成更為深入的思考。學(xué)生完成綜述的過(guò)程，也是對(duì)照反思的過(guò)程，不僅要對(duì)評(píng)論作品本身作出評(píng)述，還要評(píng)論他人的評(píng)論，進(jìn)一步加大了難度。

綜上，指向同類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的單元寫(xiě)作任務(wù)遵循語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的完整性原則，形成了兼具發(fā)展性和連續(xù)性的合理序列。根據(jù)教材使用的調(diào)適取向，教師可以從學(xué)情出發(fā)自主調(diào)整教材建立的序列，實(shí)現(xiàn)其校本化。從這個(gè)角度來(lái)看，序列化的動(dòng)態(tài)特征還表現(xiàn)為國(guó)家課程校本化的過(guò)程。

三、實(shí)踐導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路

在教學(xué)論的視域下，單元寫(xiě)作任務(wù)序列化還應(yīng)該提供教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本路徑，可將其內(nèi)涵界定為實(shí)踐導(dǎo)向的設(shè)計(jì)思路。任務(wù)是情境中的綜合性活動(dòng)，本身就具有實(shí)踐性。從序列化的角度來(lái)看，實(shí)踐導(dǎo)向表現(xiàn)為“做中學(xué)”的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)關(guān)注“做”與“學(xué)”的互動(dòng)，既可以從“做”的角度建立序列，融入學(xué)習(xí)內(nèi)容；也可以從“學(xué)”的角度建立序列，以“做”為實(shí)施載體。

先討論“做”。情境中的綜合性實(shí)踐活動(dòng)要符合基本的實(shí)踐邏輯，必須按照完成任務(wù)的合理過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)進(jìn)程。比如寫(xiě)作散文，通常是在生活中受到觸動(dòng)，“觸動(dòng)點(diǎn)”成為情感生發(fā)的引子，寫(xiě)作者由此出發(fā)聯(lián)結(jié)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)；若干“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”推進(jìn)、改變著其被觸發(fā)時(shí)的心理感受，表現(xiàn)為情感、認(rèn)知的深化與提升，“升華點(diǎn)”自然成為散文的主題，寫(xiě)作者據(jù)此回顧感受形成、發(fā)展、變化的歷程，完成選材組材，尋找合適的結(jié)構(gòu)體式完成創(chuàng)作。教師可以設(shè)計(jì)散文寫(xiě)作手記的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“日志”，有意識(shí)地記錄日常生活，真切意識(shí)到“觸發(fā)點(diǎn)”的出現(xiàn)；自覺(jué)聯(lián)系相似、相關(guān)、相反的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，用思維導(dǎo)圖體現(xiàn)聯(lián)結(jié)過(guò)程與結(jié)果，逐步養(yǎng)成自主聯(lián)結(jié)的思維習(xí)慣；整體認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)的內(nèi)容，用“一句話”概括主旨；梳理閱讀經(jīng)驗(yàn)，用提綱呈現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)；完成寫(xiě)作，選擇3～5處語(yǔ)言，確定修改方法，完成語(yǔ)言潤(rùn)飾，記錄修改前后認(rèn)識(shí)的變化。上述五個(gè)實(shí)踐活動(dòng)形成散文寫(xiě)作的基本序列，外顯的學(xué)習(xí)成果具有轉(zhuǎn)化生成的功能，有利于學(xué)生形成內(nèi)隱的思維方式。

再說(shuō)“學(xué)”。學(xué)習(xí)有其內(nèi)在規(guī)律，合理的任務(wù)必須讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到原有知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教師的幫助下明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用合理的學(xué)習(xí)方式，使“做”的過(guò)程與“學(xué)”的過(guò)程達(dá)到兩位一體。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與具體任務(wù)要求相關(guān)，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)重視認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的形成與發(fā)展。學(xué)界普遍認(rèn)為寫(xiě)作能力的發(fā)展需要經(jīng)歷從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程，從學(xué)習(xí)方式的角度來(lái)看，大致包括樣例學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)三個(gè)階段。樣例學(xué)習(xí)意在幫助學(xué)生在研讀經(jīng)典的過(guò)程中，學(xué)習(xí)名家寫(xiě)作的思維方式、布局謀篇的策略、語(yǔ)言表達(dá)的技巧，通過(guò)觀察樣例獲得新知識(shí)、新方法。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)意在引導(dǎo)學(xué)生感受完整的寫(xiě)作過(guò)程，如上文中的散文寫(xiě)作手記，學(xué)生在此過(guò)程中嘗試建構(gòu)或重構(gòu)自己的認(rèn)知圖式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)意在幫助學(xué)生有目的、有對(duì)象地完成一個(gè)情境中的寫(xiě)作任務(wù)，在實(shí)踐過(guò)程中汲取新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，形成解決問(wèn)題的個(gè)性化策略。樣例學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)既可以線性推進(jìn)，也可以整體融合，順序、組合方式可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整，每種學(xué)習(xí)方式承載的知識(shí)同中有異，使完成任務(wù)的過(guò)程體現(xiàn)為不同的活動(dòng)序列。需要說(shuō)明的是，散文寫(xiě)作手記主要采用的是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，其中自然融入了樣例學(xué)習(xí)，學(xué)生可以先研讀樣例再完成寫(xiě)日志、做思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以在完成這些活動(dòng)的過(guò)程中研讀樣例，尋找解決問(wèn)題的策略與方法。散文手記本身就是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

綜上，需要從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面闡釋單元寫(xiě)作任務(wù)序列化的內(nèi)涵。宏觀層面，重點(diǎn)討論寫(xiě)作課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其本質(zhì)特征表現(xiàn)為載體的變革與框架的重建；中觀層面，重點(diǎn)討論學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的發(fā)展，其本質(zhì)特征表現(xiàn)為認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的迭代；微觀層面，重點(diǎn)討論教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，其本質(zhì)特征表現(xiàn)為實(shí)踐邏輯與學(xué)習(xí)邏輯的統(tǒng)整。序列化，說(shuō)明單元寫(xiě)作任務(wù)具有動(dòng)態(tài)發(fā)展的特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中均為動(dòng)態(tài)調(diào)整、完善優(yōu)化的過(guò)程，為教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮提供了平臺(tái)，為國(guó)家課程的校本化實(shí)施準(zhǔn)備了條件，為寫(xiě)作課程資源的共建共享拓展了空間。

參考文獻(xiàn)

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