錢華

對于低年級小學生來說，認知能力正在不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的讀題能力尤為重要。因此，教師在教學過程中要讓學生掌握正確的讀題方法和技巧，同時根據(jù)學生的認知特點，運用規(guī)范的數(shù)學語言，有計劃、有目的地進行讀題訓練。這是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，但只要能夠堅持不懈，學生的讀題能力一定會得到相應提高，為以后的數(shù)學學習和思維發(fā)展打下堅實的基礎。

一、預防慣性思維，掌握題目細節(jié)變化

開展小學數(shù)學習題講解過程中，我發(fā)現(xiàn)小學生做練習題過程中，經(jīng)常沒有閱讀習題題目，或者是看完習題沒有思考便開始解題，只是依靠自身做題經(jīng)驗或者是第一反應進行答題，導致他們?nèi)菀自谧鰯?shù)學練習題時出現(xiàn)低級錯誤。

比如，習題1：一根繩子長度為12米，第一次小紅使用了1米，第二次小明使用了2米，請問繩子總共少了幾米？對于這個練習題部分學生列出的算式是12-1-2=9（米）。這種解題結(jié)果教師能夠清楚掌握當前小學生做題思路，以便教師更好選擇針對性講題方法，幫助小學生在以后解題中及時避免類似錯誤。當教師對班級學生進行詢問過程中發(fā)現(xiàn)，許多學生告知自己曾經(jīng)做過類似題目的數(shù)學題，基本采用加減法的解題思路得出結(jié)果。所以當學生看完題目前半部分內(nèi)容時，已經(jīng)開始計算出剩余數(shù)量。這些情況的發(fā)生引起教師的高度重視，應當正確引導學生進行解題，并且通過問題講解向他們不斷傳授解題思路和解題技巧，以便在后期練習過程中及時避免錯誤發(fā)生，提高解題準確性。

二、樹立整體觀念，發(fā)現(xiàn)題目關鍵因素

部分小學低年級學生在讀題過程中，一般只重視題目中最具代表的詞語，通過這種標簽式讀題思路使學生將題目中的問題和題目類型相融合，直接套用相關解題方法，以至于對解題條件和問題數(shù)量不能及時掌握到位，使結(jié)果出現(xiàn)偏差。

對于這種情況，教師在講解過程中應引導學生仔細觀察題目中內(nèi)容，經(jīng)過反復閱讀找出題目中關鍵，不僅培養(yǎng)小學生反應能力，還能提高細節(jié)觀察能力，形成良好解題思維。

綜上所述，提高小學生低年級數(shù)學讀題能力對學習水平和學習能力的提升具有重要意義。與此同時，教師應與家長達成統(tǒng)一認識，為培養(yǎng)學生良好閱讀能力、審題和讀題習慣開展強化監(jiān)督工作，有利于小學生讀題能力不斷提升，更好地提高學生的數(shù)學水平。