劉磊

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育改革的深入推進(jìn)，“信息化”“素質(zhì)化”已經(jīng)成為高職教育的關(guān)鍵詞，深入到高職教育的各個(gè)專業(yè)各個(gè)階段。特別是以O(shè)utcome-Based Education（OBE）為基礎(chǔ)的綜合素質(zhì)教育理念，其以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為中心的模式充分滿足了當(dāng)今社會(huì)對技術(shù)型人才的要求?；诮虒W(xué)案例，研究高職OBE理念的信息化應(yīng)用途徑及其注意事項(xiàng)，以期為相關(guān)行業(yè)從業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化；高職教育；OBE理念；人才培養(yǎng)

Outcome-Based Education（OBE）教育模式是一種以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，它既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也關(guān)注學(xué)生對課程的評價(jià)；既注重學(xué)生對知識和技能的學(xué)習(xí)，也關(guān)注著學(xué)生的全面發(fā)展?；贠BE教育理念，學(xué)生將以全面而系統(tǒng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核，并被客觀而公正的分析，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。近年來，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷應(yīng)用，基于OBE教育理念開發(fā)出相應(yīng)的信息化學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)也逐漸成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。

一、OBE教育理念的概述

OBE教育理念起源于美國，我國于2016年成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式成員國，此后我國學(xué)術(shù)界開始了一系列針對OBE教育理念的研究，力爭將該教育理念應(yīng)用在各個(gè)層級教育中，其中高職教育領(lǐng)域的應(yīng)用備受關(guān)注。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)即為培養(yǎng)精通理論與技術(shù)的人才，與本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有一定區(qū)別，但受到部分就業(yè)領(lǐng)域?qū)W歷歧視的影響，許多地方的高職學(xué)生要么專升本脫離了技術(shù)學(xué)習(xí)，要么陷入了“擺爛”的自我封閉中，使得學(xué)生整體理論水平和實(shí)操水平都較為一般，難以滿足社會(huì)發(fā)展對技術(shù)型人才的巨大需求。

二、當(dāng)前我國高職教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念和課程設(shè)置落后

高等職業(yè)教育是為國家和企業(yè)發(fā)展提供重要的技術(shù)人才而專門開設(shè)的教育類型，專業(yè)就業(yè)前景受市場影響更大，因此，教學(xué)培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)重視市場反饋的人才缺口，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生就業(yè)。尤其是一些工科專業(yè)，隨著各項(xiàng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迭代速度越來越快，工科類專業(yè)一旦出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法掌握最新技術(shù)，“畢業(yè)即失業(yè)”的情況也就越來越多。當(dāng)前高職院校普遍出現(xiàn)課程設(shè)計(jì)落后的情況，學(xué)生無法接觸新技術(shù)，哪怕畢業(yè)找到了工作，也難以有更好的發(fā)展。

（二）重學(xué)習(xí)輕應(yīng)用，創(chuàng)新性不足

相較于普通本科院校學(xué)生，高職類院校學(xué)生更偏應(yīng)用，在教學(xué)過程中也需要重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。但當(dāng)前部分高職院校向普通本科院校學(xué)習(xí)，對學(xué)生的教育更重視理論，輕視實(shí)踐，在培養(yǎng)過程中更重視學(xué)生對知識和技術(shù)的“嘴上”學(xué)習(xí)，而忽視了學(xué)生“手上”的學(xué)習(xí)，更忽視了學(xué)生“腦中”學(xué)習(xí)的需求，致使學(xué)生只能理論復(fù)教師所教的內(nèi)容，在實(shí)操上問題頻發(fā)，更缺乏技術(shù)創(chuàng)新，方式創(chuàng)新[1]。

（三）學(xué)生缺乏職業(yè)素養(yǎng)，綜合素質(zhì)不足

高職學(xué)生在畢業(yè)后，普遍會(huì)走向職場，但職場環(huán)境與學(xué)校不同，需要學(xué)生擁有基本的職業(yè)素養(yǎng)，而學(xué)生形成良好職業(yè)素養(yǎng)的最佳渠道就是各高職院校。不過受限于部分高職院校在教學(xué)水平、教育資金等方面的不足，一些學(xué)生難以獲得職業(yè)素養(yǎng)方面專業(yè)的教育，只能自己在工作中摸索學(xué)習(xí)。

三、OBE教育理念的應(yīng)用

（一）人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與優(yōu)化

人才培養(yǎng)方案是高職院校針對某一專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)課程、師資、考核，進(jìn)行教育工作的主要依據(jù)，想要更好地應(yīng)用OBE教育理念，就應(yīng)當(dāng)據(jù)此先優(yōu)化各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。在制定人才方案時(shí)，需要立足學(xué)校所在地的發(fā)展需求及學(xué)校特色，廣泛開展調(diào)研，對地方企業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)去向進(jìn)行跟蹤記錄，通過反饋的一系列數(shù)據(jù)來進(jìn)行綜合分析，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，然后再依據(jù)學(xué)校的實(shí)力進(jìn)一步細(xì)化畢業(yè)要求，最后將傳統(tǒng)的文字版培養(yǎng)方案融入學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)系統(tǒng)中[2]。系統(tǒng)將其自動(dòng)分析拆解成為細(xì)致的學(xué)習(xí)方案，并生成考核與評價(jià)機(jī)制，完善人才培養(yǎng)體系。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)理論模型

想要將OBE教育理念提煉成可操作可實(shí)施的模型，首先要充分了解其內(nèi)涵，根據(jù)其三大核心理念：學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)行設(shè)計(jì)并通過學(xué)生的反饋隨時(shí)修改。模型大致可分為以下4個(gè)步驟。

1.目標(biāo)設(shè)置：首先，根據(jù)調(diào)研完成的人才培養(yǎng)方案和后續(xù)教學(xué)需要，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行清晰的設(shè)定，確定階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果的具體要求，設(shè)定好合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立課程學(xué)習(xí)的基本框架。以電商專業(yè)為例，在生活中，電商平臺(tái)十分重要的一項(xiàng)技能就是制圖，無論是店鋪各上架商品的拍攝修圖、詳情頁制作，還是參與活動(dòng)時(shí)的海報(bào)制作等都需要應(yīng)用到一些制圖軟件，尤其是好用且普及率較高的PS。但當(dāng)幾乎所有電商人都會(huì)使用PS、修圖水平也相差無幾時(shí)，只會(huì)PS、只做平面圖就無法再在激烈的市場競爭中獲得優(yōu)勢，而此時(shí)，一些難度較高的制圖軟件，尤其是三維建模類，如C4D等的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)進(jìn)入教學(xué)目標(biāo)中[3]。及時(shí)根據(jù)市場動(dòng)向和需求增刪教學(xué)目標(biāo)，更有利于學(xué)生在社會(huì)上生存，提高就業(yè)率的同時(shí)，還能促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。

2.課程設(shè)計(jì)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。在此過程中，需要構(gòu)建完善的課程框架，在框架下搭設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，再用豐富的學(xué)習(xí)資源將其填充飽滿。在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由系統(tǒng)推薦不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法供學(xué)生選擇，或根據(jù)學(xué)生習(xí)慣進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)后臺(tái)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，將后臺(tái)記錄數(shù)據(jù)生成可視化圖表，公開給學(xué)生看，讓其對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個(gè)大致的把握。以體育課程為例，體育課是保證學(xué)生身體健康，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，但傳統(tǒng)的體育課程設(shè)計(jì)較為缺乏，教師無法事先了解到學(xué)生的身體情況和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)偏好等信息，因此課程設(shè)計(jì)與實(shí)地教學(xué)中總有偏差，課程設(shè)計(jì)如同虛設(shè)。而基于OBE教學(xué)理念設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，則可以根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的身體和體測數(shù)據(jù)，生成不同學(xué)生的運(yùn)動(dòng)建議和注意事項(xiàng)，在學(xué)生選課之后，教師可以查看學(xué)生的運(yùn)動(dòng)建議和注意事項(xiàng)，有針對性地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[4]。同時(shí)，該系統(tǒng)還可以通過體育教室或室外運(yùn)動(dòng)場的監(jiān)控設(shè)施，抓拍學(xué)生上課情況進(jìn)行分析，便于教師課后據(jù)此修正課程設(shè)計(jì)。

3.教學(xué)實(shí)施：教學(xué)實(shí)施是指根據(jù)課程設(shè)計(jì)，按照設(shè)定的目標(biāo)，在信息化環(huán)境下實(shí)施教學(xué)。也即教師的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)在系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行，如上傳課件、錄制課程視頻、記錄學(xué)生上課狀態(tài)和階段性考核情況，分析數(shù)據(jù)并生成圖表，修正下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自動(dòng)化和記錄的精細(xì)化。以醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)課程教學(xué)為例，醫(yī)學(xué)是一門十分嚴(yán)肅的學(xué)科，關(guān)系到生命的存續(xù)，對醫(yī)學(xué)生的要求應(yīng)當(dāng)高于其他任何專業(yè)。相應(yīng)地，在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程上，教師更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對知識的掌握程度，此時(shí)就可以利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開展線上線下同步學(xué)習(xí)和測試，提高學(xué)生對知識的熟悉度。線下學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用系統(tǒng)記錄上課視頻和學(xué)生反饋；線上學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中上傳各種視頻、圖片類的學(xué)習(xí)資料，由系統(tǒng)記錄學(xué)生在這些資料界面停留的時(shí)間，并設(shè)置不定期出現(xiàn)的問題彈窗，確定學(xué)生是否在掛機(jī)、走神兒，再根據(jù)階段性的考核及后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

4.綜合評價(jià)：教學(xué)實(shí)施完成后，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了設(shè)定的目標(biāo)，同時(shí)由學(xué)生、系統(tǒng)來綜合判斷教學(xué)是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，而到了學(xué)生面臨實(shí)習(xí)的階段，還可以引入實(shí)習(xí)單位評價(jià)，綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，在校期間，計(jì)算機(jī)專業(yè)需要考取國家關(guān)于計(jì)算機(jī)的等級證書，同時(shí)通過學(xué)校的考核，獲得畢業(yè)證書。而隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)人才市場趨于飽和，如何幫助高職學(xué)生殺出重圍，更快更好地就業(yè)，成為關(guān)注熱點(diǎn)。從2019年起，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)開始了“1+X證書制度”改革試點(diǎn)，其中“1”是指在學(xué)校內(nèi)獲得的畢業(yè)證書，“X”則是指學(xué)生在合作企業(yè)考證評價(jià)組織認(rèn)可，具體培養(yǎng)方式見圖1。

該培養(yǎng)方式在計(jì)算機(jī)試點(diǎn)后，效果喜人，已逐漸推廣到全國各地高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)中，下一步還可以推廣到更多工程類專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，成為提升人才技術(shù)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)之一。除了利用合作企業(yè)對學(xué)生和教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行外部評估外，教學(xué)系統(tǒng)還可以內(nèi)置評價(jià)專區(qū)，由師生共評、師生互評等方式，進(jìn)一步完善該模型，確保其更好地服務(wù)于高職教育工作

四、實(shí)施過程中存在的問題

該模型提出后，筆者先基于自己的技術(shù)水平，在本校內(nèi)試點(diǎn)實(shí)施，實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，總結(jié)如下。

（一）學(xué)校及教師信息化技術(shù)不足

該模型是基于國內(nèi)現(xiàn)有的信息技術(shù)和教育理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的，集中各領(lǐng)域頂尖技術(shù)是可以設(shè)計(jì)完善并實(shí)現(xiàn)全部功能的，但學(xué)校經(jīng)費(fèi)有限，相關(guān)專業(yè)教師信息化技術(shù)不足，導(dǎo)致本模型在信息化過程中有很多地方實(shí)現(xiàn)不了，不得不對部分功能進(jìn)行刪減，因而實(shí)際效果也大打折扣。例如在模型設(shè)計(jì)中，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)全校聯(lián)網(wǎng)，后臺(tái)監(jiān)測記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的各項(xiàng)活動(dòng)數(shù)據(jù)，從而依據(jù)不同的需要，將數(shù)據(jù)整理并分析，發(fā)送給任課教師。但在實(shí)際操作中，系統(tǒng)無法對遠(yuǎn)距離人像進(jìn)行精確分析、識別，在數(shù)據(jù)分析前的甄別工作中也存在較大誤差。此外，在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)資源填充時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合，深入淺出講解部分專業(yè)課程的視頻和課件，因此相當(dāng)一部分專業(yè)線上學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重缺乏，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。

（二）模式不夠成熟，缺乏混合式教學(xué)模式探索

高職學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和就業(yè)方向上更偏應(yīng)用，但本模型在設(shè)計(jì)中更偏向于校園教育，對實(shí)踐內(nèi)容涉及較少，對能幫助學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的混合式教學(xué)方式更是缺乏深入涉及。因此，在學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面無法滿足學(xué)生就業(yè)需求，該模型還需要進(jìn)一步修改完善再應(yīng)用。

五、結(jié)語

綜上所述，高職院校基于OBE教育理念開展教學(xué)和實(shí)踐工作，應(yīng)用信息化技術(shù)將教育教學(xué)工作科學(xué)化、可視化，并能通過不斷地試點(diǎn)和修正，不斷完善教育模式和系統(tǒng)功能，能更好地幫助學(xué)生全面成長，培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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作者單位：四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院