張德榮

摘要：聚焦當(dāng)前教育領(lǐng)域新課改的廣泛推行背景，可知高中階段教學(xué)工作要求促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)全面的發(fā)展，并積極運(yùn)用主動(dòng)、協(xié)作、探究的方式開(kāi)展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)高效課堂的有效構(gòu)建。因此，高中化學(xué)教師有必要通過(guò)有效策略的恰當(dāng)運(yùn)用，有效優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)高效的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)空間?；诖?，本文詳細(xì)分析高中化學(xué)教師在教學(xué)課堂開(kāi)展階段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培育學(xué)生良好習(xí)慣的有效實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高效課堂? 高中化學(xué)? 結(jié)構(gòu)優(yōu)化

1引導(dǎo)學(xué)生正確開(kāi)展課前預(yù)習(xí)

做好充足的課前準(zhǔn)備工作，是高中化學(xué)實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的必要前提，高中化學(xué)教師在每次課后都應(yīng)當(dāng)提前告知學(xué)生下次課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生能在下一次上課前做好準(zhǔn)備。在課程開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)足夠時(shí)間的預(yù)習(xí)能保障教學(xué)課堂順暢高效地開(kāi)展，而針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所面對(duì)無(wú)法解決的問(wèn)題，其也能進(jìn)行事先標(biāo)注，從而在課堂開(kāi)展過(guò)程中進(jìn)行提出，進(jìn)而保障課堂教學(xué)有的放矢，自然而然提升課堂教學(xué)成效。

2科學(xué)合理把握課堂教學(xué)時(shí)間

2.1 幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生順利融入課堂

高中化學(xué)理論知識(shí)本身由于存在著一定的抽象特性，難以促使部分學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過(guò)程中具備主動(dòng)意識(shí)和積極性。因此，教師在對(duì)其開(kāi)展講解過(guò)程中可以通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的知識(shí)探究氛圍，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生求知欲和好奇心的充分調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生在積極主動(dòng)心態(tài)下高效完成化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。[1]

例如，在人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“鈉及其化合物”相關(guān)課程開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以先通過(guò)小實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入課程內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入階段事先準(zhǔn)備多塊金屬鈉，在不告知學(xué)生是什么物質(zhì)的情況下，將其在吸干表面煤油的前提下進(jìn)行切割，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察剛切割完和放置一段時(shí)間后物質(zhì)顏色的變化，使學(xué)生了解并記憶剛切割后的金屬截面有銀白色變暗的過(guò)程，然后再將金屬鈉放入水中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。這時(shí)學(xué)生都會(huì)觀(guān)察到金屬物質(zhì)遇水產(chǎn)生了劇烈反應(yīng)，并開(kāi)始釋放能量，這時(shí)教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“大家猜猜我手里拿的物質(zhì)是什么？大家能夠結(jié)合剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象判斷出這是什么金屬嗎？”這時(shí)學(xué)生就能依據(jù)鈉的化學(xué)特性說(shuō)出答案，從而充分激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探索熱情，保障課程教學(xué)的順利開(kāi)展。

2.2 有效開(kāi)展精準(zhǔn)課堂提問(wèn)，推動(dòng)學(xué)生接受引導(dǎo)啟發(fā)

高中學(xué)生唯有在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極開(kāi)展動(dòng)腦思考，才能主動(dòng)并準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)自身所存在的問(wèn)題，并在教師的帶領(lǐng)下針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)深入的分析，進(jìn)而逐步掌握解決辦法。因此，教師有必要以教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，立足學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平層次，精準(zhǔn)有效開(kāi)展課堂提問(wèn)。通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題的持續(xù)拋出，保障學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中受到啟發(fā)。

例如，在針對(duì)人教版高中化學(xué)選擇性必修一“酸堿中和滴定”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察不同酸堿性下石蕊的顏色，其呈現(xiàn)紅色、紫色和藍(lán)色的不同狀態(tài)時(shí)判斷并記憶石蕊溶液的酸堿性值，而在學(xué)生完成記憶但仍不理解這個(gè)化學(xué)現(xiàn)象的時(shí)候，教師就可以導(dǎo)入問(wèn)題：酚酞和甲基橙有什么變化特點(diǎn)？從而引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的探究熱情的驅(qū)使下，更積極探索深層的化學(xué)奧秘。

2.3 積極組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生能力全面提升

小組協(xié)作學(xué)習(xí)是滿(mǎn)足新課改所倡導(dǎo)的課程教學(xué)方式，教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)組織和有效開(kāi)展，能確保小組成員在針對(duì)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)探究的過(guò)程中。通過(guò)各司其職，實(shí)現(xiàn)各展所長(zhǎng)，進(jìn)而通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作發(fā)揮集體智慧，提升課堂教學(xué)的成效。

3課后積極開(kāi)展知識(shí)查漏補(bǔ)缺

學(xué)生普遍在完成課程學(xué)習(xí)后具有良好的感覺(jué)，認(rèn)為自己能完全掌握本課內(nèi)容，但教師則應(yīng)當(dāng)把握這個(gè)教學(xué)現(xiàn)象，在課后為學(xué)生精心準(zhǔn)備練習(xí)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在完成習(xí)題的過(guò)程中進(jìn)一步開(kāi)展自我學(xué)習(xí)成果檢查，確保學(xué)生能對(duì)已掌握的知識(shí)做到鞏固復(fù)習(xí)，而對(duì)于尚未掌握的知識(shí)也做到清晰明確的發(fā)現(xiàn)。教師對(duì)于課后習(xí)題的制定應(yīng)當(dāng)秉持少而精的原則，少在于課后習(xí)題數(shù)量不宜過(guò)多，精則在于課后習(xí)題的選擇應(yīng)當(dāng)以高考為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握考試命脈和課標(biāo)要求，保障學(xué)生能通過(guò)練習(xí)有效達(dá)成完善自身知識(shí)體系的學(xué)習(xí)目的，最終實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，更好地提高教學(xué)效果。[2]

綜上所述，高中化學(xué)教師要想實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效學(xué)習(xí)空間的有效創(chuàng)設(shè)，就必須在注重課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)工作開(kāi)展的同時(shí)，兼顧重視課前時(shí)期和課后階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效果的提高，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。與此同時(shí)，高中化學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)提升自身教學(xué)素質(zhì)，深入學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)資料和文獻(xiàn)，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)水平，最終有效推動(dòng)高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]方婷，施慶.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].考試周刊，2021（07）：122-123.

[2]何琦.空間想象能力對(duì)高中化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)學(xué)習(xí)的影響[J].化工管理，2018（02）：23.