張榕 姚劍平

[摘要]工匠精神對于制造行業(yè)發(fā)展、學(xué)生職業(yè)道德提升都有重要作用。面對日益激烈的社會競爭環(huán)境，高校需要注重大學(xué)生工匠精神的塑造，在素質(zhì)教育背景下，將工匠精神與大學(xué)生思政教育融合，不僅是提高思政教育實效性和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要，同時也是實現(xiàn)我國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實要求。工匠精神具有較強的育人功能，與思政教育有較高的契合度。基于此，本文主要論述了工匠精神與高校大學(xué)生思政教育融合的必要性，并探索二者深度融合的路徑，以期推動高校思政教育的健康發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]工匠精神；高校；大學(xué)生；思政教育；深度融合

引言

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期，對具有工匠精神的人才需求非常迫切。在當(dāng)今社會環(huán)境下，高校大學(xué)生不僅要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，而且要有良好的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，才能受到更多企業(yè)的青睞。思政教育是高校大學(xué)生教育的重要內(nèi)容，工匠精神與學(xué)生素養(yǎng)提升有重要關(guān)聯(lián)。高校應(yīng)當(dāng)順應(yīng)國家發(fā)展趨勢，在思政教育工作中，需要進(jìn)行思政教育時融入工匠精神，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使學(xué)生形成良好的工匠精神，在促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的同時，為國家建設(shè)與富強提供優(yōu)秀人才。由此可見，在高校思政教育中，探索工匠精神與思政教育深度融合路徑具有重要的現(xiàn)實意義。

一、工匠精神與高校大學(xué)生思政教育融合的必要性

（一）提高思政教育實效性的需要

思政教育是高校教育體系的重要組成部門，對于大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有積極作用，思政教育效果在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但是，據(jù)相關(guān)渠道反饋發(fā)現(xiàn)，一些高校思政教育實效性不強，理論與實踐相脫節(jié)，很多大學(xué)生對思政知識學(xué)習(xí)的興致不高。工匠精神實際上是一種職業(yè)精神，其精神內(nèi)涵主要包括敬業(yè)、精益、專注與創(chuàng)新，對大學(xué)生職業(yè)發(fā)展有重要意義。在思政教育中，將工匠精神滲透到思政課堂教學(xué)，為大學(xué)生講解一些工匠精神事例，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們主動參與到思政教學(xué)活動中，有效提升思政教育成效[1]。此外，通過工匠精神的融入，思政教育更具生動性與時代性，大學(xué)生學(xué)習(xí)也更加主動，有效增強他們的職業(yè)認(rèn)知觀念，進(jìn)而提高思政教育的實效性。

（二）提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要

當(dāng)前部分高校教育工作中存在重學(xué)業(yè)輕素養(yǎng)的錯誤導(dǎo)向，思政教育目標(biāo)較為單一，關(guān)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育主要停留在傳統(tǒng)說教中，導(dǎo)致部分學(xué)生存在多才寡德的現(xiàn)象，缺乏職業(yè)認(rèn)同感，難以適應(yīng)時代發(fā)展需要。工匠精神對學(xué)生職業(yè)態(tài)度與情感認(rèn)同的形成有重要作用，而健全人格是培育大學(xué)生良好職業(yè)態(tài)度的基礎(chǔ)。因此，為了增強學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神與奉獻(xiàn)精神，高校思政教育應(yīng)當(dāng)融入工匠精神內(nèi)容，將工匠素質(zhì)納入思政教育體系中，同時把工匠精神素養(yǎng)與學(xué)生能力培養(yǎng)擺在同等重要位置，在實踐教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

（三）實現(xiàn)我國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)型的需要

在當(dāng)前復(fù)雜的國際競爭形勢下，我國制造業(yè)發(fā)展面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了實現(xiàn)由制造大國向制造強國的轉(zhuǎn)型，需要尋求突破點，培養(yǎng)出更多具有工匠精神的技術(shù)型、創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)職業(yè)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。因此，為了順利完成我國創(chuàng)新轉(zhuǎn)型使命，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，承擔(dān)著為社會輸送高素質(zhì)專業(yè)人才的重任，在教育教學(xué)中必須要加強復(fù)合型人才培養(yǎng)，用更多的優(yōu)秀人才引領(lǐng)時代潮流，為我國創(chuàng)新發(fā)展提供人才支撐[2]。工匠精神可以培育學(xué)生對國家的情感，促使他們更加熱愛社會職業(yè)，在工作中主動創(chuàng)新，為國家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。因此，高校需要將工匠精神融入到思政教育中，發(fā)揮工匠精神的引領(lǐng)作用，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供良好的環(huán)境條件，促使他們將創(chuàng)新精神與國家發(fā)展緊密相連，形成正確的職業(yè)理念，促進(jìn)我國制造強國目標(biāo)的早日實現(xiàn)。

二、工匠精神與高校大學(xué)生思政教育的深度融合路徑

當(dāng)前高校思政教育中，很少會涉及到與工匠精神培養(yǎng)相關(guān)的話題與內(nèi)容，缺少對工匠精神的教導(dǎo)。隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，高校思政教育持續(xù)改革，但是卻滯后于教育改革，具體表現(xiàn)在：思政教學(xué)體系不夠成熟，教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，這些不僅制約了工匠精神培育，而且難以適應(yīng)時代發(fā)展需要[3]。因此，面對新時代弘揚工匠精神的要求，高校在思政課堂上應(yīng)當(dāng)大力倡導(dǎo)工匠精神，通過更新教學(xué)觀念與教學(xué)方式，加強學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才。

（一）加大對工匠精神的重視力度，更新教育觀念

要想將工匠精神巧妙地滲透到思政教育中，高校需要加大對工匠精神的重視，深入理解其精神內(nèi)涵，尋求其與思政教育的契合點，及時更新思政教育觀念，更好地適應(yīng)時代發(fā)展潮流。

1.高校思政教師要加強對工匠精神的學(xué)習(xí)和研究，深刻認(rèn)識到工匠精神在人才培育中的積極作用，從而在思政教育中找準(zhǔn)自己定位，結(jié)合思政教育內(nèi)容，將其與工匠精神深度融合，通過言傳身教引導(dǎo)大學(xué)生對工匠精神的重視，積極主動地學(xué)習(xí)工匠精神；同時要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷豐富和完善專業(yè)知識體系，學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想理念，真正做到與時俱進(jìn)，不斷提高思想政治理論水平；另外還需在了解工匠精神內(nèi)涵本質(zhì)的基礎(chǔ)上，從思想、精神和目標(biāo)等方面找到二者的契合點，在學(xué)生群體中大力宣講工匠精神，促使學(xué)生在掌握思政知識的同時，加深對工匠精神的認(rèn)知和理解，不斷提高思政教學(xué)水平，推進(jìn)二者的融入進(jìn)程。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將工匠精神理論與實踐結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)思維下，高校思政教育與工匠精神的融合不夠深入，教師教學(xué)仍然以理論講解為主，忽視了學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。針對這一情況，高校思政教師應(yīng)在重視二者融合的基礎(chǔ)上，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。大學(xué)時期是大學(xué)生價值觀、職業(yè)觀形成的關(guān)鍵期，在這期間融入工匠精神，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識，而且還能幫助學(xué)生養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神[4]。因此，在思政教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生訴求打造高效化的思政教學(xué)課堂，突出工匠精神特色，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生真正感悟到工匠精神與思政教育融合的重要作用，并且在學(xué)習(xí)實踐中形成正確的職業(yè)觀。

（二）明確育人目標(biāo)，構(gòu)建完善的課程體系

高校思政教育中融入工匠精神，既是時代發(fā)展的要求，又是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的要求。高校應(yīng)當(dāng)抓住這一契機，在融入工匠精神的同時，構(gòu)建科學(xué)完善的思政教育課程體系。

首先，明確思政教育目標(biāo)。為了實現(xiàn)二者的深度融合，高校應(yīng)當(dāng)明確以工匠精神為引領(lǐng)的思政教育目標(biāo)，思政教育目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，工匠精神教育的目的是培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。在確定了清晰教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，高校需要找準(zhǔn)二者融合的契機，對大學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育教學(xué)，進(jìn)一步提高育人實效。

其次，制定完善的課程規(guī)劃。高校需要結(jié)合現(xiàn)有思政教育課程，將工匠精神有機滲透到課程實踐教學(xué)中，做好統(tǒng)籌規(guī)劃，制定科學(xué)合理的教學(xué)課程規(guī)劃，將教育資源充分整合起來，實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，從而高質(zhì)量地完成課程教學(xué)任務(wù)，培育出更多優(yōu)秀的工匠大學(xué)生，為國家和社會經(jīng)濟發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

最后，增加思政教學(xué)讀本。為了實現(xiàn)二者的深度融合，高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校實際增加教學(xué)讀本，為思政教學(xué)課程提供輔助，加大對二者融合的支持力度。具體來說，高校結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)課程體系撰寫相應(yīng)的教學(xué)讀本，將工匠精神內(nèi)涵、育人作用以及工匠精神事跡等都寫入讀本中，形成對思政教育教學(xué)的有益補充，不僅能夠完善思政課程體系，而且還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生真正掌握工匠精神實質(zhì)，對思政教育內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高育人成效

在高校教育中，教學(xué)方法對課堂教學(xué)效果有直接影響，決定了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的興趣和激情。因此，高校思政教育應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生實際需求靈活運用教學(xué)方法，將學(xué)生的興趣充分激發(fā)出來，提高課堂教學(xué)的高效性。

1.應(yīng)用體驗式教學(xué)方法。教師在深入理解工匠精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政教學(xué)課時與內(nèi)容，找到其與思政內(nèi)容的結(jié)合點，然后選擇適宜的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。通常情況下，人文課程教學(xué)注重體驗，學(xué)生在體驗過程中學(xué)習(xí)，更容易掌握所學(xué)知識。因此，教師可以運用體驗式教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以工匠精神為主題進(jìn)行情景模擬，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，將自己的思維過程體現(xiàn)在情景體驗中，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.應(yīng)用生活化教學(xué)方法。在思政課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，比如可以發(fā)動學(xué)生的力量，引導(dǎo)學(xué)生分享實際生活中具有工匠精神的事跡，并且將這些與思政教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，讓學(xué)生在分享和討論中真切感受到工匠精神的魅力所在，增強學(xué)生對工匠精神的認(rèn)可度；同時要提供正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在深入理解工匠精神的基礎(chǔ)上，在日常學(xué)習(xí)和生活中積極踐行這種精神，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）組織多樣化實踐活動，提高思政教育效果

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在思政教育中組織實踐活動，能夠檢驗學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握情況，促使學(xué)生靈活運用知識、高效完成實踐任務(wù)，進(jìn)一步提高思政教育成效。在融入工匠精神的過程中，教師也應(yīng)注重實踐教學(xué)，根據(jù)學(xué)生興趣愛好，組織多種形式的實踐活動，吸引學(xué)生的關(guān)注與參與，將實踐活動在教育教學(xué)中的載體作用最大化地發(fā)揮出來[5]。

1.思政教師要重視實踐活動內(nèi)容，注重實踐活動效果。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實踐活動在人才培養(yǎng)中的作用，以工匠精神為選題設(shè)計實踐活動內(nèi)容，不可拘泥于實踐形式，注重學(xué)生興趣和熱情的激發(fā)，促使學(xué)生積極參與到實踐中，有效提升實踐教育成效；同時在實踐過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，選擇適合的時間讓學(xué)生進(jìn)行實踐匯報，并根據(jù)學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行點評，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)勢與不足，促使學(xué)生不斷完善。

2.豐富實踐活動形式，增強學(xué)生的體驗感。對于工匠精神培育來說，社會實踐是一種實效性非常強的培育途徑。因此，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更多社會實踐機會，提高工匠精神與思政教育融合育人的實效性，比如高校加強校企合作，組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或工廠，近距離接觸不同行業(yè)的匠人，體會到現(xiàn)場人員的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神，深刻感悟到工匠精神在社會中的重要性；此外還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生參與到各種技能競賽中，引起對工匠精神的重視。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，將工匠精神與大學(xué)生思政教育深度融合，對于高校思政教育成效、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育以及國家經(jīng)濟發(fā)展都有重要意義。因此，高校應(yīng)當(dāng)重視二者的融合，結(jié)合學(xué)生需求，通過更新教育觀念，構(gòu)建完善的課程體系、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、組織多樣化實踐活動等，使學(xué)生養(yǎng)成良好的工匠精神，成長為時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[5]徐莉娜.工匠精神融入高職思政教育的制約因素及對策建議[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（16）：218-219.

基金項目：2022年度福建商學(xué)院校級教改課題，項目名稱：《基于校內(nèi)“雙師雙導(dǎo)”視角培養(yǎng)商貿(mào)類應(yīng)用型創(chuàng)新人才的探索與實踐》（項目編號：2022CJB01）

作者簡介：

張榕（1988.11-），女，漢族，福建福州人，碩士學(xué)歷，福建商學(xué)院，講師，研究方向：思想政治教育；

姚劍平（1977.10-），女，漢族，福建福州人，碩士學(xué)歷，福建商學(xué)院，副教授，研究方向：話語分析。