王丹丹

摘要：為了落實核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)出學(xué)科的教育價值，教師需要圍繞核心素養(yǎng)的培育，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和策略進(jìn)行合理優(yōu)化與改革。基于此，本文以初中歷史教學(xué)為例，就核心素養(yǎng)在教學(xué)改革中的重要意義和實踐策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析與闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?初中歷史 ?教學(xué)改革

引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是實現(xiàn)立德樹人根本教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的關(guān)鍵，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，是非常契合新課改教學(xué)理念的一項教育方針。在這種情況下，初中歷史課堂的傳統(tǒng)教學(xué)方法就不再適用，亟待教師來優(yōu)化課堂的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法、完善課堂的教學(xué)評價，為初中生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)在初中歷史教學(xué)改革中的重要意義

新課改的推進(jìn)帶動了初中歷史課堂教學(xué)改革的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)成為了教師教學(xué)的關(guān)鍵，可以從整體上加深學(xué)生對歷史文化知識的理解、掌握與認(rèn)知。而在具體的授課過程中，教師作為教學(xué)改革的實施者和推動者，需要堅定貫徹生本教學(xué)理念，采取行之有效的教學(xué)方式和方法，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)行深度激發(fā)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)增添動力。[1]

初中階段的歷史教材涵蓋的知識點(diǎn)非常廣泛，為了確保歷史課堂教學(xué)不會脫離課標(biāo)，教師需要積極構(gòu)建更高效的歷史課堂，并將教學(xué)的重點(diǎn)從傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論知識，轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上，讓學(xué)生明確認(rèn)識到核心素養(yǎng)的教育價值和意義，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生主動投身于歷史知識的學(xué)習(xí)與探究中。

二、聚焦核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)改革與實踐策略

（一）探究實際問題，發(fā)展唯物史觀

部分教師的歷史教學(xué)方式不僅形式單一，內(nèi)容還缺乏新意，無法滿足學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。鑒于此，在聚焦核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)改革過程中，教師就需要積極探索創(chuàng)新型的教學(xué)形式，拓展課堂的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以歷史事實為立足點(diǎn)、以真實的社會背景為切入口，對歷史問題進(jìn)行客觀的分析與研究，并結(jié)合具體的案例來引領(lǐng)學(xué)生嘗試從不同角度出發(fā)來看待同一歷史事件，通過互相交流來辨析歷史，進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史思維，幫助學(xué)生樹立正確的唯物史觀。

（二）運(yùn)用時空框架，培養(yǎng)時空觀念

相較于當(dāng)前的社會新聞，歷史事件由于遠(yuǎn)離學(xué)生所生活的時空，所以很難被學(xué)生正確理解。基于此，要想拉近學(xué)生與歷史之間的距離，初中歷史教師就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建時空框架，即以歷史時間為橫軸、以某一歷史事件發(fā)生的時間為節(jié)點(diǎn)，通過加減計算對其他歷史事件的發(fā)生時間進(jìn)行排序，然后按照一定的時序性為學(xué)生補(bǔ)充歷史背景，讓學(xué)生可以將自己代入到特定的時空去理解歷史，從中獲取更多細(xì)節(jié)性的歷史信息。[2]

（三）重視信息搜集，提高史料實證

史料實證是歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容，擁有了這一項能力，學(xué)生就可以在復(fù)雜多樣的歷史知識信息中提取有價值的歷史學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。為此，初中歷史教師就需要傳授學(xué)生正確的史料搜集方法，在課堂上為學(xué)生展示不同的史論片段，鼓勵學(xué)生主動搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，然后由學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實社會情況，運(yùn)用教師所教授的客觀辨別史論真?zhèn)蔚姆椒?，對所搜集的史料的真?zhèn)涡赃M(jìn)行辨別，同時根據(jù)史料的記載客觀還原歷史事件的原貌。

（四）引導(dǎo)歷史評析，學(xué)習(xí)歷史解釋

以往初中歷史教師慣用的教學(xué)手段以理論式教學(xué)為主，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面并不具備明顯的優(yōu)勢和效果。因此，針對學(xué)生歷史解釋這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就可以對學(xué)生的歷史思維進(jìn)行引導(dǎo)，以繪制思維導(dǎo)圖、播放圖片視頻等方式對歷史事件進(jìn)行客觀的評判和直觀的還原，通過營造與歷史事件相對應(yīng)的教學(xué)情境，來降低學(xué)生對歷史知識的理解難度，讓學(xué)生能夠在高度內(nèi)化吸收的基礎(chǔ)上，對歷史史實有一個更客觀的理解與認(rèn)知。[3]

（五）加強(qiáng)實踐教學(xué)，升華家國情懷

在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，僅靠課堂的有限教學(xué)顯然是不夠的，教師還需要對慣用的一些教學(xué)模式和方法進(jìn)行合理改革與優(yōu)化，立足教材內(nèi)容開展課外實踐活動，如參觀非遺景觀、歷史博物館等場所，或讓學(xué)生主動參與角色表演活動，將課本上平面敘述的歷史故事以短劇的方式立體呈現(xiàn)出來，以此來拓展歷史學(xué)科的教學(xué)空間，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在此基礎(chǔ)上加深學(xué)生對歷史故事中所傳遞思想和情感的理解，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

結(jié)語

綜上所述，為了能夠滿足新課改提出的核心素養(yǎng)教學(xué)要求，初中歷史教師應(yīng)積極創(chuàng)新課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，并將歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到日常的教學(xué)工作中，借助多樣化的教學(xué)手段來傳遞歷史知識、強(qiáng)化歷史觀念、提升歷史素養(yǎng)，從根本上推動學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的綜合全面發(fā)展，同時為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏春仙.核心素養(yǎng)視角下初中歷史課堂教學(xué)實效性研究[J].科幻畫報，2021（12）：233-234.

[2]于芳.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)探微[J].智力，2020（09）：79-81.

[3]崔郁柏.以核心素養(yǎng)引領(lǐng)初中歷史教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].新智慧，2019（30）：106-107.