王雪

摘要：“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)類(lèi)課程，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)能力的人才。問(wèn)題式教學(xué)法（PBL，Problem-based learning）是一種新興教學(xué)模式，按照目前高校“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)課程教學(xué)中暴露出的學(xué)生積極性較低與知識(shí)點(diǎn)分散等問(wèn)題進(jìn)行分析，探索以PBL為基礎(chǔ)的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革策略，希望激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。

關(guān)鍵詞：改革策略；PBL教學(xué)模式；課程改革；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)

一、前言

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”不僅是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的重要課程，還是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修課程。但是計(jì)算機(jī)內(nèi)部系統(tǒng)工作原理的非直觀性給該課程帶來(lái)了許多困難，如過(guò)度依賴(lài)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、難學(xué)難教等。以往的理論課程多采用講授式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，結(jié)合案例的實(shí)踐性與可操作性，把實(shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了由抽象知識(shí)向形象、生動(dòng)實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)化目標(biāo)。

二、基于PBL的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程

（一）“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程包含有數(shù)據(jù)的表示與運(yùn)算、程序的鏈接、程序轉(zhuǎn)換、虛擬存儲(chǔ)器、程序的運(yùn)行、I/O操作的實(shí)現(xiàn)、存儲(chǔ)器層次結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。該課程的主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)思維能力，形成扎實(shí)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念與基礎(chǔ)，同時(shí)可以從系統(tǒng)方面對(duì)程序移植、程序調(diào)試與性能提高等方面來(lái)分析問(wèn)題。

（二）PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式以問(wèn)題為導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。其基本應(yīng)用過(guò)程為：1.先分析具體場(chǎng)景，建立實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)，而后以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們收集資料，找出解決問(wèn)題的方法和途徑，編寫(xiě)針對(duì)性的計(jì)劃。2.不同小組以自己編寫(xiě)的計(jì)劃為根本，深入探討項(xiàng)目?jī)?nèi)容[1]。3.不同小組進(jìn)行思想交流，分享自己的想法與實(shí)現(xiàn)途徑，同時(shí)根據(jù)需要解決的問(wèn)題，做好反饋評(píng)估，這樣能夠幫助不同小組快速完成任務(wù)，更好地在實(shí)踐中成長(zhǎng)、發(fā)展。PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題或者項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地分析與求解謎底，其系統(tǒng)性較強(qiáng)。所以，倘若將PBL教學(xué)模式融入“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，通過(guò)單獨(dú)具體的問(wèn)題分析把計(jì)算機(jī)系統(tǒng)每個(gè)部分的知識(shí)內(nèi)容連接起來(lái)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)思維能力的提高。

三、在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程中融入PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

在以往授課教學(xué)模式下，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是單個(gè)存在的，與其他課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系并不大，給學(xué)生總體的系統(tǒng)認(rèn)知增加了很大的難度。PBL教學(xué)模式可以幫助培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)問(wèn)題能將知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出來(lái)，有目的地建立系統(tǒng)化的教學(xué)項(xiàng)目，開(kāi)發(fā)知識(shí)背后的內(nèi)容，利用具體的教學(xué)項(xiàng)目幫助學(xué)生梳理和理解不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，從而不斷提升學(xué)生計(jì)算機(jī)系統(tǒng)技能。

（二）實(shí)現(xiàn)抽象到具象的轉(zhuǎn)變

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)涉及全面的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本原理，比如，程序鏈接、存儲(chǔ)架構(gòu)與處理器架構(gòu)等。在以往教學(xué)方式下，“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”理論知識(shí)的教學(xué)通常比較單一，學(xué)生很難理解其中知識(shí)。而且該課程還涉及計(jì)算機(jī)原理芯片部分，包括指令執(zhí)行等，這種知識(shí)內(nèi)容晦澀難懂且抽象。如果教師在教學(xué)中運(yùn)用了PBL教學(xué)模式，再結(jié)合多媒體教學(xué)手段，學(xué)生就能直觀地了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程[2]。那些具備較強(qiáng)可操作性的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)向具象知識(shí)的轉(zhuǎn)變，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

第一，此課程需要從程序員的角度來(lái)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，很多高校以C語(yǔ)言為切入點(diǎn)，所以學(xué)生對(duì)該程序語(yǔ)言的理解對(duì)課程的學(xué)習(xí)效果造成了直接的影響。大部分學(xué)生在上大學(xué)前從來(lái)沒(méi)有接觸相關(guān)的程序設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)C語(yǔ)言時(shí)僅僅是初步認(rèn)知，課后訓(xùn)練也不多。倘若教師直接向?qū)W生講C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)或者通過(guò)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)入相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生不一定能夠充分吸收。第二，很多教師在規(guī)劃和安排這門(mén)課程的過(guò)程中，不但初步闡述了第一章的整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，還單獨(dú)講解了后續(xù)程序轉(zhuǎn)換和數(shù)據(jù)表示等知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法有效銜接各知識(shí)點(diǎn)。比如，部分教師先講程序優(yōu)化，再講存儲(chǔ)系統(tǒng)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)優(yōu)化期間不明白和存儲(chǔ)有關(guān)的優(yōu)化知識(shí)，以存儲(chǔ)系統(tǒng)為基礎(chǔ)的優(yōu)化又是程序優(yōu)化的重要部分[3]。第三，項(xiàng)目案例不完整。因“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)，主要為本科低年級(jí)學(xué)生設(shè)立，所以要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大多數(shù)教師將PBL教學(xué)模式應(yīng)用在了授課過(guò)程中。然而此類(lèi)項(xiàng)目案例一般是圍繞單獨(dú)知識(shí)點(diǎn)加以設(shè)計(jì)，整體的案例問(wèn)題缺少連貫性。比如，教師在講解程序轉(zhuǎn)換時(shí)，習(xí)慣沿用X86的系統(tǒng)架構(gòu)案例，而在講解指令流水線的過(guò)程中，采用ARM架構(gòu)指令集的案例內(nèi)容，極易讓學(xué)生單純地看待某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而忘記了從整體上把握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，無(wú)法獲取理想的學(xué)生系統(tǒng)思維培養(yǎng)效果。

五、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程改革要求

與傳統(tǒng)的工科人才相比，未來(lái)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)離不開(kāi)技術(shù)高端、實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的技術(shù)型人才?；赑BL的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與建設(shè)質(zhì)量。首先，在該課程開(kāi)課之前，教師必須深入了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分離基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，分別為甲班與乙班，甲班學(xué)生在學(xué)習(xí)基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)可增加技能提升的任務(wù)，比如增加算法與程序設(shè)計(jì)模塊的內(nèi)容，或者基于軟硬件部分增加桌面系統(tǒng)的安裝及磁盤(pán)恢復(fù)，也可以在辦公軟件部分增添表格的函數(shù)計(jì)算等內(nèi)容。針對(duì)各層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同側(cè)重點(diǎn)的任務(wù)；其次，教師要不斷探索多元化的教學(xué)模式，依靠智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生提供視頻、練習(xí)題及課件等資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再在線下進(jìn)行系統(tǒng)性講解，重構(gòu)課程知識(shí)體系，重點(diǎn)攻克疑難知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，利用討論式、情境式等教學(xué)模式實(shí)施改革策略，在一定程度上融入德育理念，以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，給未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)；再次，在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程中插入部分講授與訓(xùn)練板塊，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐課時(shí)，從而夯實(shí)技能關(guān)鍵點(diǎn)；最后，教師還應(yīng)立足于PBL新教學(xué)模式培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，體現(xiàn)出因材施教、因時(shí)制宜的特征。基于統(tǒng)籌規(guī)劃計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)，將各種計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程在全校展開(kāi)，從而滿(mǎn)足各層次與各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，拓展學(xué)生選修計(jì)算機(jī)課程的空間和廣度。

六、基于PBL的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革策略

（一）教學(xué)案例設(shè)計(jì)

按照“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并歸納出該課程的知識(shí)重、難點(diǎn)。良好案例的設(shè)計(jì)需要教師整體把握課程內(nèi)容和課外項(xiàng)目案例間的關(guān)聯(lián)性以及是否可以和其他相關(guān)理論知識(shí)相融合。同時(shí)，優(yōu)秀的案例設(shè)計(jì)還應(yīng)當(dāng)注重案例的形象性與可行性，以減少學(xué)生學(xué)習(xí)課程的困難。在設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，要求簡(jiǎn)單、便于學(xué)生理解，盡可能地避免計(jì)算機(jī)方面的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題的求解，必須涵蓋計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的核心知識(shí)點(diǎn)。打破計(jì)算機(jī)固有的概念與定義，結(jié)合問(wèn)題與已知條件，給學(xué)生分組，引導(dǎo)其討論、探究，逐步解析問(wèn)題思路，編寫(xiě)針對(duì)性的解決方案。然后，按照所編寫(xiě)的解決方案，提取必需的技術(shù)要點(diǎn)，為后期和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的融合提供可靠依據(jù)；此外，按照探究的初步解決方案，教師引導(dǎo)學(xué)生把它反映至課程相關(guān)的組成部分，使學(xué)生潛移默化地接受課程知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)成一套自己的思維框架；最后，利用新增條件深入探究初步解決方案，尋找完善途徑，進(jìn)一步引進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與程序優(yōu)化等深層次的知識(shí)點(diǎn)，不斷夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)[4]。

（二）教學(xué)實(shí)踐

對(duì)于各知識(shí)點(diǎn)難度不一，以抽象內(nèi)容“數(shù)據(jù)的大小端存儲(chǔ)方式”為例，并通過(guò)以往的知識(shí)積累對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。此案例將高級(jí)語(yǔ)言編程和硬件基礎(chǔ)理論加以融合，滿(mǎn)足理論聯(lián)系實(shí)踐的要求，體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的完整性。針對(duì)和其他課程關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)“算術(shù)邏輯單元的構(gòu)成”，如圖1所示，要想確保學(xué)生更好地理解算術(shù)邏輯單元的內(nèi)部構(gòu)成，通過(guò)把復(fù)雜知識(shí)拆解成各個(gè)小任務(wù)，如可控加減法器的建立、一位加法器的建立及四位串行加法器的建立等。按照這些算術(shù)邏輯單元的自然發(fā)展順序，循序漸進(jìn)逐層分解，幫助學(xué)生掌握算術(shù)邏輯單元的發(fā)展過(guò)程，防止缺失必要的系統(tǒng)知識(shí)。

1.方法應(yīng)用

例如，在講解一個(gè)基礎(chǔ)的計(jì)算問(wèn)題時(shí)，教師要闡明怎樣采用PBL教學(xué)法貫穿計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各部分的知識(shí)，幫助學(xué)生建立計(jì)算機(jī)系統(tǒng)思維。如設(shè)置“13×8233+130.56÷28”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考計(jì)算思路。對(duì)于此問(wèn)題，分步驟進(jìn)行計(jì)算比較直觀，第一步對(duì)12×8233進(jìn)行計(jì)算，第二步對(duì)130.56÷28進(jìn)行計(jì)算，第三步把第一步和第二步的結(jié)果加起來(lái)即可。結(jié)合步驟引導(dǎo)學(xué)生提取其中的基礎(chǔ)技術(shù)要點(diǎn)。比如，將全部數(shù)據(jù)結(jié)果寫(xiě)在紙上，其中“紙”用以存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，“筆”則是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的輸入部分，由此引入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)輸入與存儲(chǔ)知識(shí)。在解決方案中，數(shù)據(jù)的計(jì)算利用阿拉伯?dāng)?shù)字帶上小數(shù)點(diǎn)的形式，因此引入數(shù)據(jù)表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)。計(jì)算中運(yùn)用的加減乘除等運(yùn)算符號(hào)應(yīng)按照實(shí)際的運(yùn)算規(guī)則加以確定，所以可以引入計(jì)算機(jī)運(yùn)算原理及過(guò)程的知識(shí)點(diǎn)?？紤]到上述步驟有順序關(guān)聯(lián)，即第一步必須在第二步之前、前兩步必須在第三步之前開(kāi)展，由此引入計(jì)算順序如何組織的知識(shí)點(diǎn)；最后必然要獲取數(shù)據(jù)結(jié)果，由此教師可引入數(shù)據(jù)輸出知識(shí)點(diǎn)。

2.情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠成功吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師要在課堂教學(xué)中把理論和案例完美融合，靈活而巧妙地引入教學(xué)案例，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)類(lèi)型多樣，教師可借助實(shí)物演示與多媒體工具等，將具體案例呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。例如，在教學(xué)“馮諾依曼結(jié)構(gòu)”過(guò)程中，教師可利用小故事導(dǎo)入馮諾依曼結(jié)構(gòu)的來(lái)歷與構(gòu)成。再比如，在講解“數(shù)據(jù)大小端存儲(chǔ)方式”時(shí)，如圖2所示，教師要注意為學(xué)生呈現(xiàn)同一C程序在各種存儲(chǔ)方式設(shè)備上的運(yùn)行結(jié)果差異，根據(jù)這一問(wèn)題導(dǎo)向，結(jié)合多媒體演示，利用圖片、動(dòng)畫(huà)等形式，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而更好地理解理論知識(shí)。

3.系統(tǒng)映射

按照所提取的技術(shù)要點(diǎn)，教師需拓展相應(yīng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容，從而聯(lián)系實(shí)際案例對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。在面對(duì)“13×8233+130.56÷28”這一問(wèn)題時(shí)，需要用“紙”實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的存儲(chǔ)，教師可采用類(lèi)比方法，借助“紙”具有記錄內(nèi)容的作用，給學(xué)生講解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的多層存儲(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)知識(shí)。針對(duì)“筆”的使用，教師也可用同樣的方法，將“筆”作為計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備，講解輸入設(shè)備的硬件性能、工作原理、基本構(gòu)成等。對(duì)于小數(shù)點(diǎn)、整數(shù)及運(yùn)算符號(hào)，教師要告知學(xué)生這些是非數(shù)值數(shù)據(jù)，在計(jì)算機(jī)當(dāng)中需要這些數(shù)據(jù)表達(dá)提供相應(yīng)的支持，如各種編碼，包括硬件識(shí)別號(hào)、Mac地址、IP地址、服務(wù)器地址、節(jié)點(diǎn)、端點(diǎn)數(shù)據(jù)等[5]。針對(duì)計(jì)算步驟的順序設(shè)置，能夠映射至程序設(shè)計(jì)順序，教師要為學(xué)生講解編程方式是怎樣從二進(jìn)制轉(zhuǎn)變?yōu)閰R編程序的，然后再?gòu)膮R編程序轉(zhuǎn)變成高級(jí)編程語(yǔ)言，進(jìn)一步延伸至匯編器、編譯器或解碼器等有關(guān)轉(zhuǎn)換工具的設(shè)計(jì)；最后按照結(jié)果輸出的標(biāo)準(zhǔn)，就能與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的輸出設(shè)備相互映射。通過(guò)對(duì)映射過(guò)程的分析，便可將馮諾依曼結(jié)構(gòu)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的重要部分有效地銜接起來(lái)，使學(xué)生搞清楚、弄明白計(jì)算機(jī)系統(tǒng)這樣設(shè)計(jì)的原理是什么，從整體上認(rèn)識(shí)各部分的實(shí)現(xiàn)方式。

4.案例展示與改進(jìn)

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)大小端的存儲(chǔ)方式”過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解，在講解后期，教師先在教師機(jī)上展示所運(yùn)行的案例代碼及其存儲(chǔ)方式，并將相同高級(jí)語(yǔ)言代碼在各種設(shè)備上運(yùn)行的結(jié)果差異展示出來(lái)，以此拓展學(xué)生的思維空間與想象空間；而后，教師要求每組學(xué)生派一個(gè)代表到教師機(jī)上向大家模擬展示，既能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又能深化學(xué)生的理解[6]。同時(shí)，教師還可以適當(dāng)?shù)丶右愿倪M(jìn)，比如由于學(xué)生已初步具備了C語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)union單元型的大小端存儲(chǔ)方式特征，對(duì)C程序識(shí)別電腦端存儲(chǔ)方式的案例進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅確保了該課程的系統(tǒng)性、完整性與連貫性，還實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；再比如，在多位數(shù)計(jì)算的案例中增加一些限制條件，如增加人員數(shù)量，同時(shí)計(jì)算第一步與第二步，應(yīng)考慮到兩步驟同步計(jì)算過(guò)程的協(xié)調(diào)性，聯(lián)想到倒錯(cuò)系統(tǒng)同步性相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，考慮移位運(yùn)算，優(yōu)化第一步的乘法，由此聯(lián)想到程序優(yōu)化的知識(shí)點(diǎn)。如果兩個(gè)同時(shí)計(jì)算的人不在一起，聯(lián)想到計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程知識(shí)。圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行解析，能夠聯(lián)想到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的有關(guān)內(nèi)容，更好地融合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文圍繞現(xiàn)階段高校“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了研究與探討，提出了以PBL為基礎(chǔ)的問(wèn)題式或項(xiàng)目案例的教學(xué)模式。首先，立足于學(xué)生容易理解的基礎(chǔ)問(wèn)題，利用教學(xué)設(shè)計(jì)、方法應(yīng)用、情境創(chuàng)設(shè)、系統(tǒng)映射等路徑，使學(xué)生自主鏈接已知知識(shí)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的解決方案，逐步逐層探索計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各部分的來(lái)歷、原因，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性；接著，采用案例展示與改進(jìn)的方式，優(yōu)化了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)，深入淺出，便于學(xué)生理解，提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的綜合應(yīng)用能力。

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