費(fèi)敬雯 孫玉豐

摘要：在職業(yè)教育實(shí)施“1+X”證書(shū)制度改革，以及各高校對(duì)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高度重視的背景下，高職院校迫切需要改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式如何更好地將崗位技能、“1+X”證書(shū)、職業(yè)技能大賽融合在一起是一個(gè)值得研究的課題。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，研究“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)模式，并給出實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；“崗課賽證”融合；人才培養(yǎng)模式

一、前言

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來(lái)越凸顯。在職業(yè)教育實(shí)施“1+X”證書(shū)制度改革，以及各高校對(duì)全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高度重視的背景下，高職院校迫切需要改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)有問(wèn)題

通過(guò)對(duì)山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)合作企業(yè)、兄弟院校、畢業(yè)生的座談?wù){(diào)研，結(jié)合招聘網(wǎng)站本專(zhuān)業(yè)人才招聘需求分析，發(fā)現(xiàn)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

（一）課程體系特色不明顯

很多開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校在專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)計(jì)等方面，單純借鑒重點(diǎn)院校的做法，缺少自身的特點(diǎn)。雖然課程設(shè)置方面涉及網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全、軟件、云計(jì)算等方向，但大多不夠深入，造成學(xué)生沒(méi)有很好地掌握職業(yè)技能，難以滿(mǎn)足企業(yè)用工需求。

（二）產(chǎn)教融合“合而不融”

產(chǎn)教融合是職業(yè)院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。受限于合作企業(yè)的“質(zhì)”與“量”，在人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面，未能充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的作用，校企“雙主體”協(xié)同育人無(wú)法充分體現(xiàn)。

（三）“1+X”證書(shū)選取等級(jí)過(guò)低

為提高“1+X”證書(shū)通過(guò)率，很多院校在選擇“1+X”證書(shū)時(shí)，以通過(guò)率高、等級(jí)低為選擇依據(jù)，選擇證書(shū)等級(jí)為初級(jí)甚至與本專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)的“1+X”證書(shū)。這與國(guó)家設(shè)置“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”制度初衷相違背。過(guò)低的等級(jí)，對(duì)高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升有限。

（四）課賽融合不緊密

職業(yè)院校技能大賽旨在通過(guò)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生核心專(zhuān)業(yè)技能，提升職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”目的。但隨著職業(yè)技能大賽重視程度的增加，為了讓參賽學(xué)生能夠盡快提升比賽專(zhuān)業(yè)技能，很多院校讓學(xué)生停課備賽，這已背離大賽的初衷，不利于學(xué)生系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，也不利于整體提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[1]。這些問(wèn)題亟待解決，也意味著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是必要的。

三、“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式實(shí)施保障

（一）制定“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)方案

通過(guò)調(diào)研分析，確定 “華為1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（中級(jí)）”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)更符合山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)要求的“1+X”證書(shū)。通過(guò)將專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（中級(jí)）”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，按照職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合企業(yè)崗位需求，與合作企業(yè)工程師共同對(duì)本專(zhuān)業(yè)職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求等專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)關(guān)鍵要素進(jìn)行全面梳理、科學(xué)定位，制定2021級(jí)“1”和“X”深度融合的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

（二）打造高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

打造由專(zhuān)任教師和企業(yè)工程師組成的高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師都具有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)運(yùn)維的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多位專(zhuān)任教師具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。通過(guò)引進(jìn)企業(yè)兼職教師，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)與培訓(xùn)能力。組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)“1+X”證書(shū)制度先進(jìn)理念，深入研究“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（中級(jí)）”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，做好專(zhuān)業(yè)教學(xué)整體設(shè)計(jì)，培養(yǎng)滿(mǎn)足新技術(shù)、新技能需求的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。假期組織教師參加“華為1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（中級(jí)）”講師培訓(xùn)，不斷提高專(zhuān)業(yè)教師實(shí)施教學(xué)、培訓(xùn)和考核評(píng)價(jià)能力。

（三）深化校企合作

提高產(chǎn)教融合合作企業(yè)的“質(zhì)”與“量”，深化在人才培養(yǎng)、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的合作力度，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的作用，拓寬人才培養(yǎng)路徑[2]。

四、“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式改革探索

（一）課證融合

將教學(xué)內(nèi)容與“1+X”證書(shū)的內(nèi)容相互融合，課證融合可避免單獨(dú)開(kāi)設(shè)培訓(xùn)課時(shí)，增加學(xué)校、教師、學(xué)生的成本及負(fù)擔(dān)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在分析現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)“華為1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（中級(jí)）”職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，將知識(shí)點(diǎn)融合到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中（表1），開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立多門(mén)線(xiàn)上資源教學(xué)平臺(tái)，將“1+X”證書(shū)知識(shí)模塊細(xì)分融合至各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)課程資源、學(xué)生成績(jī)、教學(xué)評(píng)價(jià)等過(guò)程性數(shù)據(jù)信息化。搭建不限時(shí)間、空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行推廣。以核心課程“路由與交換技術(shù)”為例，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)“1+X”證書(shū)教學(xué)大綱要求，共發(fā)布原創(chuàng)視頻159個(gè)，視頻總時(shí)長(zhǎng)達(dá)到2995分鐘（圖1）。本課程已申請(qǐng)超星示范教學(xué)包并推廣應(yīng)用，截止目前，課程訪(fǎng)問(wèn)量已累計(jì)374萬(wàn)。整理H3CNE、華為HCNA題庫(kù)、“華為1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（中級(jí)）”教材課后習(xí)題，共創(chuàng)建題庫(kù)1897題。根據(jù)官網(wǎng)發(fā)布的“1+X”實(shí)驗(yàn)考試模擬題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)使用eNSP軟件創(chuàng)建自動(dòng)閱卷模擬考試題5套，用于學(xué)生自我檢測(cè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)選用“華為1+X職業(yè)技能證書(shū)”配套教材講授核心課程“路由與交換技術(shù)”。但“1+X”教材實(shí)訓(xùn)案例少，未提供配套的eNSP拓?fù)滟Y源，不方便開(kāi)展教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)自制部分實(shí)訓(xùn)案例拓?fù)?、思維導(dǎo)圖，搭配自編講義配套使用，方便學(xué)生使用仿真軟件eNSP開(kāi)展實(shí)訓(xùn)練習(xí)，提升實(shí)踐能力[3]。

（二）賽課融合

山東省職業(yè)院校技能大賽“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”賽項(xiàng)包含Windows、Linux、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建三大模塊。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)將技能大賽真題按知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)，融入學(xué)生的“路由與交換技術(shù)”“Windows服務(wù)器配置與管理”“Linux服務(wù)器配置與管理”專(zhuān)業(yè)課程教育中。在日常教學(xué)中培育技能競(jìng)賽參賽選手。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理技能大賽”線(xiàn)上平臺(tái)，已編寫(xiě)130頁(yè)《網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工作手冊(cè)》，累積視頻資源71個(gè)，總時(shí)長(zhǎng)達(dá)1166分鐘。以“Linux操作系統(tǒng)與服務(wù)器配置”課程為例，課程使用開(kāi)源CentOS操作系統(tǒng)授課，將比賽題型作為拓展知識(shí)融入課程中。

（三）崗課融合

根據(jù)“1+X”證書(shū)制度的內(nèi)涵要求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與校企合作工程師從企業(yè)實(shí)際崗位需求著手，將企業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、內(nèi)容要求融入課程體系的構(gòu)建中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)校企互動(dòng)、產(chǎn)教一體的深度融合。2020年下半年起，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)與山東眾生數(shù)據(jù)技術(shù)股份有限公司合作開(kāi)展產(chǎn)教融合工作，共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)職業(yè)崗位能力要求，將行業(yè)內(nèi)最新的技術(shù)手段、企業(yè)的項(xiàng)目運(yùn)行要求以及行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目流程引入教學(xué)體系中，更新課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)課堂實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)工程實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目工程實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，注重學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握技術(shù)技能的同時(shí)具備職業(yè)道德素養(yǎng)[4]。以2020級(jí)產(chǎn)教融合項(xiàng)目為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以學(xué)校4#教學(xué)樓無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)升級(jí)改造項(xiàng)目為案例，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、測(cè)試、驗(yàn)收各個(gè)環(huán)節(jié)，將課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）開(kāi)展全員參與的競(jìng)賽培訓(xùn)活動(dòng)

1.技能競(jìng)賽

教學(xué)團(tuán)隊(duì)也通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如：在2021年、2022年，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織學(xué)生參加了兩屆“校長(zhǎng)杯”技能大賽。2022年增加了“信息安全管理與評(píng)估”比賽。通過(guò)大賽的舉辦，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到相互間的差距，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，提高了專(zhuān)業(yè)技能水平，為今后參加高水平比賽打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，逐步形成“賽教融合”“賽訓(xùn)融合”的競(jìng)賽格局。

2.組織校內(nèi)選拔賽

開(kāi)展“華為1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（中級(jí)）”證書(shū)考試。為選拔優(yōu)秀的學(xué)生參加“1+X”證書(shū)考試，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織校內(nèi)“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維（中級(jí)）”校內(nèi)選拔賽。校內(nèi)選拔賽根據(jù)“1+X”考試分為兩個(gè)模塊，即理論考試和實(shí)驗(yàn)考試。其中理論考試占20%，實(shí)驗(yàn)考試占80%，最終按比賽成績(jī)進(jìn)行考查。

3.賽考訓(xùn)練

對(duì)于確定參加比賽、考試的學(xué)生，定期組織模擬考試。模擬考試后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行成績(jī)分析總結(jié)，找出存在的問(wèn)題和不足。讓成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享，提高學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感，提高學(xué)習(xí)的積極性，也讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)和好的學(xué)習(xí)方法。2022年，學(xué)生參加“華為1+X網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)與運(yùn)維”考試通過(guò)率100%，獲得華為2022年“成績(jī)突出獎(jiǎng)”（全國(guó)第3）。2021年、2022年參加山東省職業(yè)院校技能大賽“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理”賽項(xiàng)獲得二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。

五、結(jié)語(yǔ)

合理的人才培養(yǎng)模式是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要保障。在產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫的形勢(shì)下，“崗課證賽”融合的人才培養(yǎng)模式對(duì)接“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽標(biāo)準(zhǔn)和崗位實(shí)際需要，對(duì)標(biāo)前沿技術(shù)，踐行“崗課賽證”綜合育人，拓展了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]肖鴻.基于“崗課證賽融合”的高職經(jīng)濟(jì)信息管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2021，4（12）：108-110+118.

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[3]程智賓，李宏達(dá)，張健.崗課賽證融通培養(yǎng)模式的價(jià)值追問(wèn)、學(xué)理依憑和實(shí)踐創(chuàng)新[J].職教論壇，2021，37（11）：68-74.

[4]馬玉霞，王大帥，馮湘.基于“崗課賽證”融通的高職課程體系建設(shè)探究[J].教育與職業(yè)，2021（23）：107-111.

作者單位：山東外國(guó)語(yǔ)職業(yè)技術(shù)大學(xué)