焦海英

摘要：音樂教育是素質(zhì)教育的組成部分，音樂課是學(xué)生接受音樂教育的重要途徑。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提升教學(xué)效率已經(jīng)會成為趨勢，本文以信息化技術(shù)促進(jìn)初中音樂課堂教學(xué)模式創(chuàng)新措施為研究主題，探索出了利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用信息化教具展示優(yōu)秀作品、利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容和利用微課提升預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果的教學(xué)策略，并以人教版初中音樂教材學(xué)習(xí)內(nèi)容為例給出教學(xué)案例，一起為初中音樂教師群體的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù) 初中音樂 課堂教學(xué) 創(chuàng)新 措施

一、利用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體教學(xué)設(shè)備等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好理解音樂感情，從而能調(diào)動起相應(yīng)的情緒投入演唱，另外，教師還可以利用教學(xué)情境滲透德育內(nèi)容，從而落實立德樹人教學(xué)理念[1]。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是，可以以歌曲創(chuàng)作背景、歌曲類別和歌曲歌詞內(nèi)容等為核心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如教師在開展《青春舞曲》的教學(xué)時，由于該音樂作品屬于維吾爾族民歌，所以教師可以利用投影儀放映歡快的維吾爾族舞蹈視頻以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師還可以針對本歌曲“魚咬尾”的特點，利用投影儀為學(xué)生放映其他具有“魚咬尾”特點的歌曲，幫助學(xué)生更好體會“魚咬尾”的含義。[1]

二、利用信息化教具展示優(yōu)秀作品

教師可以利用信息化教具為學(xué)生展示優(yōu)秀演唱作品，從而幫助學(xué)生通過模仿掌握歌唱技巧和欣賞動聽的音樂，獲得審美感受。教師在領(lǐng)唱歌曲時，一般只能使用一種樂器伴奏，教師利用現(xiàn)代多媒體教具為學(xué)生投影視頻或播放音頻，可以幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗，體會到多種樂器在演奏過程中的和諧配合。例如教師在開展《我的未來不是夢》的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生投影張雨生的演唱視頻，令學(xué)生感受電吉他、電子琴、電鋼琴、架子鼓等樂器在演奏同一首音樂時的配合。例如教師在開展《絲綢之路》的教學(xué)時，可以為學(xué)生投影電視風(fēng)光片《絲綢之路》片段，令學(xué)生欣賞多層次的聲音和豐富的色彩，獲得更深刻的審美感受。[2]

三、利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容

教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，由于新課標(biāo)要求教師將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)，而僅利用教材內(nèi)容很難實現(xiàn)這一教學(xué)目的，所以教師必須要開發(fā)課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容[2]。得益于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和共享精神的崛起，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生補充有關(guān)歌曲創(chuàng)作背景、歌曲所用樂器、歌曲或歌詞創(chuàng)作者的事跡等內(nèi)容，助力學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成。例如教師在開展《洪湖水，浪打浪》的教學(xué)時，可以為學(xué)生補充歌劇《洪湖赤衛(wèi)隊》的剪輯視頻、土地戰(zhàn)爭時期共產(chǎn)黨人與人民百姓魚水情深的故事等教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好理解歌詞內(nèi)涵，體會共產(chǎn)黨與人民群眾“打成一片”的工作方式，實現(xiàn)德育與智育的融合。

四、利用微課提升預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效率

教師可以利用微課提升音樂課前預(yù)習(xí)和音樂課后復(fù)習(xí)的效率和效果。由于音樂教學(xué)內(nèi)容以實踐性內(nèi)容為主，理論性內(nèi)容不多，所以學(xué)生在課前展開有針對性地預(yù)習(xí)和課后還原教學(xué)情境有一定的困難，針對這一問題，教師可以錄制微課視頻并上傳視頻資源平臺，幫助學(xué)生有的放矢的預(yù)習(xí)和更好還原教學(xué)情境。例如教師在開展《采花》的教學(xué)時，教師錄制自己演唱歌曲的視頻和同類四川民歌作為預(yù)習(xí)微課視頻，幫助學(xué)生提前熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生認(rèn)為的難點和教師認(rèn)為的重點錄制為復(fù)習(xí)微課視頻，幫助學(xué)生在課后及時完成復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，在微課視頻的幫助下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效率得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳嘉藝.信息技術(shù)背景下微課構(gòu)建初中音樂高效課堂的探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021（01）：259-260.

[2]尹瑩.借助信息技術(shù)打造初中音樂高效課堂[J].中小學(xué)電教，2021（09）：53-54.