王真 侯兆陽 柯三民 王鳳龍 徐春龍

摘 要 為了促進(jìn)和加強(qiáng)“大學(xué)物理”課程思政建設(shè)，我校大學(xué)物理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過從古代物理、科學(xué)史話、前沿科學(xué)、工程應(yīng)用等方面深入挖掘“大學(xué)物理”課程中蘊(yùn)含的思政元素，將物理知識(shí)和思政元素有機(jī)融合;建立包含各種文字、圖片、動(dòng)畫和視頻素材的課程思政電子化材料庫，讓思政效果入眼、入耳、入腦、入心，提升課程思政育人效果;并充分利用現(xiàn)代化信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，使學(xué)生在課內(nèi)和課外全方位受思政教育浸潤，實(shí)現(xiàn)“沉浸式”大學(xué)物理課程思政。該教學(xué)方法和模式具有一定可推廣性，期望能夠?yàn)榇髮W(xué)物理課程思政建設(shè)起到一些參考作用。

關(guān)鍵詞 大學(xué)物理;課程思政;思政元素;思政素材庫

2016年12月習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題?！盵1]。從而把高校思政教育的重要性上升到了一個(gè)新的高度。2019年8月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》[2]，提出要整體推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮所有課程的育人功能。2020年5月，教育部頒布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)。

“大學(xué)物理”課程是工程技術(shù)類各專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課，該課程教學(xué)內(nèi)容包括力、熱、光、電磁、近代物理等，蘊(yùn)含著豐富的思政素材和德育資源[4]。在培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生觀察和思維能力，傳播辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神、創(chuàng)新意識(shí)，弘揚(yáng)家國情懷和愛國主義等方面，具有其他課程不可替代的育人功能與優(yōu)勢[5-8]。

但當(dāng)前“大學(xué)物理”課程在承擔(dān)思政教育實(shí)施方面仍或多或少存在如下一些問題：（1） 思政元素與課程內(nèi)容融合度不高，學(xué)生認(rèn)同感不強(qiáng)。若是要充分發(fā)揮“大學(xué)物理”的“課程思政”功能，應(yīng)當(dāng)以隱性的方式灌輸思政內(nèi)容[9]。但是，當(dāng)前由于大部分物理教師的成長過程一直處于理科知識(shí)和思維的熏陶中，缺乏人文知識(shí)和思政素養(yǎng)。這樣就存在物理知識(shí)與思政元素的融合深度不夠、生搬硬套的實(shí)施方式和學(xué)生的認(rèn)同感不高等問題。（2） 思政元素呈現(xiàn)的載體形式單一，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。當(dāng)前“大學(xué)物理”課程思政元素的呈現(xiàn)主要通過授課教師，在課堂通過語言或文字的形式呈現(xiàn)，思政元素呈現(xiàn)的載體和形式都缺乏豐富性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，思政效果不明顯。（3） 思政元素在課堂展現(xiàn)時(shí)間短，學(xué)生受思政教育浸潤時(shí)間不足。當(dāng)前大部分課程思政元素的展現(xiàn)都是在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行，而“大學(xué)物理”課程的知識(shí)點(diǎn)多，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間中，能分配到思政元素的講授時(shí)間較少，學(xué)生受思政教育浸潤時(shí)間往往不足，難以形成共鳴。

穆良柱認(rèn)為：物理課程思政教育的內(nèi)涵核心是物理認(rèn)知能力培養(yǎng)，包括認(rèn)知模型的構(gòu)建、物理方法的訓(xùn)練、物理精神的養(yǎng)成、也就是物理文化的傳承[10]。

物理學(xué)作為一門自然科學(xué)蘊(yùn)含了非常多的馬克思主義哲學(xué)原理。馬克思主義哲學(xué)對(duì)物理學(xué)研究具有理論指導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生通過對(duì)物理學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，能夠幫其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[11]。因此，只有在考慮到大學(xué)物理課程本身特點(diǎn)，將思政課程要求與大學(xué)物理知識(shí)體系對(duì)接，才能將思政元素有機(jī)地融入課內(nèi)課外教學(xué)中。為了促進(jìn)“大學(xué)物理”課程思政建設(shè)，我校“大學(xué)物理”教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)組建了“課程思政”教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，從思政元素挖掘、課程思政元素電子化材料庫建立、課程思政的平臺(tái)構(gòu)建等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，利用現(xiàn)代化信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，使學(xué)生在課內(nèi)和課外全方位受思政教育浸潤，讓思政效果入眼、入耳、入腦、入心，實(shí)現(xiàn)“沉浸式”大學(xué)物理課程思政，逐漸形成具有特色的課程思政教育教學(xué)模式。

1 深入挖掘大學(xué)物理課程中蘊(yùn)含的思政元素，并建立更具親和力的思政元素庫

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，其中的關(guān)鍵在教師。我們充分發(fā)揮青年教師討論課制度優(yōu)勢，深入討論、梳理、挖掘每章節(jié)課程內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素，我們主要從古代物理、科學(xué)史話、前沿科技、工程應(yīng)用等幾個(gè)方面進(jìn)行思政元素的挖掘。

1.1 從中國古代物理中挖掘思政元素

我國是一個(gè)擁有五千年不間斷文明史的古國，科學(xué)技術(shù)成就曾一度領(lǐng)先于世界，在物理學(xué)方面也取得了不少可以令人稱贊的成就，體現(xiàn)了我國古人的智慧，形成了諸多優(yōu)秀的思政元素，將這些思政元素應(yīng)用于“大學(xué)物理”教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和民族自豪感。

在力學(xué)方面，我國現(xiàn)存最早的科技書籍《考工記》中，就記載了不少力學(xué)知識(shí)，其中對(duì)慣性問題的認(rèn)識(shí)更是比同期的歐洲國家深刻得多;墨家著作《墨經(jīng)》一書，對(duì)力學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行了初步概括，并進(jìn)行了一些推理論證，包括時(shí)空觀、力的平衡問題等，墨家發(fā)現(xiàn)的杠桿原理比阿基米德要早兩百多年;東漢時(shí)期的古籍《尚書緯·考靈曜》中記載地球運(yùn)動(dòng)時(shí)說：“地恒動(dòng)不止而人不知，譬如人在大舟中，閉窗而坐，舟行而不覺也?！毙蜗笊鷦?dòng)地描述了相對(duì)性原理，比哥白尼、伽利略的論述早了1400多年。在光學(xué)方面，世界上最早的幾何光學(xué)著作是《墨經(jīng)》，它比歐幾里得要早一百多年，其中記載了世界上最早的小孔成像實(shí)驗(yàn)，并對(duì)小孔成像進(jìn)行了正確地分析和解釋;《墨經(jīng)》中還記載了光是沿直線傳播的觀點(diǎn)，并討論了平面鏡、凹面鏡、凸面鏡等的成像情況;沈括的《夢溪筆談》和趙友欽的《革象新書》對(duì)幾何光學(xué)也有很深的研究[12]。此外，在古籍中還有對(duì)熱學(xué)、電磁學(xué)、聲學(xué)等方面的記載。我國古代物理中相關(guān)思政教育素材和教學(xué)內(nèi)容對(duì)照情況詳見表1。通過提取古代物理學(xué)中的思政元素并融入課堂教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、民族自豪感和愛國主義精神，正確認(rèn)識(shí)中國古代文明發(fā)展，體會(huì)中國古代學(xué)者勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。

1.2 從物理學(xué)史中尋覓思政元素

物理學(xué)理論是人類對(duì)客觀世界物理運(yùn)動(dòng)規(guī)律所獲取的主觀反映，因此它必然包含客觀世界的真實(shí)內(nèi)容。合乎物理學(xué)規(guī)律的種種聯(lián)系的穩(wěn)定性和可重現(xiàn)性，正表明物理學(xué)理論具有其絕對(duì)真理的成分，符合馬克思辯證唯物主義的觀點(diǎn)[13]。物理學(xué)的發(fā)展史是人類探索物質(zhì)運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的過程，期間物理學(xué)家為追求真理而夜以繼日地觀測、實(shí)驗(yàn)，孜孜不倦地思考、探索，既有長期的困頓，也有豁然的開朗，既有成功的喜悅，也有失敗的懊惱，既有借鑒、協(xié)作和繼承，也有質(zhì)疑、批判和爭論?？傊锢韺W(xué)史體現(xiàn)了人類探索和認(rèn)識(shí)世界的歷程，是物理學(xué)家征服世界、改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，記述了物理知識(shí)的累積過程，以及物理科學(xué)的發(fā)展演變規(guī)律[13]。從日心說、行星運(yùn)動(dòng)三大定律到經(jīng)典力學(xué)，再到相對(duì)論和量子力學(xué)，從亞里士多德到伽利略，牛頓再到法拉第、麥克斯韋、愛因斯坦，從外國科學(xué)家到中國科學(xué)家。物理學(xué)家的奮斗歷程精彩絕倫，這其中包含著豐富的思政元素可以挖掘。如牛頓怎樣站在巨人的肩膀上，愛因斯坦十年的追光思考，居里夫婦艱辛的提煉鐳，盧瑟福長期研究阿爾發(fā)射線，以及量子理論早期發(fā)展所經(jīng)歷的曲折和磨難等[14]。物理學(xué)史具體相關(guān)思政教育素材和教學(xué)內(nèi)容對(duì)照情況詳見表2。以物理學(xué)史為載體深入挖掘典型案例的人文內(nèi)核，用科學(xué)家事跡激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的力量，通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的道路是不平坦的，幫助學(xué)生建立正確的世界觀和科學(xué)價(jià)值觀，樹立辯證唯物主義的實(shí)踐觀，養(yǎng)成實(shí)事求是、精益求精的科學(xué)精神。

1.3 從前沿科學(xué)技術(shù)中提煉思政元素

前沿科學(xué)技術(shù)代表著全人類最高科學(xué)技術(shù)研究的發(fā)展方向，對(duì)國家未來新興產(chǎn)業(yè)的形成和發(fā)展具有引領(lǐng)作用，有利于產(chǎn)業(yè)技術(shù)的更新?lián)Q代，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。我國科研人員通過深耕與傳承，在量子計(jì)算機(jī)、量子通信、量子精密測量、高溫超導(dǎo)、自旋電子學(xué)、可控核聚變等很多前沿領(lǐng)域與國際先進(jìn)水平的差距從“跟跑”“并跑”到“領(lǐng)跑”，科技話語權(quán)在加強(qiáng)，創(chuàng)新能力與日俱增。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過列舉專業(yè)領(lǐng)域與國際先進(jìn)水平的對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)前沿科技的把握和認(rèn)識(shí)，同時(shí)為學(xué)生建立“立足中國，放眼世界”的國際視野，為學(xué)習(xí)與成長建立愿景與目標(biāo)。

1.4 從工程應(yīng)用中凝聚思政元素

新中國成立以來特別是改革開放40年來，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，重大工程建設(shè)舉世矚目;進(jìn)入新時(shí)代，我們?cè)诹?xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想指引下，以重大工程夯實(shí)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國基礎(chǔ)，涌現(xiàn)了一大批具有世界先進(jìn)水平的標(biāo)志性重大科技工程，如載人航天、深海探測、特高壓輸電、中國“天眼”、中國環(huán)流器二號(hào)M、蛟龍?zhí)栞d人潛水器、C919大飛機(jī)等。眾多奇跡的背后，是國家基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新的不斷加強(qiáng)，是百萬科研技術(shù)人員攻堅(jiān)克難，自立自強(qiáng)的偉大成就。從工程應(yīng)用中的物理知識(shí)為背景提取思政元素，如表4所示，以此偉大成就增強(qiáng)學(xué)生民族自信和文化自信，厚植愛國主義情懷。

2 建立課程思政電子化材料庫，豐富課程思政載體形式

當(dāng)前“大學(xué)物理”課程思政元素的呈現(xiàn)主要通過授課教師，在課堂通過語言或文字的形式呈現(xiàn)，思政元素呈現(xiàn)的載體形式缺乏豐富性和創(chuàng)新性，對(duì)學(xué)生的吸引力不足，思政效果不明顯。通識(shí)課在大面積授課中，教師教學(xué)水平參差不齊，課程思政不易普遍實(shí)施。

我們通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)素材庫，利用信息化教學(xué)將思政材料電子化，形成了包括各種文字、圖片、動(dòng)畫和視頻素材的課程思政電子化材料庫，其中包含百余幅圖片、40多個(gè)視頻、完整“大學(xué)物理”課程思政PPT。文字材料包含課程思政融入點(diǎn)的教案、課件PPT，以及其他單行文字材料;圖片包括已有圖片的整合，以及團(tuán)隊(duì)成員拍攝的圖片;視頻包括剪輯的電影片段、紀(jì)錄片片段、課堂講課視頻、團(tuán)隊(duì)成員精心設(shè)計(jì)錄制的體現(xiàn)思政融入點(diǎn)的微視頻、學(xué)生錄制的視頻。運(yùn)用微課、微視頻、微電影、慕課等這些新技術(shù)手段，滿足學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)課堂的體驗(yàn)性和互動(dòng)性，以達(dá)到入眼、入耳、入腦、入心的思政效果，使思政課堂真正發(fā)揮出它應(yīng)有的活力。

3 構(gòu)建全方位實(shí)施課程思政的平臺(tái)和渠道，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外沉浸式思政浸潤

近年來隨著教育信息化大力推進(jìn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫等的傳播越來越方便，人們獲取知識(shí)和信息的方式已變得更加方便和快捷;同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為大量優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源的傳播帶來便捷，也為教師觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的改革提供了重要支撐。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多年的建設(shè)，逐漸形成了“一導(dǎo)兩課三平臺(tái)” 的教學(xué)模式（以學(xué)科競賽為引導(dǎo)，傳統(tǒng)課堂和在線課堂兩個(gè)課堂，在線課程、微信公眾號(hào)、B站直播教室三個(gè)線上平臺(tái)），如圖2所示。為了構(gòu)建全方位課程思政的實(shí)施平臺(tái)和渠道，我們進(jìn)一步在 “一導(dǎo)兩課三平臺(tái)”的教學(xué)模式中融入思政內(nèi)容。截至目前，我們的微信公眾號(hào)已發(fā)布教學(xué)推送350篇，關(guān)注超19000人;B站直播輔導(dǎo)平臺(tái)，關(guān)注人數(shù)10000余人，開展大型直播輔導(dǎo)50余場，發(fā)布教學(xué)相關(guān)視頻200余個(gè)，播放量超44.4萬，受眾廣泛，廣受歡迎。在課程思政的實(shí)施過程中，通過傳統(tǒng)課堂與微信公眾號(hào)和Bilibili站平臺(tái)形成的課內(nèi)課外雙循環(huán)系統(tǒng)，不但在課堂教學(xué)中由教師主導(dǎo)對(duì)思政元素進(jìn)行闡釋、講解;還通過在線課程、微信公眾號(hào)和Bilibili平臺(tái)，使課程思政教育在課堂外延伸，將電子化的課程思政素材進(jìn)行推送，方便學(xué)生全天候進(jìn)行閱讀、觀看和學(xué)習(xí)。同時(shí)利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生喜好，及時(shí)調(diào)整思政內(nèi)容并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確深入的引導(dǎo)，確保學(xué)生掌握正確的思政內(nèi)容，達(dá)到思政教育的目的。

4 課程思政的實(shí)施效果

“沉浸式”是課程思政實(shí)施的高階形式，以豐富的思政元素熏陶人，以高尚的師德感染人，以愛國、愛校促進(jìn)“雙一流”建設(shè)激勵(lì)人，以實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的家國情懷升華思想。

4.1 教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師共享思政元素素材庫，各展所長

建設(shè)好素材庫并不意味著課程思政就能夠成功落地，需要教師實(shí)際應(yīng)用起來，并融合到教學(xué)內(nèi)容里面。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員全員參與，積極將素材庫中的思政元素融入到自己的教學(xué)過程中，并根據(jù)學(xué)生的反饋和教學(xué)效果不斷優(yōu)化和改進(jìn);同時(shí)，不斷地更新和補(bǔ)充。為了保證素材庫的全面性和有效性，以及提升教師課程思政能力，我們建立了相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)制，定期組織舉辦團(tuán)隊(duì)研討會(huì)或?qū)W術(shù)講座等活動(dòng)，開展思政教學(xué)研究工作，團(tuán)隊(duì)成員定期分享自己的課程思政方法和素材，共同完善素材庫的內(nèi)容和質(zhì)量，使教學(xué)資源得到充實(shí)。

4.2 學(xué)生積極參與課程思政教學(xué)，對(duì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)較高

大學(xué)物理課程思政教育的核心是科學(xué)認(rèn)知能力的培養(yǎng)，包括物理認(rèn)知模型構(gòu)建、物理方法的訓(xùn)練和物理精神的養(yǎng)成。為了有效地進(jìn)行思政教育，我們?cè)谖⑿殴娞?hào)設(shè)立“悟理”和“課程思政”專欄。鼓勵(lì)學(xué)生可以通過“悟理”專欄發(fā)表在學(xué)習(xí)“大學(xué)物理”課程中的學(xué)習(xí)心得，以及對(duì)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新思路和解題方法，互動(dòng)交流。通過自己撰寫文章，可以提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)的認(rèn)知，同時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)問題，分析問題，解決問題的邏輯思維能力。

鼓勵(lì)學(xué)生參加物理類學(xué)科競賽，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的思維和方法思考分析問題，處理問題，并能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象進(jìn)行定性和定量的探究。現(xiàn)在，我們每年組織全校本科生參加“大學(xué)生物理學(xué)術(shù)競賽”和“大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)競賽”。在競賽培訓(xùn)過程中，我們從競賽的背景知識(shí)、競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、吃苦耐勞的精神等方面融入思政元素。在參賽過程中，學(xué)生收獲的不僅僅是成績和榮譽(yù)，更是全面提升和激發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。另外，通過總結(jié)競賽所取得的經(jīng)驗(yàn)，匯聚成新的思政元素，反哺到“大學(xué)物理”思政課程中去，使更多的同學(xué)能夠受到激勵(lì)。

5 結(jié)語

為了促進(jìn)“大學(xué)物理”課程思政建設(shè)，針對(duì)當(dāng)前“大學(xué)物理”課程在思政教育方面思政元素融合生硬、呈現(xiàn)形式單一、學(xué)生受思政浸潤時(shí)間較短等突出問題，我?！罢n程思政”教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，通過深入挖掘“大學(xué)物理”課程中蘊(yùn)含的思政元素，將專業(yè)知識(shí)和思政元素有機(jī)融合;建立包含各種文字、圖片、動(dòng)畫和視頻素材形式豐富的課程思政電子化材料庫;并充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，借助于教學(xué)團(tuán)隊(duì)已經(jīng)建立并運(yùn)行的在線課程、微信公眾號(hào)、B站直播教室平臺(tái)等多種平臺(tái)，使課程思政教育在課堂外延伸，從而使學(xué)生各感官長時(shí)間被吸引，讓思政效果入眼、入耳、入腦、入心，從而形成“沉浸式”的課程思政教育效果。從而形成一種可供推廣的教學(xué)模式，逐步在校內(nèi)外進(jìn)行推廣應(yīng)用，期望能夠?yàn)榇髮W(xué)物理課程思政建設(shè)起到一些參考作用。

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