孔紅艷 邱迪

關(guān)鍵詞 混合式學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)投入;結(jié)構(gòu)方程模型

后疫情時(shí)代背景下，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)成為信息時(shí)代獲取知識(shí)的新常態(tài)。混合式學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的桎梏，成為師生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的主陣地。2021年3月，國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》指出：“要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化;建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+教育服務(wù)平臺(tái)，打造泛在教育云”。可見，師生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)手段進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化注入新鮮活力與不竭動(dòng)力。

目前，國內(nèi)高校采用混合式學(xué)習(xí)已趨日?；痆1]。在新的學(xué)習(xí)模式下，探討學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入及其影響因素，是各高校在新冠疫情期間仍能保持良好教學(xué)效果的關(guān)鍵問題。本研究以陜西師范大學(xué)利用Blackboard平臺(tái)進(jìn)行熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)生為研究對(duì)象，通過編制基于Blackboard平臺(tái)的熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷，構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)投入影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型，探索模型中各因素對(duì)混合式學(xué)習(xí)投入的影響路徑及作用機(jī)制，以便教師調(diào)整混合式教學(xué)策略，提高學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)效果。

1 基于Blackboard平臺(tái)的熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)模型

Blackboard平臺(tái)是一種致力于數(shù)字化教育的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和在線學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，是師生交互與溝通的橋梁。Blackboard平臺(tái)的功能強(qiáng)大，包括課前預(yù)習(xí)討論、小組、課堂教學(xué)展示、評(píng)估評(píng)分功能等，為實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)提供技術(shù)支持。

綜上所述，為了進(jìn)一步提高熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)質(zhì)量，本文在陜西師范大學(xué)展開混合式教學(xué)實(shí)踐，選取開設(shè)“熱學(xué)”課程的本科一年級(jí)學(xué)生，利用Blackboard線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，加強(qiáng)線上與線下教學(xué)的銜接，構(gòu)建基于Blackboard平臺(tái)的熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)模型如圖1所示。

2 混合式學(xué)習(xí)投入與研究假設(shè)

對(duì)混合式學(xué)習(xí)投入的研究是信息時(shí)代下教育模式不斷蓬勃發(fā)展的縮影。20 世紀(jì)80 年代，Mosher等人最早提出學(xué)習(xí)投入理論，并指出學(xué)習(xí)投入是個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的充沛精力、靈活性和積極情緒，是學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟?qū)W習(xí)本質(zhì)、沉浸學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)[2]。有相關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生專注于自己的學(xué)習(xí)時(shí)，能夠提升其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)績效[3]。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源。李爽[4]等學(xué)者在前人研究的基礎(chǔ)上分別對(duì)“在線學(xué)習(xí)投入”的測評(píng)工具進(jìn)行了理論與實(shí)踐層面的探索，給出提高在線學(xué)習(xí)投入的相關(guān)建議。時(shí)至今日，“線上+線下”的混合式學(xué)習(xí)模式走入公眾的視野。李新[5]等人對(duì)國外2011年至2020年期間關(guān)于學(xué)習(xí)投入實(shí)證研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，建議研究者探討混合式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)情境下學(xué)習(xí)投入的影響因素與提升策略。在新時(shí)代背景下，對(duì)混合式學(xué)習(xí)投入的探索也正成為教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。

2.1 混合式學(xué)習(xí)投入的測量指標(biāo)

學(xué)習(xí)投入主要是指學(xué)生在學(xué)業(yè)上的身體和心理的雙重投入，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中努力付出的程度、意愿和質(zhì)量，并與學(xué)業(yè)績效相關(guān)聯(lián)[6]。本研究首先將混合式學(xué)習(xí)分為課前、課中和課后三個(gè)學(xué)習(xí)階段，采用Fredricks等人對(duì)學(xué)習(xí)投入的劃分，將每一階段的學(xué)習(xí)投入均劃分為行為、認(rèn)知和情感三個(gè)方面，具體測量指標(biāo)如表1所示。

2.2 混合式學(xué)習(xí)投入的影響因素

對(duì)于學(xué)習(xí)投入的影響因素研究，Bond[7]等對(duì)其界定為教師、學(xué)生、課程、技術(shù)及同伴，說明上述幾個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)投入均會(huì)產(chǎn)生影響。針對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，朱振荻、李紅波[8]從教師、學(xué)生和媒介三個(gè)角度，研究了混合式學(xué)習(xí)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)投入影響因素。黃龍[9]等人認(rèn)為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的感知有用性和感知易用性對(duì)在線學(xué)習(xí)行為具有積極影響。牟智佳[10]探索了影響學(xué)習(xí)者參與MOOC學(xué)習(xí)的主要因素及其效應(yīng)，得到教師支持、教師反饋等因素對(duì)學(xué)習(xí)參與度產(chǎn)生間接影響，而感知有用和內(nèi)在動(dòng)機(jī)等個(gè)體性因素對(duì)學(xué)習(xí)參與度形成直接影響的研究結(jié)論。龔少英[11]等人在研究混合式學(xué)習(xí)投入時(shí)也指出，擁有適當(dāng)水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或自我效能等個(gè)體性因素的學(xué)習(xí)者，會(huì)更加身體力行地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。此外，學(xué)生對(duì)于媒體層面的感知也影響著混合式學(xué)習(xí)投入，Harvi[12]等認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)需要合適的技術(shù)支持，學(xué)校提供的技術(shù)支持會(huì)對(duì)學(xué)生混合式學(xué)習(xí)投入有直接影響?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，結(jié)合Blcakboard平臺(tái)自身功能，構(gòu)建熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)投入影響因素確定為學(xué)生、教師、媒體三個(gè)層面，具體指標(biāo)如表2所示。

2.3 研究假設(shè)

由上述分析可知，混合式教學(xué)中教師與學(xué)生之間需通過媒體手段開展教學(xué)活動(dòng)，故除了教師層面和學(xué)生個(gè)人層面對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響因素之外，媒體層面作為連接教師與學(xué)生的橋梁，在混合式教學(xué)中的作用不容忽視。由于媒體自身的易用性、交互性限制，也會(huì)直接影響學(xué)生利用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的投入水平。另外，考慮到教師本人需借助媒體設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施混合式教學(xué)，所以本研究認(rèn)為教師層面與媒體層面不應(yīng)為孤立的兩要素，教師層面對(duì)媒體應(yīng)用層面同樣具有影響。在軟件Amos23.0中繪制課前、課中、課后、學(xué)生、教師及媒體層面六個(gè)潛變量，確定研究假設(shè)如下：H1：學(xué)生層面對(duì)課前學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響;H2：學(xué)生層面對(duì)課中學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響;H3：學(xué)生層面對(duì)課后學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響;H4：教師層面對(duì)學(xué)生層面有顯著的正向影響;H5：教師層面對(duì)媒體層面有顯著的正向影響;H6：媒體層面對(duì)學(xué)生層面有顯著的正向影響，構(gòu)建熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)投入影響因素模型如圖2所示。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究思路

基于利用Blackboard平臺(tái)開展熱學(xué)混合式教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)部分國內(nèi)及國外評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)投入的經(jīng)典測量量表進(jìn)行修正與改編后，以線上問卷的形式發(fā)放、回收并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。研究主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）對(duì)學(xué)生的熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)投入的不同階段進(jìn)行調(diào)查;（2）修正完善混合式學(xué)習(xí)投入影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型，分析各因素間的作用機(jī)制并驗(yàn)證研究假設(shè);（3）依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，給出提高熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略與建議。

3.2 研究工具

調(diào)查問卷依據(jù)全國大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查NSSEChina2012（National Students Study Engagement）、Fredicks的學(xué)習(xí)投入測量表和李寶敏[13]等提出的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)力測評(píng)量表”等評(píng)價(jià)工具，結(jié)合熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行本土化修正后，包含指導(dǎo)語、基本信息和具體題項(xiàng)三大部分。問卷由兩個(gè)分量表組成，共包含52個(gè)題項(xiàng)，均采用李克特五點(diǎn)量表計(jì)分法。調(diào)查樣本選自陜西師范大學(xué)進(jìn)行熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)的大學(xué)生，采取線上發(fā)布填答的方式，回收問卷131份，其中有效問卷129份，問卷有效率為98.5%。

3.3 問卷信度與效度檢驗(yàn)

本研究通過SPSS23.0軟件對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)，問卷整體的Cronbachs α系數(shù)值為0.946，KMO值為0.824>0.6，顯著性水平P 值為0.00<0.05，表明問卷的整體效度較好，適合做因子分析。各分量表的信效度分析如表3所示。

4 結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)與修正

4.1 適配度檢驗(yàn)

利用Amos23.0軟件，繪制潛變量與相應(yīng)的觀測變量，并依據(jù)研究假設(shè)繪制各潛變量間的作用路徑，如圖3所示。

進(jìn)行適配度檢驗(yàn)時(shí)，主要檢驗(yàn)結(jié)構(gòu)方程模型的卡方與自由度之比（CMIN/DF）、漸進(jìn)均方根殘差指數(shù)（RMSEA）、擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）、比較擬合指數(shù)（CFI）、規(guī)范擬合指數(shù)（NFI）及增值適配指數(shù)（IFI）指標(biāo)。檢驗(yàn)結(jié)果如表4 所示，模型除CMIN/DF、CFI和IFI外，其余指標(biāo)不在適配標(biāo)準(zhǔn)值內(nèi)，說明模型適配度偏低，需進(jìn)一步修正。

4.2 模型修正與再檢驗(yàn)

將問卷中“影響因素分量表”中教師、學(xué)生、媒體三層面的題目導(dǎo)入到SPSS23.0軟件中做降維處理，采用主成分分析法，結(jié)果顯示三層面均分別提取了3個(gè)主成分，符合熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)模型中的維度劃分。由于教師、學(xué)生、媒體三層面建的變量不容易產(chǎn)生混淆，但當(dāng)“影響因素分量表”中所有題目做降維處理后，得到部分題目的旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣如表5所示。

利用最大方差法，成分矩陣在旋轉(zhuǎn)9次后迭代收斂，得到“影響因素分量表”中32個(gè)題項(xiàng)在9個(gè)主成分上的貢獻(xiàn)百分比，重新對(duì)題目進(jìn)行維度劃分后，將對(duì)應(yīng)題項(xiàng)重新導(dǎo)入Amos23.0軟件，完善后的結(jié)構(gòu)方程模型如圖4所示。

本研究中對(duì)修正后的結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行參數(shù)檢驗(yàn)和適配度的再檢驗(yàn)。參數(shù)檢驗(yàn)主要通過標(biāo)準(zhǔn)誤差（S.E.>0）、臨界比（C.R.>2）、標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)（β<1）、p 值（p<0.05）對(duì)參數(shù)的顯著性及合理性進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表6所示。

對(duì)修正后模型適配度的再檢驗(yàn)結(jié)果如表7所示。

由 上述分析可知，除去H4的另外五個(gè)研究假設(shè)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β均大于0，且在0.5～1之間，通過了參數(shù)檢驗(yàn)，研究假設(shè)成立;H4的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.15，p 值為0.246大于0.05，即H4假設(shè)不成立。比較模型適配度系數(shù)的檢驗(yàn)值與適配標(biāo)準(zhǔn)值可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)方程模型的檢驗(yàn)值均在參考適配標(biāo)準(zhǔn)值內(nèi)，說明模型適配度良好，各指標(biāo)系數(shù)在可以接受的范圍內(nèi)。

5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

5.1 Blackboard平臺(tái)線上數(shù)據(jù)分析

便于教師掌握學(xué)生更為具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，Blackboard平臺(tái)可對(duì)內(nèi)容區(qū)中所有學(xué)生的活動(dòng)點(diǎn)擊量生成數(shù)據(jù)報(bào)告，如圖5所示?？梢?，學(xué)生對(duì)教師發(fā)布的公告點(diǎn)擊量最高，對(duì)在有教師督促的課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)等點(diǎn)擊量居中，對(duì)沒有教師督促的拓展資源、作業(yè)展示等點(diǎn)擊量最少。側(cè)面說明，學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)階段中存在行為投入水平較高，而需要學(xué)生深度思考、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略等認(rèn)知投入水平偏低的現(xiàn)象。

5.2 各影響因素指標(biāo)的描述性統(tǒng)計(jì)分析

現(xiàn)對(duì)九個(gè)影響因素的均值進(jìn)行比較分析，結(jié)果如圖6所示。在學(xué)生層面上，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度均值（3.78）最大，其次為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3.72），自我效能的均值（3.57）最低，說明學(xué)生在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)時(shí)可以保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但對(duì)自己能否勝任熱學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)等問題的效能感較低;教師層面上，三個(gè)指標(biāo)的均值都在4.2左右，說明教師開展混合式教學(xué)時(shí)的教學(xué)能力、方式、行為均受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可;媒體層面上，學(xué)生在Blackboard平臺(tái)三個(gè)指標(biāo)上的均值都在3.8左右，說明學(xué)生對(duì)Blackboard平臺(tái)的媒體易用性、功能交互性和學(xué)習(xí)有效性三個(gè)維度的滿意程度較為一致。

5.3 各影響因素間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)與作用機(jī)制分析

由結(jié)構(gòu)方程模型的參數(shù)檢驗(yàn)，可得熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)投入各個(gè)影響間得標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)如圖7所示。

（1） 學(xué)生層面對(duì)熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)投入均存在顯著的正向影響

學(xué)生層面與課中學(xué)習(xí)投入間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)（β=0.82）大于學(xué)生層面與課前學(xué)習(xí)投入（β=0.55）和課后學(xué)習(xí)投入（β=0.51）的路徑系數(shù)，說明學(xué)生層面對(duì)熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)投入均存在顯著的正向影響，課中學(xué)習(xí)投入受個(gè)體因素影響最為顯著。在課中學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段已經(jīng)對(duì)新知識(shí)有了一定的了解，所以學(xué)生在課中學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)熱學(xué)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)等知識(shí)持有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及自我效能。相比之下，由于學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)未知內(nèi)容的迷茫與學(xué)生在課后對(duì)已學(xué)知識(shí)的懈怠等個(gè)體因素的存在，導(dǎo)致了學(xué)生層面對(duì)學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)投入的影響比對(duì)課中學(xué)習(xí)投入影響略低的現(xiàn)象。

（2） 媒體層面在教師與學(xué)生層面之間存在中介效應(yīng)

教師層面與媒體層面間的路徑系數(shù)β=0.61，說明教師的熱學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的能力高低、開發(fā)的預(yù)習(xí)任務(wù)、討論、自測習(xí)題的難易程度等會(huì)顯著地正向影響學(xué)生對(duì)媒體平臺(tái)的感知與滿意程度;媒體層面與學(xué)生層面的路徑系數(shù)β=0.52，說明媒體的易用性、交互性與有效性也會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、動(dòng)機(jī)等，即師生在通過媒體實(shí)現(xiàn)熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)的同時(shí)，媒體層面也在教師與學(xué)生之間發(fā)揮著連接與調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入。

（3） 教師層面對(duì)學(xué)生層面的直接作用效果不明顯

教師層面與學(xué)生層面路徑系數(shù)β=0.15，且輸出p 值為0.246，說明在熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)中，教師層面對(duì)學(xué)生個(gè)體因素層面雖然存在影響，但影響不及傳統(tǒng)課堂那般顯著。即在熱學(xué)混合式教學(xué)中，教師靈活地利用媒體手段開展教學(xué)活動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能等，進(jìn)而提高學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)投入。同時(shí)，更加說明在混合式教學(xué)中師生相互作用的方式與傳統(tǒng)課堂中的不同。

6 研究建議

結(jié)合熱學(xué)混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)投入的影響因素與作用機(jī)制，本研究提出如下具體建議：

（1） 設(shè)計(jì)“階梯式”熱學(xué)線上學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)熱學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)及自我效能。由于熱學(xué)內(nèi)容的抽象程度較高，學(xué)生在課前、課后學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橛懻撛掝}、預(yù)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)考試難以解答而降低學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)投入。教師應(yīng)根據(jù)熱學(xué)知識(shí)的抽象程度與所在班級(jí)學(xué)生的思維水平，設(shè)計(jì)“階梯式”的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，將熱學(xué)概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)探究等拆分成具體模塊，通過Blackboard平臺(tái)呈現(xiàn)，使不同層次的學(xué)生找到適合自己解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到“人人有任務(wù)可做”和“人人有任務(wù)會(huì)做”。

（2） 深入挖掘媒體功能，權(quán)衡不同線上平臺(tái)利弊，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)。由于媒體層面在教師與學(xué)生層面之間存在中介效應(yīng)，所以教師應(yīng)深入挖掘Blackboard平臺(tái)功能，將熱學(xué)知識(shí)依托討論話題、拓展視頻、前沿科學(xué)等平臺(tái)功能進(jìn)行多元化呈現(xiàn)，將媒體層面的中介作用發(fā)揮最大，進(jìn)而提高學(xué)生的熱學(xué)混合式學(xué)習(xí)滿意度。在進(jìn)行熱學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也可分析不同軟件平臺(tái)的利弊，適當(dāng)統(tǒng)合其他各大學(xué)習(xí)平臺(tái)或軟件的學(xué)習(xí)功能，例如熱學(xué)典型實(shí)驗(yàn)可利用線上虛擬仿真進(jìn)行，熱學(xué)概念的得出過程可利用XMind梳理線上思維導(dǎo)圖并共享等，提高學(xué)生的混合式學(xué)習(xí)投入，打造高質(zhì)量的熱學(xué)混合式教學(xué)。