張愛巧

核心素質(zhì)教育理念背景下，學(xué)前教育階段更加重視培養(yǎng)幼兒的審美情趣，激發(fā)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造能力，推動幼兒全面發(fā)展。繪畫教學(xué)是學(xué)前教育階段的重要組成部分，也是實現(xiàn)美育目標(biāo)的重要方式，能夠讓幼兒在繪畫作品賞析與創(chuàng)作中感受美，引導(dǎo)幼兒直觀表達(dá)自身認(rèn)知與情感。當(dāng)前幼兒繪畫教學(xué)活動因資源短缺、知識抽象、方式單一等因素影響，難以構(gòu)建高效課堂，從而影響幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的提升。信息化時代，先進(jìn)的信息技術(shù)憑借操作方式便捷、資源信息海量、信息交互實時、呈現(xiàn)方式多元等優(yōu)勢在幼兒繪畫教學(xué)活動中得到了廣泛應(yīng)用，尤其是幼兒的注意力與理解力有限，但好奇心與想象力較強(qiáng)，借助信息技術(shù)深度剖析繪畫知識、直觀呈現(xiàn)繪畫方式，突出幼兒主體地位，能夠吸引幼兒的課堂注意力，激發(fā)幼兒繪畫興趣，降低教師教學(xué)壓力，有助于發(fā)揮繪畫教學(xué)的教育價值。

一、幼兒繪畫教學(xué)相關(guān)理論概述

幼兒繪畫教學(xué)是美術(shù)教育的重要組成部分之一，強(qiáng)調(diào)幼兒好奇心與想象力的發(fā)揮，注重幼兒的學(xué)習(xí)活動、互動交流與結(jié)果輸出，以通過引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身認(rèn)知與情感，運用筆、墨、顏料等學(xué)習(xí)材料，在紙張等材料上完成線條、色彩或構(gòu)圖等涂鴉與繪畫的教學(xué)過程，能夠讓教師通過可視的外在物象探究幼兒內(nèi)心的表象世界，進(jìn)而有針對性地設(shè)置繪畫教學(xué)內(nèi)容，讓藝術(shù)融入幼兒生活實際與思維品質(zhì)中，引導(dǎo)幼兒形成積極向上的興趣傾向、情緒情感與價值觀念。

在幼兒繪畫教學(xué)中，基于羅恩菲爾德的美術(shù)教育思想與皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論等理論基礎(chǔ)，結(jié)合不同階段幼兒的認(rèn)知特點與情感需求，靈活優(yōu)化繪畫教學(xué)模式，不僅可以應(yīng)對幼兒語言表達(dá)能力的不足，引導(dǎo)幼兒通過繪畫進(jìn)行自我情感表達(dá)與他人情感溝通，豐富幼兒情感世界，健全幼兒人格，還能讓幼兒在繪制線段、完成構(gòu)圖、填充色彩等繪畫創(chuàng)作過程中，協(xié)調(diào)各種感覺器官，增強(qiáng)幼兒對現(xiàn)實世界的觀察能力，發(fā)散幼兒的想象力與創(chuàng)造性，啟迪幼兒智慧。

二、在幼兒繪畫教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢

（一）豐富教學(xué)資源，拓寬幼兒認(rèn)知

幼兒的生活經(jīng)驗相對較少，其知識技能的獲取更多依賴模仿。在傳統(tǒng)幼兒繪畫教學(xué)過程中，受限于教師專業(yè)能力與教學(xué)資源，導(dǎo)致幼兒可直觀理解的教學(xué)素材匱乏，僅依靠教師講解很難增強(qiáng)幼兒對知識的理解、消化與吸收，容易使幼兒對繪畫產(chǎn)生抗拒心理。在幼兒繪畫教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)，建立起繪畫知識資源傳播的信息平臺，既能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源庫龐大的優(yōu)勢，為教師備課、課堂教學(xué)提供圖片、動畫、音樂、游戲等多元的素材資源，拓寬幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能幫助教師突破傳統(tǒng)紙質(zhì)備課的局限性，在信息平臺上分享教學(xué)課件、幼兒作品、教學(xué)經(jīng)驗等，可以發(fā)揮信息交互性能，通過他人評價打破教師的思維局限性，并發(fā)揮家校共育優(yōu)勢，幫助家長明確幼兒繪畫作品中蘊含的情感。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足幼兒需求

幼兒課堂注意力尚有待提高，他們極易因多種因素影響而出現(xiàn)走神現(xiàn)象，影響繪畫教學(xué)質(zhì)量。新時期，教師強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在幼兒繪畫教學(xué)活動中的應(yīng)用，結(jié)合幼兒思維受直覺行動思維和形象思維影響的特點，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)可利用視頻動畫呈現(xiàn)作品的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)背景的簡潔清新、音樂的舒緩悠揚、動畫的形象易懂，從而優(yōu)化課堂教學(xué)情境，不僅可以利用完整的故事情節(jié)快速吸引幼兒注意力，使其從課下休閑游戲中轉(zhuǎn)移到課堂繪畫教學(xué)上，還能營造輕松愉悅的課堂氛圍，尤其是通過展示生動有趣的動畫，構(gòu)建情節(jié)完整的故事，更有助于調(diào)動幼兒思維活性，引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)言，打破他們的思維局限性，激發(fā)繪畫興趣，帶動幼兒通過繪畫表達(dá)自身觀點與情緒，增強(qiáng)幼兒自我情感體驗。

（三）減輕教師壓力，提高教學(xué)實效

幼兒階段的繪畫教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)幼兒情感的表達(dá)，通過教師的積極引導(dǎo)，帶動幼兒結(jié)合自身日常生活與學(xué)習(xí)中的所見、所聞、所感、所想，自主完成繪畫作品，這就對教師的專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)提出了較高要求，使教師面臨著較大的教學(xué)與備課壓力。在幼兒繪畫教學(xué)活動中應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動統(tǒng)一核心主題，以及實踐類型、評價方式的單一性，在備課時靈活應(yīng)用海量的網(wǎng)絡(luò)資源，豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中突出內(nèi)容的直觀性與多元性，降低幼兒對知識的理解難度，在多元評價中發(fā)揮信息技術(shù)交互性能強(qiáng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)幼兒辯證認(rèn)知自我，可以使教師有更多時間與精力思索不同幼兒的個性差異，提高教學(xué)針對性、層次性與實效性，有助于構(gòu)建高效繪畫課堂，形成現(xiàn)代化教育模式。

（四）立足幼兒主體，落實素質(zhì)理念

幼兒繪畫教學(xué)的重點在于教師引導(dǎo)幼兒，激發(fā)幼兒活力，使幼兒產(chǎn)生繪畫能動性，這就要求教師突出幼兒的主體地位，保證教學(xué)內(nèi)容圍繞幼兒需求展開。信息技術(shù)在幼兒繪畫教學(xué)活動中的應(yīng)用，能夠使教師從知識傳播者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者，尤其是構(gòu)建教師與幼兒共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，既能拉近教師與幼兒之間的距離，又能鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑、敢于提問、發(fā)散幼兒思維，調(diào)動幼兒能動性，提高繪畫教學(xué)質(zhì)量。另外，在繪畫教學(xué)評價中發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，將優(yōu)秀的繪畫作品上傳到信息平臺進(jìn)行展示，可以拓寬評價主體，從多個角度發(fā)現(xiàn)作品的閃光點，有助于增強(qiáng)幼兒繪畫自信心，使幼兒從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃虞斎胫R，真正貫徹落實素質(zhì)教育理念，滿足不同幼兒主體的個性需求。

三、在幼兒繪畫教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)的策略

（一）做好課前導(dǎo)入準(zhǔn)備，豐富教育資源

信息化時代，先進(jìn)的信息技術(shù)為幼兒繪畫教學(xué)提供了多種可能。在核心素質(zhì)教育背景下，為提高幼兒繪畫教學(xué)活動質(zhì)量，滿足不同幼兒主體的個性需求，教師要正確認(rèn)識信息技術(shù)在幼兒繪畫教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，并能主動學(xué)習(xí)新技術(shù)與新理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一滯后的教學(xué)模式，在幼兒繪畫教學(xué)活動中靈活運用多媒體技術(shù)、信息平臺、電子白板等先進(jìn)信息技術(shù)，使幼兒繪畫教學(xué)充滿科技性、靈動性與趣味性，引導(dǎo)幼兒感受繪畫的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)自主性。

另外，在幼兒繪畫教學(xué)活動中，教師還要利用信息技術(shù)做好課前導(dǎo)入的準(zhǔn)備工作，為高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。一方面，教師在開展“蔬菜印畫”的教學(xué)過程中，要提前收集不同蔬菜的橫截面，并完成多媒體課件與影像視頻的制作，為趣味課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師在播放幼兒喜愛的動畫片時，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容、時長與目的，科學(xué)選取視頻片段，合理把控視頻時長，既要避免幼兒注意力被過度吸引，又要全面調(diào)動幼兒的感官，激發(fā)幼兒活力。

（二）科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)活動

繪畫教學(xué)是美育的重要組成部分，關(guān)乎幼兒藝術(shù)素養(yǎng)與價值觀的養(yǎng)成。新時期，為落實核心素質(zhì)教育理念，推動幼兒全面發(fā)展，教師在幼兒繪畫教學(xué)活動中，要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用以及教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，通過生動趣味的故事情節(jié)，調(diào)動幼兒主觀能動性，使其緊跟教師思維進(jìn)行思考，并積極參與繪畫創(chuàng)作實踐，進(jìn)而創(chuàng)新幼兒繪畫教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)效率。

以《瘋狂的石頭》為例，首先，教師可以根據(jù)幼兒喜歡觀看動畫片的興趣喜好，利用多媒體播放《海綿寶寶》的截取片段，詢問幼兒是否知道派大星的家是石頭屋，吸引幼兒課堂注意力，拉近教師與幼兒之間的距離。其次，教師利用多媒體展示由石頭畫做成的大樹、貓頭鷹、茄子、海島等作品，開闊幼兒思維與眼界，鼓勵幼兒發(fā)散思維。最后，教師可以構(gòu)建生活在石頭屋的情境，讓自己的家充滿色彩，吸引幼兒完成石頭畫的創(chuàng)作，并引導(dǎo)幼兒在學(xué)校操場尋找一塊自己最喜愛的石頭，鼓勵幼兒根據(jù)自身所思、所想，利用手中的水粉顏料進(jìn)行涂色創(chuàng)作，以創(chuàng)新幼兒繪畫教學(xué)模式，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）設(shè)置繪畫游戲教學(xué)，強(qiáng)化實踐體驗

教師在幼兒繪畫教學(xué)活動中，要明確幼兒的認(rèn)知特點，選擇遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的教學(xué)模式，結(jié)合幼兒以往在繪畫教學(xué)活動中表現(xiàn)出的活潑好動的特點，通過設(shè)置繪畫游戲教學(xué)的方式，增強(qiáng)繪畫教學(xué)活動的趣味性與靈動性，確保幼兒注意力集中在教學(xué)活動中，并引導(dǎo)幼兒在參與趣味游戲活動的同時，深切感悟繪畫實踐的魅力，進(jìn)而激發(fā)幼兒對繪畫的興趣。同時通過小組共同創(chuàng)作一幅繪畫作品的方式，增強(qiáng)幼兒團(tuán)隊合作意識與集體主義觀念，推動幼兒全面發(fā)展。

教師在利用電子白板開展幼兒繪畫教學(xué)活動時，要明確電子白板的性能優(yōu)勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)的實時共享交互性，以小組為單位開展繪畫游戲教學(xué)，要求每組幼兒結(jié)合生活與學(xué)習(xí)中對自身、他人的認(rèn)知，自主決定參與繪畫的先后順序，并明確每人只能畫一筆的游戲規(guī)則，由教師為每組第一人傳遞繪畫主題，其他小組成員根據(jù)自身猜測對作品進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)而由小組共同創(chuàng)作一幅繪畫作品，并要求最后一名成員根據(jù)最終作品，回答繪畫主題，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在小組合作中發(fā)揮積極情感，讓幼兒感受繪畫藝術(shù)的美感與獨特魅力。

（四）直觀演示創(chuàng)作過程，降低理解難度

繪畫不要僅局限于單一色彩與構(gòu)圖，需要幼兒充分調(diào)動想象力與創(chuàng)造力，合理搭配顏色，科學(xué)設(shè)置構(gòu)圖，使幼兒的繪畫作品具有獨一無二性。充滿創(chuàng)造與想象的繪畫對幼兒的理解能力與思維活性提出了較高要求，僅依靠教師講解與演示很難滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。信息化時代，教師可以利用信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)的優(yōu)勢，通過分步教學(xué)繪畫作品的多元性與創(chuàng)造性，轉(zhuǎn)變幼兒對繪畫作品的片面認(rèn)知，調(diào)動幼兒想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮幼兒個體能動性，提高審美情趣。

以《畫樹》為例，教師在繪畫教學(xué)活動中，用多媒體演示大樹的多種畫法，如平面圖、線描、吹畫、點畫等，并選取其中一種畫法呈現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒明確繪畫作品的靈活性，降低幼兒對繪畫知識的理解難度，打破幼兒繪畫思維的局限性。另外，教師在多媒體演示結(jié)束之后，要鼓勵幼兒利用電子白板進(jìn)行大樹作品的自主創(chuàng)作，可以靈活選擇自身喜愛的畫法，通過幼兒主體選擇的不同繪畫形式，豐富教學(xué)評價內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒分類欣賞，拓寬幼兒思維。

（五）形成展評一體機(jī)制，發(fā)揮評價效能

新時期，教師要想貫徹落實素質(zhì)教育理念，不僅要尊重幼兒在繪畫教學(xué)活動中的主體地位，更要正視評價教學(xué)的優(yōu)勢，并能充分發(fā)揮信息技術(shù)可直觀呈現(xiàn)繪畫作品、實現(xiàn)多元主體實時交互等性能，借助先進(jìn)的信息技術(shù)與基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建展評一體機(jī)制，同步推進(jìn)幼兒作品展示與評價工作，并通過幼兒自評、生生互評、教師評價、家長評價等多元主體參與的評價模式，增強(qiáng)評價結(jié)果的客觀性與科學(xué)性，提升繪畫教學(xué)活動評價的有效性與真實性，不斷提升幼兒繪畫水平。

一方面，教師要利用多媒體技術(shù)可以直觀呈現(xiàn)幼兒繪畫作品的優(yōu)勢，通過幼兒自評、生生互評選取幼兒公認(rèn)的優(yōu)秀作品，并在多媒體技術(shù)的支持下進(jìn)行全班展示，引導(dǎo)幼兒對優(yōu)秀作品發(fā)表自身看法，以發(fā)揮幼兒能動性，提高評價實效性；另一方面，教師要利用信息平臺的交互功能，將幼兒繪畫作品上傳到家校專區(qū)，鼓勵家長鑒賞優(yōu)秀的繪畫作品，以發(fā)揮家校共育優(yōu)勢，形成全方位的繪畫綜合教育體系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地培養(yǎng)幼兒繪畫興趣。

四、結(jié)語

信息化時代，在幼兒繪畫教學(xué)活動中應(yīng)用信息技術(shù)是構(gòu)建現(xiàn)代化教育體系的必然之路。在核心素質(zhì)教育理念下，為提高幼兒繪畫教學(xué)質(zhì)量，教師在繪畫教學(xué)過程中，要樹立以幼兒為核心的教育思想，結(jié)合不同幼兒的認(rèn)知特點，深入挖掘信息技術(shù)優(yōu)勢，做好繪畫教學(xué)的課前導(dǎo)入工作，以豐富課本有限的教育資源。另外，教師還要借助信息技術(shù)特性，選擇幼兒喜聞樂見的教學(xué)方式，通過科學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境、設(shè)置繪畫數(shù)字游戲、直觀演示作品創(chuàng)作過程等多元化的教學(xué)模式，創(chuàng)新繪畫教學(xué)活動，強(qiáng)化幼兒實踐體驗，降低幼兒對繪畫的理解難度。同時。教師要利用信息技術(shù)形成展評一體機(jī)制，通過自評、他評與師評等多元主體評價，激發(fā)幼兒好勝心，使其沉浸到繪畫教學(xué)活動中，高質(zhì)量完成作品創(chuàng)作與知識輸出，進(jìn)而發(fā)揮評價促教育效能，提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，推動幼兒全面發(fā)展。