王小紅

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)提出了新的更高要求，進(jìn)一步顯示出在高中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的必要性和迫切性。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)和課堂評(píng)價(jià)的主體，我國(guó)把培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為教學(xué)的核心。群文閱讀教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，讓高中生在多文本的閱讀中擴(kuò)大了閱讀量，提升閱讀興趣與思維能力，從而指導(dǎo)閱讀與寫作實(shí)踐，全面提升高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)。身為一線語(yǔ)文教師，在具體的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，時(shí)刻關(guān)注群文閱讀教學(xué)對(duì)高中生成長(zhǎng)的影響，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，致力于提升學(xué)生核心素養(yǎng)，積極促進(jìn)高中生的全面和諧發(fā)展。

一、群文閱讀教學(xué)對(duì)高中生成長(zhǎng)的積極影響

在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀書(shū)籍是不可或缺的教育與自我教育、認(rèn)識(shí)與自我認(rèn)識(shí)的基本途徑。著名的哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”這就說(shuō)明教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生和教師之間通過(guò)交往進(jìn)而推動(dòng)人成長(zhǎng)的一個(gè)過(guò)程。而作為工具性與人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文課程，閱讀的重要性是不言而喻的。

（一）群文閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)高中生的閱讀能力

如今，科技的高速發(fā)展，知識(shí)的更新?lián)Q代，讓高中生身處于一個(gè)“海量閱讀”的時(shí)代，紛繁復(fù)雜的信息需要學(xué)生進(jìn)行理性的選擇、分析和理解。因此，培養(yǎng)高中生良好的閱讀能力就顯得尤為重要，而語(yǔ)文課程中的群文閱讀教學(xué)就為此提供了更多可能性。

1.掌握多種閱讀方式。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是將朗讀作為教學(xué)的首選方法，而忽視了瀏覽、默讀、聽(tīng)讀、略讀、跳讀等閱讀方式。殊不知，在群文閱讀的具體實(shí)踐中，不同的閱讀方式各具獨(dú)特魅力。在進(jìn)行詩(shī)歌的群文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)很自然地進(jìn)行逐字逐行逐篇地誦讀、涵泳。但傳統(tǒng)的逐字閱讀方式無(wú)法適應(yīng)所有的課程篇目，在群文閱讀教學(xué)中，勢(shì)必要練習(xí)多種閱讀方式。在《促織》與《變形記》的群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生精讀《促織》，理解文章大意，厘清文章脈絡(luò)；默讀瀏覽《變形記》，了解故事情節(jié)，于思辨中品讀兩個(gè)文本中的“異化”，并適時(shí)地大聲朗讀文本中個(gè)別的細(xì)節(jié)描寫，有些學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有注意到的地方，還可以聽(tīng)其他同學(xué)讀到。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生意識(shí)到閱讀不僅可以依賴聲音，還可以調(diào)動(dòng)多種感官感覺(jué)來(lái)練習(xí)，并實(shí)踐默讀、瀏覽、跳讀、聽(tīng)讀等閱讀方式。多種閱讀方式的結(jié)合與運(yùn)用，為群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)保駕護(hù)航。多種閱讀方式的掌握，也讓身處“海量閱讀”時(shí)代的高中生更加從容。

2.積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的不斷推進(jìn)下，高中生逐漸會(huì)根據(jù)文本特征、單元導(dǎo)讀、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)，使用不同的閱讀策略。在進(jìn)行詩(shī)歌的群文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)把重點(diǎn)放在誦讀上，因?yàn)橐髡b是詩(shī)歌生命中最為重要的一部分；多篇小說(shuō)可以結(jié)合默讀、瀏覽、了解寫作背景和故事梗概等多種方式來(lái)理解文本；在“自然情懷”人文主題單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)“單元導(dǎo)讀”和“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，很快就確定了本單元五篇作品都是寫景抒情散文，要抓住自然景物描寫與作者的感悟，體會(huì)景與情的關(guān)系……此外，在不斷地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)讀取到的信息進(jìn)行提取、篩選、比較、整合、創(chuàng)造等。同樣以《促織》和《變形記》的閱讀為例，學(xué)生會(huì)思考“為什么作者要讓主人公化為蟋蟀和甲蟲(chóng)？‘化蟲(chóng)這樣荒誕的情節(jié)，在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)……”進(jìn)而對(duì)文本信息進(jìn)行求同存異、整合創(chuàng)造。閱讀策略的積累和運(yùn)用可以說(shuō)是遵循了“馬太效應(yīng)”，隨著群文閱讀課程的不斷推進(jìn)，學(xué)生在閱讀策略的學(xué)習(xí)上取得了成功和進(jìn)步，閱讀能力也得到了提升。

3.提升閱讀速度。

現(xiàn)代社會(huì)，信息爆炸，知識(shí)膨脹，這就要求人們具有較強(qiáng)的獲取、分析和處理信息的能力。隨著新課改的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文高考命題也在有意識(shí)地增加閱讀量，考查高中生的閱讀速度。讓高中生練習(xí)一些單篇閱讀中很難練習(xí)到的閱讀策略，在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，群文閱讀憑借多文本的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和多種閱讀方式的掌握與綜合運(yùn)用，學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，高效閱讀實(shí)用類、理論類、文學(xué)類等多種文本，并表現(xiàn)出積極的鑒賞態(tài)度。而多種閱讀方法和閱讀策略的介入，自然也就提升了閱讀的速度。

4.拓寬閱讀視野。

部編版高中語(yǔ)文教材各單元都是以人文主題來(lái)安排篇目的，為了不脫離教材，在群文閱讀教學(xué)中，以單元內(nèi)的群文閱讀為主，適當(dāng)輔助一些課外的篇目或聯(lián)系舊日所學(xué)，這是最普遍的做法。除此之外，在群文閱讀教學(xué)中也會(huì)調(diào)整選文順序，適量增加一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。如將必修上冊(cè)第三單元的《念奴嬌·赤壁懷古》與第七單元的《赤壁賦》放到一起，再增加《定風(fēng)波》開(kāi)展關(guān)于蘇軾文章的群文閱讀，課外再安排自主閱讀《后赤壁賦》。學(xué)生通過(guò)三篇或四篇文章，能夠很好地理解蘇軾的寫作風(fēng)格、個(gè)人際遇、思想解脫等，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的處世態(tài)度，課后借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)了解相關(guān)內(nèi)容的積極性也提高了。不管是何種形式的群文閱讀、多文本閱讀教學(xué)，都拓寬了高中生的閱讀視野，激發(fā)了他們的閱讀興趣，讓他們積極主動(dòng)地投入到閱讀中。

（二）群文閱讀教學(xué)有利于提升高中生寫作素養(yǎng)

閱讀與寫作是相輔相成、相互作用的，部編版高中語(yǔ)文教材將寫作任務(wù)融入“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中，先閱讀、后寫作、讀寫活動(dòng)高度融合。群文閱讀教學(xué)可以讓高中生積累更豐富的寫作素材，運(yùn)用合適的寫作方法，學(xué)有所得、學(xué)有所成，綜合提升寫作素養(yǎng)。

1.豐富寫作素材。

部編版高中語(yǔ)文教材以若干人文主題來(lái)組織單元學(xué)習(xí)，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，這樣的設(shè)置就便于學(xué)生從單元選文中積累同類素材，涉及典型人物、名言警句、歷史典故等多種內(nèi)容。此外，學(xué)生還可以從課堂群文閱讀的典型選文向外拓展延伸，進(jìn)而舉一反三，把涉及這一主題的文章串聯(lián)起來(lái)。以必修上冊(cè)第一單元“青春激揚(yáng)”人文主題為例，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在感受青春奮發(fā)有為的姿態(tài)的同時(shí)，還會(huì)聯(lián)系到學(xué)過(guò)的《沁園春·雪》，也會(huì)想到看過(guò)的《平凡的世界》《青春之歌》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名家名作，并且能聯(lián)系到看過(guò)的影視作品《覺(jué)醒年代》《跨過(guò)鴨綠江》等，還會(huì)與同學(xué)們分享關(guān)于青春奮斗的經(jīng)典事例……群文閱讀教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)教材的小世界進(jìn)入豐富多彩的大世界，打破書(shū)本局限和時(shí)空限制，積累豐富的素材，將語(yǔ)文閱讀能力和寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)置于一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)背景之中，形成一種“大語(yǔ)文”觀。

2.拓展寫作思維。

教材每個(gè)單元中有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，并在寫作任務(wù)下面以補(bǔ)充材料的形式附有簡(jiǎn)要的寫作指導(dǎo)。這樣的“閱讀在前，寫作在后”的安排，在群文閱讀教學(xué)中，能夠很好地拓展高中生的寫作思維。群文閱讀教學(xué)時(shí)豐富的素材、多樣的寫作方法、風(fēng)格各異的體裁形式都成為激發(fā)學(xué)生寫作靈感的源頭。必修上冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)任務(wù)是寫一位熟悉的勞動(dòng)者，并附有寫作指導(dǎo)。本單元“勞動(dòng)光榮”人文主題下的三篇人物通訊中有很多能表現(xiàn)人物事例和人物性格的細(xì)節(jié)，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能了解“寫人物要關(guān)注事例和細(xì)節(jié)”這種寫法的作用，進(jìn)而結(jié)合群文閱讀所得，從生活中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)“熟悉的勞動(dòng)者”的意義和價(jià)值，從而拓展寫作思維，順利高效地完成寫作。

3.提高寫作水平。

部編版高中語(yǔ)文教材中讀寫活動(dòng)的高度融合，力求讓書(shū)面表達(dá)落到實(shí)處。從單元群文閱讀中生發(fā)寫作任務(wù)，以相關(guān)情境下的寫作任務(wù)來(lái)激發(fā)高中生寫作的興趣。群文閱讀教學(xué)中以記敘文、議論文的寫作為主，再根據(jù)群文閱讀教學(xué)的文本體裁，適當(dāng)穿插散文、詩(shī)歌、文學(xué)點(diǎn)評(píng)等寫作。同時(shí)也會(huì)融入多樣化的寫作，如故事梗概、作品推薦書(shū)、讀后感、編制人物關(guān)系圖表等，這些大大小小的寫作任務(wù)融入群文閱讀教學(xué)中，全方位多角度地讓高中生多練筆、多積累、多展示，通過(guò)系列化的寫作訓(xùn)練提升寫作水平。

（三）群文閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)高中生高階思維品質(zhì)

所謂的高階思維指的是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。高階思維是思維的高水平活動(dòng)。語(yǔ)文高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)是把分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造作為教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、求解、批判、反思、決策等能力作為課堂教學(xué)目的。為適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，對(duì)高中生而言，群文閱讀教學(xué)實(shí)踐會(huì)促進(jìn)高中生思維方式的改進(jìn)與高階思維品質(zhì)的發(fā)展。可以毫不夸張地說(shuō)，群文閱讀就是為高階思維的養(yǎng)成而出現(xiàn)的。

1.提供豐富的閱讀材料。

人的思維活動(dòng)不是憑空產(chǎn)生的，必須要依賴于一定的物質(zhì)材料?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，如果學(xué)生的頭腦里沒(méi)有東西，那么思維就沒(méi)有辦法活躍起來(lái)。相比單篇文本的閱讀，群文閱讀教學(xué)以多文本的優(yōu)勢(shì)直接擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。一堂課中少則兩篇文章，多則四五篇，甚至八九篇，而這些文章體裁各異、篇幅長(zhǎng)短不一、風(fēng)格迥異，因而也拓寬了學(xué)生的視野。在群文閱讀教學(xué)中借助具體的、肉眼可見(jiàn)的多文本材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，這種方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較高效的。從某種程度上來(lái)說(shuō)，群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)從材料的豐富性方面為高中生高階思維品質(zhì)的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.提倡獨(dú)立閱讀和個(gè)性化閱讀。

在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，要求學(xué)生必須要獨(dú)立閱讀文本，從整體上把握各文本的內(nèi)容，概括出要點(diǎn)，基本理解各文本所要表達(dá)的思想和感情，進(jìn)而在任務(wù)活動(dòng)中對(duì)文本作出分析判斷。有了獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)，個(gè)性化閱讀才得以發(fā)生和發(fā)展。因此，學(xué)生才能在群文閱讀教學(xué)中對(duì)各文本進(jìn)行多角度的闡釋、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，并且能夠充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)。個(gè)性化閱讀也讓高中生的想象能力、思辨能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力得到發(fā)展。

3.注重合作學(xué)習(xí)的探究性活動(dòng)。

群文閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，討論交流是非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生針對(duì)各文本以及相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)，通過(guò)小組討論、師生交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析判斷、反思總結(jié)。整個(gè)過(guò)程中，生生、師生合作學(xué)習(xí)、互相切磋，大腦高效運(yùn)轉(zhuǎn)，碰撞出思想火花。這一系列基于討論交流的探究性活動(dòng)，為高中生高階思維品質(zhì)的養(yǎng)成提供切實(shí)的保障。

二、群文閱讀教學(xué)中制約高中生成長(zhǎng)的因素及解決策略

（一）制約因素

一是差異性。首先，這種差異性表現(xiàn)為地區(qū)差異。發(fā)達(dá)地區(qū)與偏遠(yuǎn)落后地區(qū)、城市與農(nóng)村之間，教育資源的分配、學(xué)生獲取信息的渠道、對(duì)文本的解讀程度等，都在一定程度上影響著高中生對(duì)群文閱讀教學(xué)的理解和接受。而學(xué)生對(duì)地區(qū)差異的敏感度，也直接影響著他們能否健康成長(zhǎng)，以及群文閱讀教學(xué)能否順利高效開(kāi)展。其次，學(xué)生個(gè)體也存在差異性。群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求很高，這就使得學(xué)生的閱讀速度、閱讀視野、分析、批判、創(chuàng)造等能力出現(xiàn)了明顯的分層。對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管是在課堂內(nèi)，還是課堂外，都感到比較吃力，明顯成為群文閱讀教學(xué)中的“弱勢(shì)群體”。這種現(xiàn)象的存在，顯然不利于高中生的成長(zhǎng)。

此外，群文閱讀教學(xué)中對(duì)文本多元視角的解讀和考題答案的差異性，讓學(xué)生產(chǎn)生了困惑。群文閱讀課堂氣氛比較活躍，學(xué)生的思維也非?；钴S，對(duì)文本的解讀更加多元、個(gè)性化。而考場(chǎng)試題答案大部分是唯一的，即便是開(kāi)放性題目，答案的導(dǎo)向性也是非常明顯的。課堂思維與考場(chǎng)思維該如何平衡？學(xué)生對(duì)此也是非常困惑的，這種困惑也制約著學(xué)生的成長(zhǎng)。

二是心理問(wèn)題。因?yàn)橛蟹N種差異的存在，群文閱讀教學(xué)中學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。閱讀能力較弱的學(xué)生，與其他同學(xué)不合群，尤其在課堂上表現(xiàn)得比較自卑，不敢進(jìn)行討論和發(fā)言，甚至厭惡語(yǔ)文課堂，進(jìn)而可能影響其他科目的學(xué)習(xí)。群文閱讀課堂生成與考題答案的差異性，也會(huì)讓學(xué)生在一定程度上產(chǎn)生挫敗感，從而影響學(xué)習(xí)的積極性。這一系列的心理問(wèn)題，都影響著高中生的成長(zhǎng)。

（二）解決策略

為了讓群文閱讀教學(xué)更好地促進(jìn)高中生成長(zhǎng)，對(duì)于群文閱讀教學(xué)中影響高中生成長(zhǎng)的制約因素，可嘗試從以下方面進(jìn)行突破：

一是教師適當(dāng)進(jìn)行差異性教學(xué)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)和設(shè)置群文閱讀教學(xué)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要考慮學(xué)生的共性和差異，既要滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，又便于組織課堂學(xué)習(xí)。

二是學(xué)生開(kāi)展互助合作活動(dòng)。學(xué)生以差異性為分組依據(jù)，形成多種形式的群文閱讀合作小組。各小組充分考慮閱讀能力的強(qiáng)弱、城市與農(nóng)村學(xué)生、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)等方面來(lái)進(jìn)行合理分組。各小組成員充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)展群文閱讀互幫互助活動(dòng)。

三是學(xué)校積極營(yíng)造良好的校園氛圍。學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)心理課程，做好高中生心理健康教育宣傳指導(dǎo)工作，提升學(xué)生的心理健康水平。同時(shí)，教師健康向上的心理也會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中受到影響。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，群文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與發(fā)展并存，挑戰(zhàn)與機(jī)遇同在。我們要始終相信群文閱讀教學(xué)可以有效促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)。對(duì)高中生而言，這樣的學(xué)習(xí)才有利于促進(jìn)其終身閱讀，才能夠激發(fā)高中生閱讀的“荷爾蒙”，讓他們主動(dòng)積極地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，成為積極的終身閱讀者。

注：本位系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度群文閱讀教改實(shí)驗(yàn)專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的效果評(píng)價(jià)研究——以甘肅省臨夏中學(xué)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2021]GHBZX080）的研究成果。