李超

寫作教學(xué)在我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中始終處于相對(duì)尷尬的位置，寫作能力對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)和現(xiàn)有生活具有重要影響，但部分學(xué)生不愿寫作，也不愿上寫作課，在種種因素影響下，出現(xiàn)了無(wú)論怎樣努力，寫作能力都無(wú)法提升的情況，為此，需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，對(duì)語(yǔ)文教材中的寫作教學(xué)板塊進(jìn)行系統(tǒng)研究，聯(lián)系寫作板塊內(nèi)容形成針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升寫作能力，在日常學(xué)習(xí)中獲得收獲感和成就感。

一、依托初中語(yǔ)文教材，合理開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在初中寫作教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)目標(biāo)較差，寫作教學(xué)活動(dòng)變成了一種盲目性任務(wù)。為此，需要教師對(duì)教材中的寫作主題進(jìn)行準(zhǔn)確把握，制定實(shí)踐性教學(xué)策略。初中語(yǔ)文教師要在對(duì)學(xué)段寫作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，聯(lián)系課堂和學(xué)情合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。熟練掌握語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)是作文寫作的基礎(chǔ)條件，寫作教學(xué)中應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)能力。為此，初中語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)口頭作文等項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。比如，針對(duì)熱愛(ài)生活的相關(guān)寫作實(shí)踐，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分享彼此眼中的生活吸引，促使他們對(duì)日常生活進(jìn)行細(xì)致觀察，不斷積累相關(guān)教學(xué)素材，充分表達(dá)各種生活片段，從中篩選生活中具有實(shí)際意義的寫作內(nèi)容。借助口頭表達(dá)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。

新時(shí)期教學(xué)背景下，教師需要改變?cè)镜闹鲗?dǎo)者角色，創(chuàng)新課堂講授方法，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)合理的梯度目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。比如，針對(duì)人物精神相關(guān)的寫作實(shí)踐，首先，應(yīng)該幫助學(xué)生明確人物精神內(nèi)涵，了解人物精神表達(dá)方式，首個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定成理解人物，除了描寫其外在特征，還需要突出人物內(nèi)在精神。然后，幫助學(xué)生理解人物外在特征和人物精神的聯(lián)系，通過(guò)有效方法促進(jìn)人物精神和外部表現(xiàn)進(jìn)行全面融合，要涵蓋正側(cè)描寫、襯托對(duì)比等手法。最后，教授學(xué)生利用細(xì)致描寫、敘議融合手段突出人物精神。通過(guò)辨識(shí)、分析、寫作三種漸遞梯度鍛煉學(xué)生思維，經(jīng)過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)幫助學(xué)生形成良好審美意識(shí)，打造積極健康的審美品位，使學(xué)生充分掌握美的表現(xiàn)、創(chuàng)造方法。

最終寫作目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)懽髂芰?，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、感受和貫徹能力實(shí)施語(yǔ)言創(chuàng)造。例如，熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫作相關(guān)作文板塊主題，主要目的是幫助學(xué)生消除恐懼心理，增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣，拉近寫作和生活的聯(lián)系。為此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為創(chuàng)建生活和寫作的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親自觀察生活，積累寫作素材。寫作實(shí)踐中，教師需要注意融合素材進(jìn)行寫作，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)生活片段，可以設(shè)計(jì)與景色相關(guān)的主題寫作活動(dòng)，如描述春天的變化，結(jié)合教材提示學(xué)生描寫日常景物、穿戴以及天氣變化，擴(kuò)展學(xué)生思維，使其能夠自主尋找描寫對(duì)象。借助片段寫作可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活對(duì)寫作片段進(jìn)行潤(rùn)色。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)《雨的四季》《濟(jì)南的冬天》和《春》等文章后進(jìn)一步掌握了寫景手段，課堂中教師需要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象、豐富寫作，通過(guò)修辭美化表達(dá)內(nèi)容，采用動(dòng)靜的方式賦予寫作生機(jī)。如此學(xué)生在利用文學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化生活場(chǎng)景時(shí)可以形成完整寫作片段，擺脫恐懼心理，提高寫作興趣和寫作能力。

（二）注重學(xué)生寫作指導(dǎo)

寫作指導(dǎo)是指教師為學(xué)生寫作過(guò)程提供幫助，增強(qiáng)學(xué)生自身的寫作能力。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念影響，初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中通常會(huì)忽略寫作前指導(dǎo)，教師單純組織學(xué)生實(shí)施各種寫作訓(xùn)練，使學(xué)生失去寫作興趣，形成抵觸心理。為此，需要教師創(chuàng)新觀念，打造良好寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

在語(yǔ)序連貫相關(guān)寫作訓(xùn)練中，教材針對(duì)語(yǔ)序連貫提出三個(gè)條件：順序合理、話題統(tǒng)一、句子順暢。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生暢談?wù)Z言連貫要求，導(dǎo)出教材，明確語(yǔ)言連貫基礎(chǔ)條件，結(jié)合語(yǔ)段例子論證寫作知識(shí)。教師基于語(yǔ)序連貫條件可以進(jìn)行擴(kuò)展延伸，補(bǔ)充文章的連貫內(nèi)容，保持一致的語(yǔ)言風(fēng)格，或幽默或平淡。除此之外，文章還應(yīng)該維持中心一致，并合理選材。比如，《我為什么而活著》一文的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)為總分總形式，主要講述了作者主要被三種感情所支配，整篇文章邏輯思維縝密，中心明確，體現(xiàn)出文章的連貫性。通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生要進(jìn)一步明確寫作中應(yīng)該確定中心、合理設(shè)計(jì)寫作順序，提升文章連貫性，然后由學(xué)生自主總結(jié)保持連貫性的基礎(chǔ)條件，夯實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生在后續(xù)自主寫作實(shí)踐中能夠更好把握相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期寫作目標(biāo)。

初中語(yǔ)文教材中的寫作板塊，需要按照寫作主題合理設(shè)計(jì)寫作指導(dǎo)內(nèi)容，保證寫作指導(dǎo)的簡(jiǎn)潔性和明確性，突出作文主題寫作方法，教師需要結(jié)合教材中的寫作指導(dǎo)合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)寫作指導(dǎo)不斷延伸。比如，針對(duì)寫作觀點(diǎn)，教師需要引出寫作主題，明確相關(guān)理念和寫作指導(dǎo)要求，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)表達(dá)方法，圍繞單元文章案例，幫助學(xué)生掌握觀點(diǎn)表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生寫作中的觀點(diǎn)不明等問(wèn)題進(jìn)行有效提示，發(fā)揮出教師的警示作用，使學(xué)生寫作保持條理清晰和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在寫作教學(xué)中可以直接按照教材要求，針對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)加入鞏固訓(xùn)練以及寫作實(shí)例。教材中通過(guò)表格的方式幫助學(xué)生重新回顧了理論論據(jù)和事實(shí)論據(jù)等寫作方法，借助這種措施能夠幫助學(xué)生在議論文寫作中細(xì)致梳理相關(guān)理論依據(jù)，對(duì)學(xué)生形成良好啟發(fā)。

（三）落實(shí)寫作實(shí)踐

初中語(yǔ)文教材中寫作板塊具有突出特征：充分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系主題分析，寫作實(shí)踐題目圍繞整個(gè)單元內(nèi)容，和單元文章主題十分相似，能夠使學(xué)生形成以讀促寫的良好能力。例如，發(fā)揮想象相關(guān)主題中，寫作內(nèi)容包括《十年后的我》、續(xù)寫《皇帝的新裝》以及故事接龍等，需要學(xué)生充分激發(fā)自身想象力。該單元文章為《寓言四則》《皇帝的新裝》《女媧的故事》等，全部以想象為中心，整個(gè)單元形成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)相關(guān)寫作知識(shí)，并將其應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，可鞏固學(xué)生基礎(chǔ)。圍繞單元目標(biāo)設(shè)計(jì)寫作，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效性。

初中語(yǔ)文教師開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，需要注重增強(qiáng)學(xué)生思維和認(rèn)識(shí)能力，在語(yǔ)文課堂持續(xù)推進(jìn)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程展現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)。由于不同學(xué)生存在一定寫作能力和思維差異，同一個(gè)教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生無(wú)法緊跟課堂節(jié)奏，影響學(xué)生發(fā)展。遞進(jìn)式寫作教學(xué)兼顧了不同學(xué)生的差異，能夠促進(jìn)所有學(xué)生共同成長(zhǎng)。為此，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)文教師可以率先利用小活動(dòng)和小片段等寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知寫作主題、降低寫作難度，隨后落實(shí)整篇寫作訓(xùn)練。比如，針對(duì)怎樣突出中心相關(guān)寫作，教師可以結(jié)合學(xué)生特征，立足不同層面，設(shè)計(jì)文章中心寫作小活動(dòng)，確定文章立意和整體布置，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。教師可以圍繞實(shí)踐—訓(xùn)練，按照發(fā)散思維對(duì)文章中心進(jìn)行多向設(shè)計(jì)，經(jīng)過(guò)綜合篩選，學(xué)生確定文章主題，擁有更高表達(dá)價(jià)值。另外，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖梳理相關(guān)材料內(nèi)容，導(dǎo)出文章中心?？傊趯懽靼鍓K下，初中語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)踐，掌握各種寫作知識(shí)。

（四）靈活應(yīng)用教學(xué)方法

任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于初中寫作教學(xué)，能夠針對(duì)不同環(huán)節(jié)合理設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、完善相關(guān)內(nèi)容；讀寫融合的教學(xué)方法具有較強(qiáng)操作性和靈活性，可以實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)：體裁寫作法是在開(kāi)始寫作教學(xué)前合理設(shè)置寫作情境，如通過(guò)故事、采訪等形式，使學(xué)生能夠更好地投入到情境設(shè)計(jì)當(dāng)中，充分釋放自身創(chuàng)造力和想象力，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)和口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生思維表達(dá)能力。寫作教學(xué)實(shí)踐中利用有效教學(xué)方法能夠更好地保障教學(xué)效率、擴(kuò)展學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生寫作能力。為此，初中語(yǔ)文教師需要結(jié)合教材內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)踐塑造良好寫作思維。

結(jié)合教材選擇恰當(dāng)教學(xué)方法能夠擺脫寫作課堂的隨意性，達(dá)到課堂寫作要求，提高學(xué)生寫作效率。例如，記事相關(guān)寫作主題的寫作，學(xué)生往往會(huì)遺忘事件記錄方法，產(chǎn)生拖延心理，即便生活經(jīng)歷豐富也會(huì)轉(zhuǎn)為沒(méi)有重點(diǎn)的流水賬文章。教材中通過(guò)表格幫助學(xué)生梳理事件起因、矛盾、處理和結(jié)尾整個(gè)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生有序?qū)懽?，使學(xué)生能夠?qū)r(shí)間進(jìn)行快速梳理，明確論述重點(diǎn)，對(duì)選材進(jìn)行合理安排。

初中部編版語(yǔ)文教材擁有一定彈性和開(kāi)放性，為教師提供了更多自主設(shè)計(jì)空間。教師可以將語(yǔ)文教材中的基礎(chǔ)形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，合理處理教材內(nèi)容，改變教學(xué)僵化問(wèn)題。例如，針對(duì)“傳記”相關(guān)寫作主題的練習(xí)中，初中語(yǔ)文教師在課堂中播放相關(guān)視頻資源調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，如蘇炳添、喬布斯等事跡，借助相關(guān)典型素材拉近學(xué)生和現(xiàn)實(shí)生活的距離，全面激發(fā)學(xué)生自身的創(chuàng)作激情，學(xué)生在自主解析視頻中可以直觀感受素材內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合新媒體提高了寫作教學(xué)趣味性，使學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)展。另外，針對(duì)潤(rùn)色修改主題寫作，教師可以根據(jù)學(xué)生特征靈活調(diào)整寫作材料，引入學(xué)生作品，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，增強(qiáng)課堂效率。

二、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用教材

（一）激發(fā)學(xué)生寫作興趣

對(duì)于初中學(xué)生而言，寫作是一件枯燥的事情，很少有學(xué)生能夠維持良好的寫作熱情，主要原因是學(xué)生面臨沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的日常生活較為單調(diào)乏味，寫作素材和創(chuàng)作靈感不足。而且初中學(xué)生更為看重學(xué)習(xí)排名和競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)習(xí)、作業(yè)中，每天重復(fù)相似的生活。對(duì)于學(xué)生而言，校園生活便是全部，未能對(duì)校外生活進(jìn)行深度體驗(yàn)和細(xì)致觀察，在寫作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)大腦一片空白的問(wèn)題。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生下意識(shí)忽略語(yǔ)文作文，而寫作離又不開(kāi)大量積累和閱讀，需要學(xué)生保持長(zhǎng)久專注力，消耗巨大，但未必能夠在短期內(nèi)有所收獲，導(dǎo)致學(xué)生最終放棄寫作，或疏于練習(xí)，在寫作中敷衍創(chuàng)作，無(wú)法進(jìn)一步提升素材積累和寫作技巧。部分學(xué)生存在觀念認(rèn)識(shí)誤差，將寫作當(dāng)成獲取高分的手段，未能意識(shí)到寫作可以增強(qiáng)學(xué)生自身語(yǔ)言實(shí)力、鍛煉思維，還能夠幫助其表達(dá)自己、擴(kuò)展視野。

針對(duì)初中作文教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師需要幫助學(xué)生減輕寫作負(fù)擔(dān)，體會(huì)寫作趣味。教材中的作文板塊設(shè)計(jì)要充滿趣味性，如在演講稿撰寫任務(wù)中，為方便班級(jí)內(nèi)舉辦演講競(jìng)賽，激發(fā)全體學(xué)生的參與積極性，教材對(duì)于相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)計(jì)十分詳細(xì)，涵蓋現(xiàn)場(chǎng)比賽、小組選拔以及單獨(dú)準(zhǔn)備等，可以激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)熱情，而處于良好氛圍下能夠提升寫作興趣，順利完成演講稿寫作教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)滲透寫作教學(xué)可以激活寫作氛圍，賦予學(xué)生各種角色，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)和文本寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)故事，可以借助學(xué)生感興趣的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。教師也可以設(shè)計(jì)故事接龍相關(guān)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維?？傊?，借助相關(guān)活動(dòng)可以使學(xué)生逐步產(chǎn)生寫作興趣，符合學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律。

（二）結(jié)合教材以讀促寫

在學(xué)生日常交流中涉及信息輸入和表達(dá)相關(guān)思維活動(dòng)，主要體現(xiàn)為閱讀和寫作，兩者聯(lián)系密切，能夠發(fā)揮出互相促進(jìn)的作業(yè)。學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累大量寫作素材，尋找到適合自身的語(yǔ)言表達(dá)方法。教學(xué)實(shí)踐中，寫作和閱讀也具有密切聯(lián)系，通過(guò)閱讀可以進(jìn)一步提高學(xué)生寫作能力。初中語(yǔ)文教材中的寫作板塊十分重視閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生可以在充分理解的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用于寫作當(dāng)中。比如，在抓住特征寫人的相關(guān)寫作主題中，《再塑生命的人》一文通過(guò)描寫和莎莉老師之間的各種事件，為讀者展示出一個(gè)較為生動(dòng)、形象的教師角色。教材整個(gè)單元都擁有相同主題，進(jìn)一步加強(qiáng)了閱讀和寫作教學(xué)的聯(lián)系。為此，在各個(gè)單元作文板塊中可以在單元內(nèi)尋找恰當(dāng)?shù)姆独龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，或從文體類型層面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)類型一致的文章。比如，針對(duì)記敘文相關(guān)寫作練習(xí)中，可以參考《背影》這篇文章，作者對(duì)于父親想象的心理、動(dòng)作和外在描寫都可以充當(dāng)?shù)湫褪痉?，幫助學(xué)生更好地突出人物特征?！栋㈤L(zhǎng)與（山海經(jīng)）》的相關(guān)文章中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生感受文章素材組織以及情感變化形式，體會(huì)欲揚(yáng)先抑的表達(dá)效果，感受整篇文章的波瀾起伏，作者如此創(chuàng)作使整個(gè)人物更加生動(dòng)立體。學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)可以形成創(chuàng)作布局理念，學(xué)會(huì)突出中心的創(chuàng)作手段，提高學(xué)生寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，寫文章如同做人，能夠體現(xiàn)出一個(gè)人的綜合能力。寫作對(duì)于學(xué)生具有重要作用，通過(guò)寫作能夠在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力；寫作和其他學(xué)科具有密切聯(lián)系，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科；良好的寫作能力還可以使學(xué)生未來(lái)進(jìn)入工作崗位時(shí)能擁有更多選擇。為此，需要初中語(yǔ)文教師提高寫作教學(xué)重視程度，聯(lián)系作文寫作板塊相關(guān)教材內(nèi)容，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。