王娟

“雙減”背景下，小學語文教學更加注重提高學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。在知識層面上，更加注重基礎知識的掌握和靈活運用；在情感方面，要求學生增強社會意識，促進心理健康發(fā)展。作業(yè)是鞏固所學內容、查缺補漏的重要途徑，也是檢驗課堂教學成果的重要依據，因此，在作業(yè)設計上，既要符合“雙減”政策的要求，減少大量作業(yè)，提高作業(yè)質量，還要促進“雙減”背景下小學語文教學的進一步發(fā)展。

一、小學語文作業(yè)設計的原則

（一）減“量”增“質”原則

“雙減”政策要求減輕學生的作業(yè)負擔，一方面要減少作業(yè)的量，另一方面要求作業(yè)時間不可過長。雖然作業(yè)量減少了，但是素質教育對學生核心能力的培養(yǎng)目標并沒有降低，這就要求教師在教學時，充分利用好課堂教學時間，合理安排教學內容，提高課堂的高效性，同時，在減少作業(yè)量的同時要提高作業(yè)質量，即遵循減“量”增“質”的原則。首先，要注重激發(fā)學生的學習興趣，只有對作業(yè)產生興趣，學生才能產生主觀能動性，促使學生高效、高質量地完成作業(yè)；其次，要注重夯實基礎。知識的靈活運用能力與基礎知識的掌握程度密切相關，并且創(chuàng)新能力的提高也是建立在扎實的基礎知識之上的；最后，還要注重預習和反思。預習是溫故知新的過程，高效的預習可以使學習和教學都達到事半功倍的效果，可以提高學習效率和教學效率。反思是對容易忽略或者出錯的知識點、重難點進行自我糾錯和提高的有效途徑。因此，教師應當充分發(fā)揮引導作用，合理地設計作業(yè)、提高作業(yè)質量。

（二）促進學生全面發(fā)展原則

素質教育是面向全體學生的教育，且以學生為主體，促進學生全面發(fā)展?！半p減”背景下，小學語文教學更突出學生的主體地位、了解學生的認知特點，這不僅體現(xiàn)在課堂教學中，還體現(xiàn)在作業(yè)設計上。一方面，作業(yè)內容應當與課堂教學內容有密切的相關性，便于鞏固所學知識；另一方面，通過作業(yè)的合理設計，能讓學生發(fā)揮主觀能動性，進行獨立思考，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力，進而促進創(chuàng)新能力的提高。除此之外，作業(yè)內容應具有豐富性和趣味性，能使學生開闊視野，對學習產生興趣，從作業(yè)中培養(yǎng)合作意識、文化意識、責任意識、愛國意識等社會意識，并獲得良好的學習體驗，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、小學語文作業(yè)設計方法

（一）作業(yè)內容和形式多樣化

作業(yè)內容和形式多樣化是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，只有學生對作業(yè)產生興趣，才能有效地發(fā)揮作業(yè)的重要作用。為了促進“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計的有效性，首先，教師在設計作業(yè)時，應盡量保證題型的多變。如果教師每天留相同的題型，學生會覺得沒有新鮮感，在做作業(yè)時，就會不專心，可能題目要求都不看就開始做題，導致錯題率比較高。另外，學生會對此類題型產生厭煩心理，長此以往，就會對語文作業(yè)提不起興趣，甚至會想到搜答案應付教師，不利于學生學習水平的提高，因此，要適當變換題型。例如，《雷雨》這節(jié)內容的漢字書寫，可以將“看拼音，寫生字”的題型設計成作業(yè)，列一段課文中的文字，將該段文字中需要書寫的漢字“黑”“迎面撲來”“垂”“雷聲”書寫在田字格中，上面標注拼音。比起單一、重復地在本子上進行漢字的書寫，這種形式更容易激發(fā)學生的興趣。其次，作業(yè)的形式要靈活多變。傳統(tǒng)的語文作業(yè)大多是聽寫、抄寫、默寫等形式，有時還會對學生掌握不好的知識點進行練習，不僅讓學生覺得枯燥、乏味，還得不到很好的記憶效果，使語文的學習不免有些機械化。因此，應當靈活性地設計作業(yè)。例如，布置課前背誦或者課堂前五分鐘講故事的作業(yè)，或者利用網絡設備將寫讀后感的作業(yè)轉變?yōu)殇浺曨l談讀后感，通過多種形式設計，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）注重布置課前預習作業(yè)

“雙減”背景下，學生有更多的放松和娛樂時間，但是不能因為時間的充足而沉溺于娛樂，忽視學習，因此，學生的自主學習能力和良好的學習習慣變得尤為重要。課前預習有助于提高學生自主學習能力和養(yǎng)成良好的學習習慣，在進行作業(yè)設計時，應當重視課前預習作業(yè)的布置。首先，教師要合理安排預習內容，以新課程為主，每次進行一個課時的預習；其次，教師要引導學生正確預習。在預習的過程中，既要做好新舊知識銜接，又要做好舊知識到新知識的遷移。要勤于動筆，涉及舊知識時動筆寫一寫，不會的知識點做出標記，對課文內容做好段意分析，畫出好詞、好句等。正確的預習可以提高課堂教學效率和學習效率。例如，《花的學?！愤@節(jié)課程第二課時內容的預習，教師引導學生對“落”“荒”“笛”“舞”“狂”等13個生字進行預習，可查閱字典了解字的讀音、意思，以及詞語和造句，根據以往所學的知識和預習內容，查閱相關資料，寫出“假”字的讀音有幾種，分別怎么組詞。然后對課文進行默讀，把不理解的地方做出標記，思考課文整體表達了什么樣的思想感情。通過教師的引導，學生可以在預習過程中，提高動手能力和思考能力，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的預習方法，提高學生的自主學習能力。

（三）作業(yè)分層次布置

小學生的認知能力有限，學習能力也存在差異，如果所有學生都做相同的作業(yè)，不僅會使基礎差的學生感覺有些吃力，喪失信心，還會使基礎較好的學生覺得題目太輕松，既花費了時間，又沒有獲得更進一步的提升。因此，在進行作業(yè)設計時，應當考慮到學生的差異性，對作業(yè)進行分層次布置，同時，還要注重夯實基礎，這樣才能提高“雙減”背景下小學語文作業(yè)的有效性。首先，對于基礎良好的學生，作業(yè)內容除了要有一小部分基礎知識的練習外，還要布置一部分近義詞辨析、詞語搭配、課外閱讀等作業(yè)，在鞏固基礎知識的同時，促進判斷推理能力和邏輯思維能力的提升；其次，基礎中等的學生，不僅要有基礎的練習，還要仿寫句子或者修改語病的練習，要夯實基礎、突破重點、強化易錯點；最后，對于基礎較差的學生，要以基礎知識的練習為主，還要布置基礎的閱讀練習，增強這部分學生的自信心，使基礎知識得到鞏固。例如，學完《守株待兔》這節(jié)課后，對于基礎較差的學生，習題可以設計為看拼音、寫漢字、字詞選擇、組詞、對課文中的句子進行斷句，解釋“因釋其耒而守株”中“因”的意思等；對于基礎中等部分的學生，題目應增加翻譯劃線句子以及思考“為什么宋人沒有得到兔子？”等問題；對于基礎知識較好的學生，題目可以設置為《守株待兔》其他節(jié)選部分的課外拓展閱讀。通過分層次布置作業(yè)，使不同層次的學生能夠有針對性地進行查缺補漏，提高作業(yè)效率，促進“雙減”背景下小學語文教學的有效性。

（四）重視課外閱讀

課外閱讀有助于促進學生核心素養(yǎng)的提升，當前小學生接觸的閱讀材料大多是教材提供的，日常教學中，教師往往要求學生朗讀課文、背誦課文，長此以往，學生感覺課文內容枯燥，就會機械化地完成閱讀任務。另外，教材中的閱讀材料內容有局限性，不利于學生積累寫作素材，寫作能力得不到有效提高。而課外閱讀材料不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，還因其涉及的內容非常廣泛，可以增加學生對素材的積累，同時還能開闊視野，培養(yǎng)社會意識，從而促進學生的全面發(fā)展。因此，在“雙減”背景下，教師可以布置一些課外閱讀作業(yè)，既可以豐富學生的業(yè)余生活，又可以積累多元化的寫作素材。例如，教師可以推薦學生在課后閱讀《阿甘正傳》這本書，將認為好的詞語、句子、段落摘抄下來，作為寫人物傳記這類題材的素材，同時，把這本書的讀后感以視頻的方式發(fā)到班級溝通群中，教師給予點評，并和同學之間互相交流和分享，表達對人物的不同觀點，學習人物的優(yōu)良品質。除此之外，還可以要求學生與家長共同參與閱讀，既可以增進家長與學生之間的交流，增進感情，還能夠在家庭中營造良好的閱讀氛圍，使家長參與到學生的學習中，了解學生的學習情況，提高配合度和教學的有效性。

（五）引導學生進行錯題整理

錯題是非常有效的學習資料和復習資料，“雙減”背景下，學生的作業(yè)量減少了，有的學生已經習慣了依靠大量做題來提高學習成績，并且在傳統(tǒng)教育的影響下，對教師具有較大的依賴性。面對作業(yè)量的減少和課堂時間的有限，為了促進學生能力的發(fā)展，應當注重引導學生進行錯題的整理。一方面，要注重錯題的整理分類，可以按照錯誤原因進行分類，如知識點掌握不扎實、馬虎、審題錯誤、理解片面等；還可以按照題型進行分類，如生字的書寫、近義詞辨析、語病的修改等，通過分類，可以在回顧錯題時提醒自己不要再出現(xiàn)相同的錯誤，還能夠把握不同題型的解題方法。另一方面，要引導學生科學合理挑選錯題并進行整理。如果對所有錯題都進行整理，不僅需要花費大量的時間，還會導致同樣錯誤類型的重復整理。教師要引導學生挑易錯點、重點和難點進行整理，同樣類型的錯題只整理一道。另外，還要引導學生復習鞏固錯題，將錯題本翻得“越來越薄”，直到沒有錯題需要整理。例如“模樣”一詞中，對“模”的讀音進行選擇時，很多學生會選擇錯誤的讀音，也是學生的易錯點，在對這道題進行整理時，要求學生把題目抄下來，然后把錯誤答案寫下來，在旁邊用紅色筆標注正確答案，將其劃分到讀音錯誤的錯題類型中，這樣，學生在回顧時，就會明白錯因，不會再在易錯點上犯錯，既節(jié)省了時間，又提高了學習效率。

（六）開展合作學習

合作學習是當前教學的一種有效方法，可以應用于作業(yè)設計中。以往的作業(yè)大多是學生自己完成，雖然有助于學生培養(yǎng)獨立思考和自主學習的能力，但是如果學生在寫作業(yè)時遇到難題，可能會導致作業(yè)進行不下去，或者情緒低落，不利于學習的繼續(xù)進行。合作學習是學生之間互相交流、溝通，合作完成學習任務的一種方法，可以互相交流、互相促進，將其應用于小學語文作業(yè)中，既能夠提高“雙減”背景下學生的學習效率，又能夠培養(yǎng)學生的合作意識，并在合作中提高語言表達能力和邏輯思維能力。例如，教師可以布置課外實踐作業(yè)，在進行《夜間飛行的秘密》這節(jié)內容教學之前，教師要求小組合作完成實踐作業(yè)：搜集關于蝙蝠的知識。學生有的利用網絡進行搜集，有的利用圖書進行搜集，有的在家長的協(xié)助下進行記錄，搜集完成后對搜集到的資料進行匯總，并展示在多媒體上。通過合作搜集資料，學生了解了很多關于蝙蝠的知識，增強了對雷達相關科學知識的探究熱情，激發(fā)了學習興趣，豐富了業(yè)余時間，還增長了課外知識，從而體會到團結合作的重要性。除此之外，教師還可以舉行以“科技的發(fā)展是利大于弊還是弊大于利”為題的辯論賽，每組辯論的學生互相交流觀點、提出論證，提高了思辨能力、語言表達能力、推理能力和判斷能力。辯論的兩方學生通過激烈的討論增加了對知識的探究興趣，加強了對知識的掌握，培養(yǎng)了科學意識、競爭意識和合作意識，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、結語

“雙減”背景下，小學語文教學更加注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。要求教師不僅要更高效地完成教學任務，還要合理地設計作業(yè)。為了更有效地發(fā)揮作業(yè)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，教師在設計作業(yè)時應當遵循減“量”增“質”和促進學生全面發(fā)展的原則，通過作業(yè)內容和形式多樣化、注重課前預習作業(yè)、作業(yè)分層次布置、注重課外閱讀、引導學生進行錯題整理以及開展合作學習等方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率和教學效率，以及教師的教學水平，從而促進“雙減”背景下小學語文教學的高效性。

注：本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下低年級數(shù)學作業(yè)設計實踐研究”（項目編號：LX[2022]GH016）階段性研究成果。